浅谈对语文课堂教学节奏的和谐处理
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一
【 文献标识码 】 Ａ
教学 阶段 ，也是 他们 思想感 情最 强 烈的 时刻 。这时教 师要 调动 一切
．
Leabharlann Baidu
一
一
从 而达 到了教学 的一个小 高峰 。
二，传神的结尾
课 堂教 学的结 尾 ，就像 是高考 时的 最后一 秒 ，教师不 仅要 用精 练 的语 言总 结全 课的 内容 ，使之 深深 扎根 于学 生的脑 海之 中，还要 讲 求艺 术技 巧 ，使学 生对课 堂 内容 回味无 穷 。例 如 ，在讲 诗歌 《 长 征》这 一课 时 ，快 要结 束 了 ，教 师可 以总 结性 地说 ， “ 长征是 历 史 纪录上 的第 一次 ，长 征是宣 言 书 ，长征是 宣传 队 ，长征是 播种 机 ， 长征 是 以我们胜 利 、敌人 失败 的结 果而告 终 的 ，让 我们在 《 长征 的乐 曲声 中 ， 齐 声背 诵这首 诗 。”乐 曲声起 ， 全 体起 立 ，背诵 全诗 ， 结 束全 课 。这样 愉快 教学使 学生 在课 堂学 习 时充满快 乐 ，不感 到乏 味 、单调 、压抑 、枯 燥 ，还能使 学 生进行 一 次美 的体验 ，形 成丰 富 多彩 的精神 生活 。
【 关键词 】 语文课堂教学；节奏和谐 ；有效处理 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２
教学是 一 门艺术 ， 有 速 度快慢 ， 讲究 抑扬顿 挫 ， 有其特 有 的节奏 。 教 学节 奏是 为实 现教学 目标 ，在 教学 活动 的展 开过程 中组 成教 学活 动 的各个 因素 ， 在时 间上的 合理安 排和 充分展 示所 体现 的变化 规律 。 古人云： “ 文武 之道 ，一 张一 弛。 ”课堂 教学必 须 注重 张弛有 度 ， 收放 自如 ，才能 使教学 节奏 和谐 。教 师通 过张 弛有 度的策 略来 调控 教 学环 节 ，能够 使教学 产 生一 种动态 之美 ，学 生的 思维在 张弛 起伏 的氛 围 中遨 游 ， 能 够快速 准确地 掌握 知识 ， 加深对 所学 内容 的理解 ， 消除 疲劳 ，化枯 燥 无味 的学 习为生 动有趣 ，从 而提 高学 习 的效率 。 要想使 课堂 教学具 有节 奏和谐 之美 ，我 们应从 以下 几个方 面做 起 。 巧妙 的开 头 好 的开始 ，是 成功 的先导 。做 好导入 新课 ，课堂 之初 ，就好 比 戏剧 开场 的锣 鼓声 ，说 书人 的惟妙 惟 肖的开 场语 ，教师 要在 极短 的 时 间 内，用一 种新 颖的教 学方 式 ，简练 的语言 ，激 发起 学生 的学 习 兴趣 ，从 而调 动他 们学 习的 积极性 。 因此 ，课堂 的开头 是 讲好课 的 重要 一环 ，是 教师 应掌 握的基 本 功 。例 如 ，在讲 授 《 桂 林 山水 》这 课 时 ，教师 采用 激情 导入 的方 式导人 课文 。 “ 同学们 ，你 们去 过 哪些 名 山大川 ？如果 没有去 过 ， 但 听说过 的也行 。 那 滚滚 黄河 、 长江 ， 冲破 险 阻 ，艰难 曲折而 又一 往无 前地一 泻千 里 ，那宏伟 壮 丽 、气势 雄伟 的 群 山俊 岭 ，它们 都孕 育着 我们 中华 民族 的古老 文化 … …”这 导人， 一 下子就 激发 了学生 们强 烈的思 想感情 和丰 富 的想 象空 间 ，
２ ０ １ ３年 第 ５期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
溜圆
镙夕 ｛ ． 语丈
浅谈对语文课堂教学节奏的和谐处理
冯 红
（ 沧 州渤海 新 区 中 捷 产 业 园区武 帝 台小 学 ，河北 沧 州 ０ ６ １ １ ０ ８ ）
