浅谈作业批改的作用

浅谈作业批改的作用、方法

摘要：作业是教学的重要一环，是学生逐步形成创造才能的必要途径，也是教师准确把握教学指向、取得最佳教学效率的一个有力手段。浅谈一下，作业批改的作用、方法。

关键词：作业；批改；作用；方法作业是教学的重要一环，是学生通过自己的实践活动巩固已掌握的基础知识和基本技能，逐步形成创造才能的必要途径；也是教师了解学生学习情况、检查教学效果、及时调整教学计划．准确把握教学指向、取得最佳教学效率的一种有力手段。为使作业的批改紧密配合课堂教学，下面浅谈一下对这方面的认识。

1对作业批改的认识。教与学的优化在于调节，没有调节就没有优化，而作业批改就是达到优化的媒介。教师通过批改作业，获取教学的反馈信息。在教学效率与教学目的对比中做出评估，对刚刚进行过的教学活动进行反思，从而调节下一步教学计划，改进教学方法，提高教学质量。学生通过把教师对自己作业的评估分析。来调整自己的学习计划，改进自己的学习方法。以取得最佳的学习效率。批改作业虽然是检查教学效果和发现问题的重要手段，但过分强调批改作业的作用。片面追求批改作业的数量，却是不妥当也不必要的。虽然坚持对学生作业全批全改能反映教师的工作热忱，但作业的批改终究不是提高教学质量的关键所在。如果把过多的时问精力投入到作业批改之中，那么在把全批全改当作硬任务的前提下，教师的备课、钻研教材教法就自然的会放在软任务的位置上，久而久之形成恶性循环，教学质量的下降就成为不可避免的事情了。批改作业的数量应根据教材的内容、习题的性质、以及学生的实际情况加以灵活掌握，一般以选批为主，不批或全批为辅。如对一些巩固“双基”的重复性练习，可不批不改，而是公布答案，由学生自己检查或集体订正，教师只须适量抽查了解情况即可。对一些重要的概念或学生问题较多的练习，特别对一些代表性的习题要全批全改，以便全面了解情况，帮助学生掌握这些重要内容。选批作业应注意学生的代表性，可在成绩上、中、下三类学生中，每次选取一定数量轮换批改；也要注意题目的代表性，有侧重地选批选改。

2作业批改的几种方法。作业批改需从实际出发，搞多样化，不应单一的只由教师去判断对错，以免造成学生的依赖思想。在作业处理的过程中，可采用下列几种形式。

2．1选批选改与相互批改结合，在选批学生的作业时，虽能基本掌握情况，对学生作业中的典型错误情况做到心中有数，但也可能忽视个别问题，未抽批到的学生也可能降低对作业的责任感。特别在处理一些综合性强或推理认证计算过程繁杂且易出错的习题，这时就应组织相互批改，这样可～改过去那种教师当”医生一，学生等“治病”的被动局面，可以调动学生学习的积极性和主动性。在批改过程中，学生往往就作业中的问题互相质疑问难，结合选批时教师公布的标准答案，讨论十分热烈，使学生深化对问题的理解，能收到学人之长，避人之短，扬己之长，补己之短的特殊效果。

2．2自我批改与面批面改相结合。对一些巩固“双基”的重复性练习可组织学生自我批改，让他们对照公布的标准答案，了解自己错误的症结，提高自我评价的能力。有时在学生自批的基础上再把学生的作业拿来，作详尽分析，然后选出部分作业安排面批，这样的面批可在师生的交谈中运用提问、反问、追问方法，了解学生问题的关键，并一气呵成，启发诱导，直接解决问题。这样的面批对好学生可以启发诱导他们提出问题、发现问题，深思、广想，对学习差的同学可针对他们作业中的问题随即加以辅导，防止后进学生掉队。所以面批作业不但可以密切师生关系，而且可以及时、正确地发现问题。有些问题是教师批改作业中所无法发现的。

