几种心理效应对课堂教学的启发(二)

几种心理效应对课堂教学的启发（二）

心理效应是心理学家们探索研究的成果，它能够客观地反映多数人的心理共性，其中很多效应为教师的教育教学活动提供了理论参考，对学科教师也有着深刻启示。心理效应对学校教育教学的影响不可低估，如果教师善于运用，就能将课堂教学过程中出现的难题轻松化解，使我们的课堂教学游刃有余。下面结合课堂教学实践谈几点有效做法：

一、鸡尾酒会效应：是指人际交流经常发生在嘈杂的多人环境中，当你进入这样的场景，耳中会迅速地灌入各种交谈声，但是这种噪声似乎并不会显著的影响你和朋友间一对一的言语交流，这种现象——选择性地加工目标对象的言语，同时忽略掉其他背景噪声，被称为鸡尾酒会效应。

那么，运用在教学中则是这样，老师应该在教学中激发学生的学习兴趣，结合学生的自身经验与生活实际，设计教学内容，抓住学生的感兴趣的点，教学目标具体化，生活化，在教学过程中，即是课堂教学上，教师应充分运用肢体语言，声音的抑扬顿挫来吸引学生，让自己成为学生的注意对象，而不是学生交头接耳时的背景音。这就需要教师首先要了解每个学生的个性，熟悉与他们有关的事物，从而与学生成为朋友，而不是凌驾于他们之上的权威符号，就能变成学生过滤不掉的声源。

二、暗示效应：指用含蓄的，间接的方式对别人的心理和行

为施加影响，从而使被暗示者不自觉地按照暗示人的意愿行动。如音乐具有“教化”功能，“广博易良，乐教也”“兴于诗，立于礼，成于乐”。音乐是情感的艺术，教师在教学时可充分利用音乐中鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来表情达意，从而直接触动学生的情感中枢，震撼学生的心灵，对学生的情感世界、思想情操、道德观念进行深远的渗透。例如我在开展新课的时候，会找一些音乐作品或者配乐朗诵作品，在第一时间让他们体会文学作品的情感倾向，并抓住学生的注意力，激发他们对新课内容的兴趣，引起他们的联想和想象；有时也可以用语言暗示，如有的学生上课精力不集中，或者不喜欢听讲，教师可以通过“今天我们欣赏的这个作品是你们从没见过的，若不认真学习，后面我们会展开讨论，你将会很被动，很尴尬”等句吸引学生的注意力。

三、罗森塔尔效应:是指热切的期望与赞美能够产生奇迹，期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。它又被称作“期待效应”。罗森塔尔效应强调尊重人，关爱人，重视人的因素。这其实就是一个情绪的交互作用。在罗森塔尔实验中，因为罗森塔尔说这些学生是最有潜力的，他是权威，教师就深信不疑。于是就发射了友好的、赞许的、鼓励的、关爱的电磁波，并且是发自内心的，学生就可以接受到，并且信号强度很大。这些学生就会觉得自己很可爱，因为他们接受到的全是正向的电磁波，他们就会越来越好。他们在许多方面都表现的很

优秀，于是他们也觉得自己很有能力。这对我们的教学很有启发，当你发自内心的关爱学生，学生就可以感受到你的爱意；如果你只是敷衍学生，假装很关心学生，其实内心压抑了许多的负性情绪，那么学生是可以看出教师是不是真心的。而这种关爱、鼓励、赞许等正向的情绪在学生自我评价的发展过程中，会对学生的自我评价产生重要的影响。在与学生的交往中，如果我们不加注意的话，言谈之中就会对学生做出错误的评价，进行影响学生的心理发育。当然，对学生进行正向的评价是可以的。做为教师，我们要注意不要给学生贴标签，多赞扬、鼓励学生。

成功的教学之所以并不容易，正在于它不仅是知识的传授，能力的培养，更是情感的交流。对教师来说。不仅要以期待的，爱的情感去教学，而且应把热爱的情感贯穿于教学的每一个环节中，要让爱在学生内心产生强大的内驱力，从而激起学生对学习的爱，对知识的渴求，对真理的探索。同时，教师要努力挖掘教材内容，并且用富有情感的语言表达出来，从而引发学生的情感体验，以形成教学与学生之间和谐的情感交流场，在情感的交流中完成知识的输出与接纳。