【 摘要 】 语文课 堂教 学要具有节奏和谐之 美，如巧妙的开头、传神的结尾、此起彼伏的过程等教学设计，都要符合学生的年龄特征 和 心理 活动规律 ，始 终使 节奏 处于和谐 状 态 ，这 样才 能使 课 堂教 学安排得 有 条理 、松 紧有度 ，收放 自如 ，才会 收到更好 的教 学效 果。
可 以调 动 的手段 ，想 方设法 给他 们 的大脑 以强 烈刺激 ，让 他们 的智 慧之花 不断地 喷射 出来 ， 使情感 的浪 潮此起 彼伏 ， 在 教学 高潮之 后 ， 要用 几分钟 的 时间来 调节 学生 的思 绪 ，缓 解一 下学 生课堂 情绪 ，把 教学 节奏稍 微放慢 ，从 而放松 他们 高度 紧张 的大脑神 经 。 例如 Ｋ 桂林 山水 这一 课 ，我们 首先激起 学生 的兴趣 ， 接 下来 ， 我改 用游者 的心态 ，放 慢语速 ，说 ： “ 桂林 山水 比你们 刚才说 过 的 名 山大川 更有一 番独特 的美 ， 所 以人们 都说 ‘ 桂林 山水 甲天 下 ’ 。 ～桂 林 山水这 么美 ，你们 想去 游 览～番 吗？ 那现在 就让 我们 作一 次假想 旅行 ，我 们坐上 飞机 ，很快就 到 了桂林 ，呈 现在我 们 眼前的 水光 山 色 ，就像 一 幅美丽 的画 卷 ，你们看 —— 漓江 的水 怎么这 样 的美 ？用 什 么词形 容 的 ，怎样 形 容的 ？”学 生静 静地 思索 ，又用 极快 的速 度 阅读 课 文 ，从 而找 出 了问题 的答 案 ，这 样就 形成 了第一 个波 峰 。在 此之 后学 生 们纷纷 举起 自己的小 手 ，用 精巧 的话 语描 绘 出第 一场 情 景 ，就形 成 了第二 个波 峰 。在学 生对漓 江 的水作 了简要 介绍 后 ，教 师 要立 即巧 妙过渡 一下 ： “ 我们被 漓江 的水 深深地 吸 引 了，让我 们 顺 流而 下 ，看 一看 漓江 的 山吧 ，沿途还 会有 哪些 奇景仙 境 昵？ ”这 两 个环节 自然而 然地衔 接在 一起 ，从 而学生 们都 被美 景深深 吸 引住 了。教师 再 利用 简笔 画创设 情境 ，用语 言及 时地 、恰 当地 引导理 解 词语 ，加 快 了教 学课 堂节 奏 。 然后教 师再 用鼓励 性 的语言 ，激 发起学 生进一 步 “ 游 览” 胜景 的激情 ，学 生经 过短 时思考 ，争 着介 绍漓江 水 的美和 桂林 山 的奇 ， 课 堂上 就 出现 了第三个 波峰 。接 下来 ，教师 小结 上文 ，对学 生 的发 言给予 肯定 ，并有意放 慢教 学节 奏 。要他 们用 自己的话语说 出游览 观赏 的感受 。此 后再 次加快 节奏 ，又推进 一步 ： “ 舟 行碧 波上 ，人 在画 中游 。”在 此之 后 我 又依 次提 出几个 小 问题 ： （ １ ）桂 林 的 山 水如 此美 丽 ，现 在就 在 我 们 的脚 下 ，这时 你会 想 到什 么 昵 ？ （ ２ ） 祖 国的大 好河 山举不 胜举 ，桂林 山水 只 是一部分 ，你又 会想 到什么 呢？ （ ３ ）你 会用 哪些 语 言来 赞 美我 们祖 国的 大好 河 山呢？ 整 个教 学过 程把 握课堂 教学 的节 奏 ，可 以说 是 此起彼 伏 ，环环相 扣 ，疏密 有致 。学 生在 整体和 谐 的教学 节奏 中掌 握了所 学 的知识 ，同时也让 学生 体验 到美 ，获得美 的享 受 。 总之， 教 学的节 奏设 计要符 合学 生的年 龄特 征和心 理恬 动规律 ， 始 终使节 奏处 于和 谐状 态 。这 样 ，课堂 教学 才会 安排得 有条 理 、松 紧有 度 ，收放 自如 ，才会 形成一 种特殊 的动 态之 美 。
三 、此起彼伏 的过程 在课 堂教 学节奏 的安 排 中，除开 头 的先 语制 人与结 束时 惟妙惟 肖传 神话 语 技巧外 ，教 学过程 中师 生情 绪 的合理调 节 、短暂 的休 息 也是 十分 必要 ， 这样 才能安 排好 教学重 点及难 点 。在 ３ ０ 多分 钟 内 ， 教 师要集 中精 力 ，全 身心地 完成 好教学 任务 ，并 自然 而然地 把 课堂 教 学推 向一 个 又一个 的高 潮 。高 潮 阶段一 般都是 学 生思 维最活 跃 的
