《小公鸡和小鸭子》公开课教案优秀教学设计5

人教部编版一年级下册语文教案：小公鸡和小鸭子

小公鸡和小鸭子

教学目标：

1．复习巩固生词，学会写“也、他、地”三个生字。

2．通过比较，联系上下文，感悟“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会句子的生动形象。

3．通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

教学重点：

体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。

教学过程：

一、复习旧知

1、开火车读课文词语。

2、指名朗读课文。

二、学习课文第1 自然段

1、理解"一块儿"。

2、练习说话：和一块儿。

3、齐读。

三、学习第2 自然段。

1、自由朗读课文。

(出示：思考：

①小公鸡和小鸭子来到了什么地方？

②它们在做什么？做的怎么样？

③谁帮助谁做了什么？)

2、指名回答(相机出示第二小节)

(1) 你看过小鸡捉虫吗？它是怎么捉虫的？

(2) 指导朗读“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。” 指名读，齐读

(3) 过渡：小鸡吃得好开心呀！那小鸭子呢？

指导朗读“小鸭子吃不到虫子，急得直哭。”

(4) 师引读：小公鸡看见了—(齐读)

3、练习说话：

出示：小鸭子高兴地对小公鸡说：“ 。” 小公鸡笑嘻嘻地对小鸭子说：“ 。” 过渡：这真是一只( )的小公鸡。

(5) 齐读第二自然段，读出小公鸡的开心和小鸭子的着急

四、学习3-4 自然段过渡：它们吃完虫子又去哪儿了呢？

1、出示合作要求：（1）自由朗读3-4 自然段

（2）同桌合作完成填空

①小公鸡和小鸭子来到

（）。

②小鸭子不让小公鸡（

）。

③小鸭子正在捉鱼，忽然听到（）

2、指名回答相机提问：小鸭子为什么不让小公鸡到河里捉鱼？（出示：“不行，不行，你不会有游泳，会淹死的！”）指导朗读

3、引读（出示：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”）齐读可是小公鸡

说（出示：“我也去”）小公鸡去了吗？怎么去的？谁来说。

出示小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

比较句子，指导朗读。

4、小公鸡不听小鸭子的劝告，也下水了，结果怎样？小鸭子听见小

公鸡喊救命，是怎样做的？（指名说）

（出示：他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上）

指导读好“飞快地”

过渡：因为小鸭子得很及时，所以小公鸡上了岸笑着对小鸭子说：

“ 。”齐读

这真是一只（）的小鸭子。

5、分角色朗读。

五、学习生字

出示生字“也”“他”“地”

1、注意观察，找出不同。

2、教师范写，学生书空。

3、学生书写（教师提醒写字姿势）。

4、反馈、评价。

六、拓展延伸

1．演一演。和同学一起把这个故事演一演。

2．讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈人教部编版一年级下册语文表格式教案： 5 《小公鸡和小鸭

子》第一课时高新区实验学校小学语文课时备课设计学校实验学校年级一年级主备人孙洁审核人马丽备课时间2019.3

新授 第一 《小公鸡和小鸭子》

课型 新课授 课时 第课一时 序号 单元分析：《树和喜鹊》 是部编版小学语文一年级下册第三单元的第二

篇课文。 本单元围绕 “伙 伴”这个主题，从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐 合作、友好相处。把 生活中常见的伙伴之间的相处通过生动的故事和情境加以展现，道理都不直接告诉，而是在 朗读和感悟中细细体味。本单元的学习重点是联系上 文了解词语的意思。词句的积累和运用 是本单元的另 一个学习重点。

本课分析： 本文要求学生会书写“单、招”等 6个生字，其中 3 个是左窄右宽的字 , 一个是半 包围结构的字。结合书写 , 进一步巩固“左窄右宽”字的书写规律。要求会认读“窝、孤”等 9 个生字，读准 3 个多音字“只、种、乐” 。

课文在第 2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段 ,我知道了‘孤单的意思 ”, 这是在上一课学习的基础上, 用联系上下文的方法了解词语的意思。