2．3终端批改与过程批改相结合。在作业全批全改中为了既全面了解情况又提高批改效率，有的教师只看结论，出对错，打上钩叉，便告完成。这样的终端批改虽能便于全面检查情况。督促学生按时完成作业，但也会造成学生一味追求最终结论的正确而忽视获得结果所依据的条件，况且这样的批改既会让抄袭者得逞又使论述证明的批阅无法施行。因此作业批改中要

根据习题内容，对有些重视过程的批改，在过程批改中采用给出标记或题旁加批的办法处理。让学生通过自己的积极思维去找错改错，这对学生掌握知识和培养能力是有益的。

3充分发挥作业批改的作用。要更好地发挥作业批改的作用，更多的工作不在教师批改作业之时，而在作业批改之后，这是因为：其一，学生在作业中出现的一些问题和错误，在教师批改后不一定有所认识，也不可能完全得到纠正。其二，针对作业中的问题．找到了学生知识与能力上的欠缺。做一些补救工作。其三，出于学生不同的思路，同一问题的解法往往不一，作业中会涌现出一些有创见的解题方法，应该使这些方法在学生中互相交流，给其他学生以启发，而对作业中普遍存在的问题或典型错误，也应该追根寻源，彻底纠正；或者提出来以引起其他学生的重视，从而吸取教训，防微杜渐，以绝后患。其四，在作业批改中会发现某些教学目的、任务尚未达到，甚至未能完成教学任务，应该针对这一情况放慢教学进度，调整或重新安排教学计划。在作业批改后，必须认真做好以下几项工作：

a．公布标准答案。凡是布置给学生完成的作业，教师都要认真做一遍，复写成标准答案，在发放作业时把答案公布在教室里，这不仅为学生自我批改或互相批改提供依据，而且也起到例题的示范作用。

b．组织作业讲评。作业讲评是批改作业很重要的辅助措施。利用习题课或每课的开始或结束前对学生作业中的优点、问题及原因进行分析，向学生指出发扬什么，克服什么。作业讲评时向学生展示典型的优秀作业，分析其特点和独到之处，诱导大家效法，展示典型的作业错误，分析原因，让大家吸取教训，对在作业中暴露出来的个别学生学习态度问题，要严格要求严肃批评。

c．作业订正。作业下发后让学生认真阅读检查。并对照标准答案找出错误进行订正，或者在讲评后，学生对自己所做的习题有了进一步的理解和认识，搞一题多解，把知识学活。教师在平时要培养学生自觉订正作业的习惯。并在作业批改时不要忘了对订正作业的批改。1.本论文的研究目标为：1、通过对浦东新区小学作业批改的实地调查、现状分析及对策研究，寻找一条适合一般普通小学作业批改的有效途径。2、找到既能提高学生教学质量，又能减轻教师负担的并与之相适应学校作业批改管理的实用模式。通过问卷对作业批改的情况进行调查，调查分三个部分：一是作业批改现状的调查，二是对作业批改看法的调查，三是对作业批改建议的调查。另外，进行教师个别访谈，从中了解典型学校作业批改的管理等情况，在此基础上对调查的实际状况进行剖析，梳理出浦东新区小学作业批改中存在的问题。通过对浦东新区小学作业批改情况调查所获得数据的统计分析，找出存在的问题：大多数教师采用单一的传统批改方式，部分教师沿袭传统的批改符号，部分教师忽视批语的使用，部分教师面批的指导方式有待改善，部分学校评价作业的人员单一。分析产生的根源：传统教育观念的影响，传统作业批改方式形成的弊端。然后对教师提出四点建议：加强作业批改理念的转变，遵循作业批改的原则，构建作业批改的思路，改善作业评价的方式。同时，也提出在批改时必须注意的三个问题：一是方法多样，因“材”施批；二是评语公正，鼓励为主；三是记录典型，以绝后“患”。通过对典型学校作业批改管理方案的认真剖析，找出存在的问题并进行原因分析：部分学校的作业批改的统一规定过于呆板，教师批改作业活动形式单调划一，形成程式化。没有考虑到学生参与批改的重要性，没有为增强学生的自评意识、培养学生的评价判断能力提供必需的条件，在对教师的作业批改与检查中，评价标尺过于统一，评价人员过于单一。然后结合前面调查的实证研究，对学校作业批改管理提出五点建议：提高作业批改管理认识，关注作业批改评价过程，完善作业批改管理方案，总结作业批改典型经验，重视作业批改档案管理。总之，促进作业批改管理规范化。