【 文献标识码 】 Ａ
教学 阶段 ，也是 他们 思想感 情最 强 烈的 时刻 。这时教 师要 调动 一切
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从 而达 到了教学 的一个小 高峰 。
二，传神的结尾
课 堂教 学的结 尾 ，就像 是高考 时的 最后一 秒 ，教师不 仅要 用精 练 的语 言总 结全 课的 内容 ，使之 深深 扎根 于学 生的脑 海之 中，还要 讲 求艺 术技 巧 ，使学 生对课 堂 内容 回味无 穷 。例 如 ，在讲 诗歌 《 长 征》这 一课 时 ，快 要结 束 了 ，教 师可 以总 结性 地说 ， “ 长征是 历 史 纪录上 的第 一次 ，长 征是宣 言 书 ，长征是 宣传 队 ，长征是 播种 机 ， 长征 是 以我们胜 利 、敌人 失败 的结 果而告 终 的 ，让 我们在 《 长征 的乐 曲声 中 ， 齐 声背 诵这首 诗 。”乐 曲声起 ， 全 体起 立 ，背诵 全诗 ， 结 束全 课 。这样 愉快 教学使 学生 在课 堂学 习 时充满快 乐 ，不感 到乏 味 、单调 、压抑 、枯 燥 ，还能使 学 生进行 一 次美 的体验 ，形 成丰 富 多彩 的精神 生活 。
【 关键词 】 语文课堂教学；节奏和谐 ；有效处理 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２
教学是 一 门艺术 ， 有 速 度快慢 ， 讲究 抑扬顿 挫 ， 有其特 有 的节奏 。 教 学节 奏是 为实 现教学 目标 ，在 教学 活动 的展 开过程 中组 成教 学活 动 的各个 因素 ， 在时 间上的 合理安 排和 充分展 示所 体现 的变化 规律 。 古人云： “ 文武 之道 ，一 张一 弛。 ”课堂 教学必 须 注重 张弛有 度 ， 收放 自如 ，才能 使教学 节奏 和谐 。教 师通 过张 弛有 度的策 略来 调控 教 学环 节 ，能够 使教学 产 生一 种动态 之美 ，学 生的 思维在 张弛 起伏 的氛 围 中遨 游 ， 能 够快速 准确地 掌握 知识 ， 加深对 所学 内容 的理解 ， 消除 疲劳 ，化枯 燥 无味 的学 习为生 动有趣 ，从 而提 高学 习 的效率 。 要想使 课堂 教学具 有节 奏和谐 之美 ，我 们应从 以下 几个方 面做 起 。 巧妙 的开 头 好 的开始 ，是 成功 的先导 。做 好导入 新课 ，课堂 之初 ，就好 比 戏剧 开场 的锣 鼓声 ，说 书人 的惟妙 惟 肖的开 场语 ，教师 要在 极短 的 时 间 内，用一 种新 颖的教 学方 式 ，简练 的语言 ，激 发起 学生 的学 习 兴趣 ，从 而调 动他 们学 习的 积极性 。 因此 ，课堂 的开头 是 讲好课 的 重要 一环 ，是 教师 应掌 握的基 本 功 。例 如 ，在讲 授 《 桂 林 山水 》这 课 时 ，教师 采用 激情 导入 的方 式导人 课文 。 “ 同学们 ，你 们去 过 哪些 名 山大川 ？如果 没有去 过 ， 但 听说过 的也行 。 那 滚滚 黄河 、 长江 ， 冲破 险 阻 ，艰难 曲折而 又一 往无 前地一 泻千 里 ，那宏伟 壮 丽 、气势 雄伟 的 群 山俊 岭 ，它们 都孕 育着 我们 中华 民族 的古老 文化 … …”这 导人， 一 下子就 激发 了学生 们强 烈的思 想感情 和丰 富 的想 象空 间 ，
２ ０ １ ３年 第 ５期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
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镙夕 ｛ ． 语丈
浅谈对语文课堂教学节奏的和谐处理
冯 红
（ 沧 州渤海 新 区 中 捷 产 业 园区武 帝 台小 学 ，河北 沧 州 ０ ６ １ １ ０ ８ ）
