提取信息有效整合——“非连续文本”阅读策略

提取信息、有效整合

——“非连续文本”阅读策略

骆奕雯2009年上海学生首次参加国际PISA阅读测试，结果显示中国学生比较善于阅读小说、散文等“连续性文本”，但阅读表格、清单等整合的“非连续性”文本能力较弱。其实“非连续性文本”是国际PISA测试中的重要文本类型，要求学生通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论。我们的日常生活中处处存在着“非连续性文本”，药品说明书就是其中最常见的一类。但是，我发现很少有学生在生活中会真正地关注药品说明书，在读说明书的时候不知道特别要认真阅读其中有关本品适应证、禁忌证、用法用量、不良反应、注意事项等重要信息的介绍。

对于四年级学生，在以往的学习中已经掌握了一些阅读的基本技巧，会从教师提供的阅读材料中找到有用信息。但是如何利用这些掌握的阅读技巧从生活中的阅读材料中提取有效内容是学生所缺乏的。因此组织学生阅读此类文本时，应着重指向启发、激励学生进行讨论，学会并善于做出陈述或解释等。

一、阅读填写，效果欠佳

在四年级《药物和毒品》一课中，重点是让学生了解药物的适应症、不良反应等重要信息。以往的教学中是让学生看看说说，没有突出重点，学生没有经历思考分析的阶段。因此，在这次教学中我让学生从药物说明书中找到药物的适应症、不良反应进行填写。

1、师：这些不同种类的药物作用是不一样的。想要了解他们的作用，需要查看什么？（说明书）

2、填写活动部分：请你写出你的药物说明书上，它的药物名称以及主要医治的疾病是什么？

生1：百服宁。

生2：治疗普通感冒和流行性感冒引起的发热、头痛、四肢酸痛，喷嚏、流涕、鼻塞、咳嗽、咽痛等症状。

3、师：那你觉得你手上的这种药对人体有不良副作用吗？

4、填写活动部分：这张说明书上描述的不良反应有哪些？

生：有时有轻度头晕、乏力、恶心、上腹不适、口干、食欲缺乏和皮疹等，可自行恢复。

四年级学生在之前的学习中有一定的阅读技巧，基本上能通过自己阅读找出说明书中的关键信息。但在活动中，我发现学生会出现一些问题：首先，学生在填写表格时花费太多时间。其次，学生填写完后对药品主要医治的疾病及不良反应影响不深。这样就难免会出现为了填而读的现象，并没有让学生真正地学会如何正确使用药品说明书。

二、边读边圈，划出重点

我摈弃了填写任务，统一提供说明书，先让学生思考“平时我们会关注药品说明书”中哪些信息。学生提出了“每次吃多少”、“副作用”等问题，然后让学生圈圈划划出说明书中重要的药物信息，找到这些问题的答案。这样缩短填写的时间，增加学生阅读的时间。

1、师：平时你会怎么吃药？说明书你一般看什么？注意些什么？

生1：一次吃多少？

生2：保质期、生产日期。

生3：副作用。

……

2、查找说明书：这是张说明书，你能找到刚才我们说的内容吗？请你圈划出来。

生1：有时有轻度头晕、乏力、恶心、上腹不适、口干、食欲缺乏和皮疹等，可自行恢复是它的副作用。

师：你是从哪里找到的？

生1：从不良反应中找的。

师：你还找到什么？

生2：2012年3月13号是生产日期。

师：在哪找到的？

生2：说明书修订日期。

3、出示药盒：由于说明书是批量生产，说明书修订日期不是生产日期，生产日期印在了药盒上。

4、归纳：看药品说明书的时候，先看前面的小标题，再仔细阅读后面的文字描述。

在这个过程中，学生带着目标去阅读说明书，更有针对性。同组之间的同学会进行讨论，对说明书中的内容进行思考分析。但是我也发现在找生产日期的时候有8组同学将说明书批号和生产日期搞混了，还有1组同学将药理作用和适应症搞混。看来学生对于这些目录小标题的含义并没有深入理解，还需要更为细致的指导。三、阅读比较，整合信息

在第三次教学中，我不仅让学生圈划出自己认为重要的信息，还要他们对所圈划的信息进行判断是否符合所需，并整合所获得的信息，进行简单推断。

1、师：平时你会怎么吃药？说明书你一般看什么？注意些什么？

生1：一次吃多少？

生2：有没有过期？

生3：副作用。

……

2、查找说明书：这是张说明书，你能找到刚才我们说的内容吗？请你圈划出来。生1：2012年3月13号是生产日期。

师：在哪找到的？

生2：说明书修订日期。

师：这是生产日期吗?

生3：不是，这是说明书的修改日期。

师：那生产日期我们可以从哪里知道？

生4：药盒上。

3、出示药盒：由于说明书是批量生产，说明书修订日期不是生产日期，生产日期印在了药盒上。那怎么知道这药过期了吗？

生1：还要看保质期。

生2：药盒上还标注有效期至。

在这个过程，19组学生中有17组都能按要求找到正确信息。与第二次教学相比，这次教学中增加了学生自我思考。对于存在疑点的问题，不再是我直接提供答案，而是让学生自己思考分析，对内容描述进行对比分析，然后得出结论。

我认为小学阶段学生对说明书的阅读，应该从“全”到“点”的读，并且要将这些“点”有机地整理结合，这样才能真正掌握理解。

1、快速阅读，整体感知。拿到药品说明书后引导学生在快速浏览整体文本内容的时候关注目录小标题。鼓励学生边浏览文本边圈划自己认为重要的信息，让文本的脉络初步在脑中构建起来，这样在需要提取信息时，才能快速准确地找到信息所在相应的位置。

2、仔细精读，获取信息。在对药品说明书有了整体认识的基础上，要引导学生联系实际需求有目的地去阅读。让学生学习如何从说明书有关药品信息的内容中选择出自己所需要的有效信息，而对与实际需求无关的内容进行略读或者跳读。

3、整合加工，简单推断。真正理解药品说明书仅仅靠找信息是远远不够的，还要引导学生对找到的信息进行联系比较、整合加工、并做出简单推断，从而得到所需的药理知识。

此外通过对这节课的教学实践，我发现如何让学生更好地读懂药品说明书需要指导学生做到以下几点：

1、排除阅读障碍。精读是要建立在读懂的基础上，学生遇到不理解或者不熟悉的词语时，不妨让他们查查词典。例如“禁忌”中的“禁用”和“注意事项”中的“慎用”之间的区别，如果不弄清楚，学生理解会产生偏差。

2、关注隐蔽细节。在“注意事项”中有“请将本品放在儿童不能接触的地方”这一条内容，可以引导学生思考为什么，从而关注“用量用法”以及“注意事项”中对儿童用药的描述，更好地帮助学生整合信息，加深理解。

像药品说明书这样的“非连续性文本”中的信息往往是以“碎片”的形式散落在文本中，而在提取信息的基础上整合加工、得出结论是学生必须要掌握的阅读技能。因此，对“非连续性文本”的有效阅读指导能够提高学生的阅读能力、思维能力、表达能力以及对文本信息的分解整合能力。