2.在教学实践中,教师要端正作业观,作业形式要适应学生心理发展的特点,以多种形式的作业形来激发学生的兴趣和探索欲望.令人满意的作业应具有三个特性:一是创新性;二是发展性;三是简洁性.因此在重视布置"短期作业"的同时,还应适时地布置一些以问题为中心、能

充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的作业,以此来促进学生健康有效的发展.因此,我们将这种作业称之为"长期作业".早在20世纪80年代,美国的一些中小学就开始了"长期作业"的研究.现在正在推广的"研究型课程,,或"研究性学习",其实是长期性作业的另一种提法.而教师给学生布置作业时"一刀切",即对全班学生提出统一的作业要求,规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作业,老师布置作业的难度和数量是面向中等水平的学生.人为地造成学生成绩和学习态度的两极分化,不利于学生的共同发展,也不利于班级管理.可以尝试给学生布置分层作业、弹性作业.相比较别的作业形式,课堂作业更能及时反馈师生的教学效果.及时反馈学生积极领会新材料的程度如何,能否把新材料中最主要和最本质的问题提炼出来,可以通过课堂作业来实现.这样既提高了学生的学习效率,又减轻了学生的课业负担.新型作业的提出与新课程改革是相呼应的,故评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学.应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程.要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度.帮助学生认识自我,建立信心.对作业设计的评价主要包括四个方面:一是作业设计的思想,包括教师对作业作用的理解,该作业设计的思路及方法等;二是作业设计的选材,根据课堂教学与学生生活,选择用来承载任务与问题的素材;三是作业的表现形式,包括作业的形式与表达呈现方式等,这里必须要包括作业设计意图的表达与可理解性;四是作业者的分析,即作业设计必须尊重学生实际.作业的批改环节具有很强的教学功能.教师通过作业批改可以检查学生掌握课堂学习内容的程度,并能通过这种检查得到自己教学效果的反馈信息,从而对自己的教学内容和教学方式进行反思和调控.通过作业批改,帮助学生改正作业中的错误,认识发生错误的原因,纠正不良习惯,培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯.恰当的作业批改方式和正确的作业评判,是激发学生学习动机,引起和保持学习兴趣的一个重要条件.可以采取分组批改、分层批改、教师指导下学生自我批改等形式.其目的是增加作业的有效性. 3.浅论小学数学作业批改的方式和原则/数学作业是数学教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口.通过作业批改,教师不仅能及时了解学生掌握知识情况,促进学生进一步巩固基础知识,而且教师可通过此窗口获得信息,及时反馈,调整教学,提高教学质量.

4.论传统作业批改方式的变革/传统作业批改方式使教师埋首于机械重复的劳动,既不能实现信息反馈功能,也没有实现培养、发展学生批判思维能力、反思能力、评价能力的功能,处于一种严重的功能缺失状态,因而急需改革.