【 摘要 】 语文课 堂教 学要具有节奏和谐之 美，如巧妙的开头、传神的结尾、此起彼伏的过程等教学设计，都要符合学生的年龄特征 和 心理 活动规律 ，始 终使 节奏 处于和谐 状 态 ，这 样才 能使 课 堂教 学安排得 有 条理 、松 紧有度 ，收放 自如 ，才会 收到更好 的教 学效 果。
可 以调 动 的手段 ，想 方设法 给他 们 的大脑 以强 烈刺激 ，让 他们 的智 慧之花 不断地 喷射 出来 ， 使情感 的浪 潮此起 彼伏 ， 在 教学 高潮之 后 ， 要用 几分钟 的 时间来 调节 学生 的思 绪 ，缓 解一 下学 生课堂 情绪 ，把 教学 节奏稍 微放慢 ，从 而放松 他们 高度 紧张 的大脑神 经 。 例如 Ｋ 桂林 山水 这一 课 ，我们 首先激起 学生 的兴趣 ， 接 下来 ， 我改 用游者 的心态 ，放 慢语速 ，说 ： “ 桂林 山水 比你们 刚才说 过 的 名 山大川 更有一 番独特 的美 ， 所 以人们 都说 ‘ 桂林 山水 甲天 下 ’ 。 ～桂 林 山水这 么美 ，你们 想去 游 览～番 吗？ 那现在 就让 我们 作一 次假想 旅行 ，我 们坐上 飞机 ，很快就 到 了桂林 ，呈 现在我 们 眼前的 水光 山 色 ，就像 一 幅美丽 的画 卷 ，你们看 —— 漓江 的水 怎么这 样 的美 ？用 什 么词形 容 的 ，怎样 形 容的 ？”学 生静 静地 思索 ，又用 极快 的速 度 阅读 课 文 ，从 而找 出 了问题 的答 案 ，这 样就 形成 了第一 个波 峰 。在 此之 后学 生 们纷纷 举起 自己的小 手 ，用 精巧 的话 语描 绘 出第 一场 情 景 ，就形 成 了第二 个波 峰 。在学 生对漓 江 的水作 了简要 介绍 后 ，教 师 要立 即巧 妙过渡 一下 ： “ 我们被 漓江 的水 深深地 吸 引 了，让我 们 顺 流而 下 ，看 一看 漓江 的 山吧 ，沿途还 会有 哪些 奇景仙 境 昵？ ”这 两 个环节 自然而 然地衔 接在 一起 ，从 而学生 们都 被美 景深深 吸 引住 了。教师 再 利用 简笔 画创设 情境 ，用语 言及 时地 、恰 当地 引导理 解 词语 ，加 快 了教 学课 堂节 奏 。 然后教 师再 用鼓励 性 的语言 ，激 发起学 生进一 步 “ 游 览” 胜景 的激情 ，学 生经 过短 时思考 ，争 着介 绍漓江 水 的美和 桂林 山 的奇 ， 课 堂上 就 出现 了第三个 波峰 。接 下来 ，教师 小结 上文 ，对学 生 的发 言给予 肯定 ，并有意放 慢教 学节 奏 。要他 们用 自己的话语说 出游览 观赏 的感受 。此 后再 次加快 节奏 ，又推进 一步 ： “ 舟 行碧 波上 ，人 在画 中游 。”在 此之 后 我 又依 次提 出几个 小 问题 ： （ １ ）桂 林 的 山 水如 此美 丽 ，现 在就 在 我 们 的脚 下 ，这时 你会 想 到什 么 昵 ？ （ ２ ） 祖 国的大 好河 山举不 胜举 ，桂林 山水 只 是一部分 ，你又 会想 到什么 呢？ （ ３ ）你 会用 哪些 语 言来 赞 美我 们祖 国的 大好 河 山呢？ 整 个教 学过 程把 握课堂 教学 的节 奏 ，可 以说 是 此起彼 伏 ，环环相 扣 ，疏密 有致 。学 生在 整体和 谐 的教学 节奏 中掌 握了所 学 的知识 ，同时也让 学生 体验 到美 ，获得美 的享 受 。 总之， 教 学的节 奏设 计要符 合学 生的年 龄特 征和心 理恬 动规律 ， 始 终使节 奏处 于和 谐状 态 。这 样 ，课堂 教学 才会 安排得 有条 理 、松 紧有 度 ，收放 自如 ，才会 形成一 种特殊 的动 态之 美 。
三 、此起彼伏 的过程 在课 堂教 学节奏 的安 排 中，除开 头 的先 语制 人与结 束时 惟妙惟 肖传 神话 语 技巧外 ，教 学过程 中师 生情 绪 的合理调 节 、短暂 的休 息 也是 十分 必要 ， 这样 才能安 排好 教学重 点及难 点 。在 ３ ０ 多分 钟 内 ， 教 师要集 中精 力 ，全 身心地 完成 好教学 任务 ，并 自然 而然地 把 课堂 教 学推 向一 个 又一个 的高 潮 。高 潮 阶段一 般都是 学 生思 维最活 跃 的