跨越式课题下诗歌创作的教学模式初探

跨越式课题下诗歌创作的教学模式初探

曾永洁

（1.中山二路小学，语文科，广东省广州市越秀区510080）

【内容提要】诗歌创作教学的基本模式：一、巧读多悟，感性积淀——鼓励学生自己“咀嚼”诗歌，从心中走出一条感性之路；

二、名家引路灵性孕育——利用名家名篇激发学生想象的发生机制；也从名家的创作结果看怎样的想象才是美，以此来培养灵性之美；三、以一启众随性抒发——在课堂诗歌创作的现场，寻找急待点拨的学生进行即场指导，并把“超传”的意念传达给在场学生，使灵性之美得以贴切的表达。

【关键词】诗歌创作；教学模式；感性；灵性；随性

跨越式课题研究是建立在创新的教育思想、教育理论的基础之上的，对传统的教育理论、心理理论进行了认真的审视与思考，在继承前人研究成果的同时，大胆地提出了自己的儿童思维发展新论、语觉论(儿童语言发展新论)、双主教学结构理论和新型建构主义理论。而“语文素养”一词频频出现在《语文课程标准》中，昭示着一种新的共识：语文是一种养成，一种熏陶，一种浸染。诗歌创作可以修心育人。正因为有着这一大背景，诗歌比较多地被选编进语文教材。诗歌是感性的，儿童是有灵性的，在诗歌创作教学实践中，我们要让学生的灵性之美孕育在感性的土壤里，然后才可以随性抒发。但现有的教材极少对诗歌创作有所提及，因此，在跨越式课题的理念下，本人在教学实践中，初步探索出诗歌创作教学的基本模式。

一问题的背景及其提出

1 关于跨越式课题

跨越式课题试验是从2000年9月开始的。先后经历了理论方法初步建立、理论方法逐渐完善、试验工作日益深入、试验领域逐步扩展等四个阶段。“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验”(以下简称为“跨越式试验”)的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育的跨越式发展。跨越式课题建立在理论创新的基础上。创新的教育改革实践，必然是建立在创新的教育思想、教育理论的基础之上。跨越式试验项目的主持人——何克抗教授从儿童认知发展、儿童语言发展的客观规律出发，结合自己多年的教改试验研究，对传统的教育理论、心理理论进行了认真的审视与思考，在继承前人研究成果的同时，大胆地提出了自己的儿童思维发展新论、语觉论(儿童语言发展新论)、双主教学结构理论和新型建构主义理论，并以此作为跨越式试验的主要理论基础。

2 关于基础教育课程改革中的诗歌创作教学

从中华诗歌悠久的历史看，我国是诗歌的国度，早在公元前六世纪《诗经》就已诞生，并以其辉煌著称于世。诗是文学史上最早产生的文学体裁，一切文学都在努力追求诗的境界。读诗，是美辞的浸染，是真情的体验，是从“心”开始对人的熏陶。《语文课程标准》中以“语文素养”取代“语文能力”，可见，语文不再只是一种塑造，一种单纯的知识传授和技能训练，而是汇集涓涓细流以成江河的“素养”。“语文素养”一词频频出现在《语文课程标准》中，昭示着一种新的共识：语文是一种养成，一种熏陶，一种浸染。正因为有着这一大背景，诗歌比较多地被选编进语文教材。其实，中国本是一个重视诗教的国度，加大文学教育的分量以修心育人，这必然成为今日中小学语文教学改革一致的追求。课标版第十一册第六单元“轻叩诗歌的大门”选入了多首诗歌作为综合性学习的材料，为我们实施诗教提供了又一个广阔的平台。诗歌入选教材增多，但现有的教材，极少提及诗歌的创作教学，有鉴于诗歌是感性的，儿童是有灵性的，儿童与诗歌之间的距离可能比成人与诗歌间的距离还要近，所以，在诗教实践中，如何让学生的灵性之美孕育在感性的土壤里，随性地生长而显现出原生美态，摸索出诗歌创作教学的基本模式这个主题极具探索空间。

二学生心理状况的分析

要探索儿童诗歌创作模式，应该对他们这阶段心理状态的变化有所认识。这个阶段，儿童的心理状态大致要经历“朦胧、混沌、积聚、清晰”这样一个过程。“朦胧”主要是指在开始时，学生对“海量”的信息模模糊糊产生一种感觉、一种冲动，想用语言表达，但还没有具体内容。“混沌”则主要表现为感觉、冲动变为困惑，但要表达时仍不知从何说起。但在这个基础上，经过一定时间的阅读、思考，学生们的思路向某一点“积聚”，这时，尽管还不能清楚地表述感悟，但方向已经比较具体了。再经过一定的筛选、反思、研究，达到了“清晰”的阶段，学生终于可以明确地陈述出感悟、感受。至此，诗歌的灵性之美，便可以随性表达了。

三诗歌创作教学的基本模式

1 巧读多悟感性积淀

我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它包含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别与散文的语言。”现代阅读学认为，读者应采用适合该文体特征的阅读期待、阅读定势和阅读心境以求达到可能的阅读目标。诗歌的特性在于艺术地反映社会生活，重在怡情，因此，阅读诗歌当以“悟意审美”为目标。如果将诗歌硬拉出来讲述那些或简单或深奥的大大小小的道理——言志当然远比言情绪、言感觉便于操作。但毫无疑问，如果诗歌教学以寻找哲理与确定象征为己任，必然使一切丰富多彩、蕴含复杂的艺术对象抽象化、理性化、单一化了，那么教育的诗意也就基本荡然无存。因此，引导学生阅读诗歌，千万不能肢解，不可嚼烂，更不可尝试将学生对诗歌的理解整齐划一化。如果把秀气、灵气教丢了，就使它们丧失了熏陶的力量，感染的力量。”

例如课标版十二册综合性学习“轻敲诗歌的大门”中的《致老鼠》这首儿童诗，本身它的叙述角度就很新颖，一改老鼠以往猥琐、肮脏的形象，把它写成是有缺点但又不失可爱的小动物。引领学生阅读时，我允许并且鼓励学生从多角度感悟：原来老鼠也有可爱的一面，我们只要用心，总会发现别人的优点；猫和老鼠原来也有成为朋友的可能；朋友有缺点，其实我们不应该歧视他，而要帮助他等。学生自己咀嚼，速度虽然是慢点，但却真正品出了味道，心灵中渐渐有了一条感性的路子，感受更