这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历，告诉 孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。故事采用三 段式结构来写：先写树和喜鹊都很孤单，再写那里种了树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了 邻 居，最后写树和喜鹊都很快乐。三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜 鹊的感受。低年级小朋友对这种三段式结 构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。

这篇课文的语言很有特色 : 课文的第 2、4、 6自然段都是用一句话构成一段 , 句式相同, 每句话都带有“也” , 这三段 话还构成了课文的主要内容和情感脉络 , 蕴含着丰富的人文内 涵;课文在词语的运用上采用了反复的手法 ,第1自然段中连续用 3个“只有” ,第5自然段中先 后用了2个“叽叽喳喳” ;句子整齐对称 ,读起来朗朗上口。

关系建构： 通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。通过学习联系上下 文的方法了解词语的意思，为理解课文内容打下基础。

资源挖掘： 为达到本单元的阅读量，本节课向学生推荐阅读与朋友相处有关的小故事、小儿 歌或绘本读物《我想和你做朋友》

课题 教材 分析

课标 分析

已有知识经验： 通过半个学期的学习，一年级下学期的学生已经能熟练掌握汉语拼音，有了 一定的识字量， 能

够借助汉语拼音独立阅读比较浅显的文章， 为学生的识字、 阅读奠定基础。

已有生活经验： 大多数的学生都是独生子女，因此他们对孤单有较深的感受，而且也对朋友 充满了渴望，因此对文中的故事能有很深的情感体验。

已有策略经验： 学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，为识字、写字做了铺垫。 在上一篇课文学生已经接触到了联系上下文理解课文词语的方法，本节课要继续引导学生对 这一阅读理解的方法进行学习和运用。

学习困难障碍： 由于一年级学生活泼好动，大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好 胜，但注意的稳定

性与持久性较差。要将学生的注意力牢牢吸引在课堂是需要很大技巧的。 而且因受学前教育“先入为主”的影

响，学生的书写姿势、书写习惯有较大差异。另外，受 年龄的影响，学生的理解能力、语言表达能力差异较大。

学生个性差异： 90%的学生能通过课堂 学习迅速掌握本课字词， 做到准确、 流利地朗读课文， 10%的学生（喆、玲、轩）由于学习习惯较差，所以对之前学过的识字方法不能熟练运用，识 字效率不高，课文朗读也很难做到流利。

85%的学生书写方法掌握较好，书写端正美观，有

15%（喆、豪、铭、竹、朱、梁）的学生没有养成良好的书写习惯，因此书写不够美观，容易 写错别字。 1.通过借助多种识字方法、反复朗读课文，

90%的学生能正确认读 12个生字、 2个偏旁，能

正确、 流利地朗读课文， 感受课文语言的节奏， 10%的学生能正确认读生字、 正确地朗读课文。 2. 通过反

复朗读课文，初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法，了解“不”的变调。

教学 3. 通过反复观察、教师指导， 85%的学生规范书写本课“他、地、河” 3 个生字，做到笔顺正 目标 确、端正、整洁， 15%做到笔顺正确、书写整洁。

4. 通过反复朗读课文，读好对话，读出不同角色的语气，并能有感情地朗读课文。

5. 通过情境创设、读书思考、交流感悟、感情朗读，感受邻居与朋友的重要性，知道每个人 都需要朋友，有朋

友才会快乐。 重点：

1.通过借助多种识字方法、反复朗读课文，

90%的学生能正确认读 12个生字、 2个偏旁，能

正确、 流利地朗读课文， 感受课文语言的节奏， 10%的学生能正确认读生字、 正确地朗读课文。 2. 通过反复

观察、教师指导， 85%的学生规范书写本课“他、地、河” 3 个生字，做到笔顺正 确、端正、整洁， 15%做

到笔顺正确、书写整洁。

难点： 用“联系上文了解词语意思”的方法理解词语的意思。因为学生是初次接触这种阅读 理解的方法，所以他们并不能进行熟练掌握和运用。 突破措施：

学情 分析

教学 重难

点