6.初中数学作业布置及批改研究/面对知识经济兴起带来的社会变革，人才培养显得至关重要。培养学生具有正确的世界观和创新精神是当务之急。数学作为一种应用广泛的工具，对人才的培养举足轻重。但随着素质教育的全面推行，我们的数学教育所隐藏的问题也逐步显山露水。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的阐述：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“促进学生的发展”。作业和课堂教学一样，也是一种学习活动，理应担负起发展学生智能的重任。本课题以反馈理论、现代教育理论、现代学习理论和作业功能为理论基础，结合多年的初中数学经验，利用问卷调查、阅读文献和教学实践相结合的研究方法，就传统初中数学作业布置、批改方面存在的问题及其应对策略进行研究，主要结论是：作业是教与学的交汇点，它的布置与批改是影响教学实效的关键技术。每个有责任心的老师都有自己独特的作业的布置经验与批改方法。作为教师，我们应该想学生所想、急学生所急，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。初中数学教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、面向全体、重视学以致

用新颖多样的数学作业观，要树立起新的数学作业设计理念。数学作业的内容应该丰富多彩，

形式应该多种多样，要能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。通过作业活动，使学生从中学会学习、学会求知、学会合作、学会探究，为其终身学习和发展积淀良好的底蕴，实现知识、能力、价值观“三维”目标的和谐发展。关爱学生的生命发展，是初中数学作业批改的灵魂。

9.论中学教师"零作业批改"/"零作业批改"即教师把作业批阅权归还给学生,把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上.实施"零作业批改",有利于学生学会学习;可促进教师"质性"敬业;能丰富中学教育的人文和科学价值.实施"零作业批改"的基本环节是:对学生进行简短培训;在课堂上互批作业;学生各自标记"作业问题";教师抽查作业并做问题记录;师生对学习问题实行双重跟踪.

10.中学教师“零作业批改”实践研究——基于“零作业批改”实验学校的调查/有效的教育是教师引导学生实现“自觉自悟、自知自行”的教育。然而,当前的教育现场中存在诸多制约学生自发学习、影响教育效果的不合理因素,其中之一就是常见而又易被忽视的“传统作业批改方式”。“传统作业批改方式”倾向教师对作业全批全改,师生们对此大多习以为常。然而,本研究通过实证调查证明,“传统作业批改方式”所致的“结果”令人担忧：划一的作业任务无法为不同学习基础和学习能力的学生提供适当的练习；由于时间和精力的限制,教师对作业的全批全改通常只能判断“对”或“错”,无法给予学生精确的反馈；教师对学生作业错题的统一讲解貌似有效,然而对于已经掌握了的学生来说却是时间的耗费、对于并没有主动思考的学生来说却是一种“强制灌输”：学生纠错自觉性和自主性的缺乏,不但使教师对作业的全批全改事倍功半,而且很多学生的知识漏洞越积越多,最终导致积重难返。本研究的调查结果还表明,“传统作业批改方式”把教师禁锢于作业批改任务中,使他们无法抽退出来更多地关注学生、指导学生。并且,大多数教师对差生所抱的态度是抱怨和责怪。理解教育深刻理解教师“高耗低效”的“量性敬业”,创设了“零作业批改”策略,并且在多所中学实验推行。本研究对“零作业批改”实验学校师生进行的调查、对实验学校“零作业批改”先行班的学生和“传统作业批改”方式的学生进行的作业纠错效果的对比测试,都证明教师“让渡作业批改权利、加强对学生自批互批的培训、引导小组成员互帮互学、师生对作业问题双重跟踪、对学生加强个别指导”,能切实促进优生更优、中等生取得进步、差生恢复信心。同时,“零作业批改”有助于学生的主体性和主体间性的发展,有助于师生、生生感情的增进,有助于教师的专业胜任感和幸福感的实现。综合而言,本研究从人类追求有效

教育的历史背景和我国教育改革的现实背景出发,论证了本选题的合理性,并对作业、作业批改、“零作业批改”进行了重新界定；以海德格尔的“理解”和罗杰斯的“非指导性”教学为基础架构了“零作业批改”的理论基础：详尽阐述了中学教师实施“零作业批改”的重要性、必要性和可行性；阐释了不同学科实施“零作业批改”的方法；介绍了实验学校实施“零作业批改”的经验和效果,并在反思“零作业批改”实验的基础上提出了建议。