发展性阅读障碍的ERP研究
心理科学进展 2003，11（2）：141~146
Advances in Psychological Science
发展性阅读障碍的ERP研究*
沙淑颖周晓林孟祥芝
（教育部人文社会科学天津师范大学心理与行为科学重点研究基地，天津300074）
（北京大学心理学系，北京大学脑科学与认知科学中心，北京100871）
摘要行为实验已经发现，语音能力的缺损是拼音文字发展性阅读障碍的核心。然而近年来行为研究和神经生理学的研究也发现，发展性阅读障碍与基本知觉障碍有关。事件相关电位（event-related potentials ,简称ERP）作为一种独特的电生理学研究手段，从一个更为直观的角度验证了行为实验的结果，推动了发展性阅读障碍的进展。语言认知水平ERP研究表明，发展性阅读障碍者在存在语音加工和信息整合的缺陷。感知觉加工层次的ERP研究结果则不尽一致，有的研究发现，阅读障碍存在着基本的听觉加工缺陷；有的研究则发现发展性阅读障碍存在言语声音加工的缺陷，而对非言语声音的加工与正常读者没有显著差别；有的研究支持大细胞通路受损假说，发现阅读障碍在低对比度和低空间频率上存在视觉加工的缺陷，有的研究结果则没有发现发展性阅读障碍者与正常读者在不同对比度和空间频率上的差异。
关键词发展性阅读障碍，ERP，语音缺陷假说，Oddball范式。
分类号 B842
1 引言
发展性阅读障碍是指某些儿童具有正常的智力水平和接受教育的机会，没有明显的神经或器质上的损伤，却在标准阅读测验上的成绩低于正常读者约两个年级[1]。研究者在几乎所有的语言和文字系统中都发现了阅读障碍，其发生率约在4%~9%之间[2]，尽管随着年龄和认知的发展，阅读障碍可能会得到某种补偿，但一些认知缺陷会持续到成年期。
阅读是一个包括多种认知能力的复杂任务，它既包括基本的感知觉加工，也包括复杂的认知言语加工，两者在时间进程上大致表现为早和晚的差别。无论哪个方面能力的受损原则上都会妨碍阅读，不同的阅读障碍可能具有不同的病理模式。尽管语音缺陷是阅读障碍中的核心缺陷，但不可否认，可能存在着具有其他缺陷的阅读障碍亚群体。近来许多研究发现，阅读障碍者存在听觉、视觉和本体觉以及注意力的不恰当分配等基本认知缺陷[3~5]。对语音加工缺陷和基本认知加工异常在发展性阅读障碍中作用的强调就构成了阅读困难研究的两种理论倾向。一类理论强调阅读障碍的语言特异性，认为阅读障碍来自于语言学层次上的加工障碍，阅读困难者对其他信息认知加工的能力相对保持完好。另一类理论强调发展性阅读障碍的非语言特性，认为阅读困难是由更基本的视觉、听觉或注意障碍造成。?
对发展性阅读障碍神经科学的研究手段主要有功能性核磁共振（fMRI），正电子发射断层扫描（PET），事件相关电位（ERP）等技术[6]，而ERP因其高时间分辨率，无创伤性和适用年龄范围广而具有其他研究手段所没有的优点。发展性阅读障碍的ERP研究与行为实验以及其它脑成像技术研究相互印证，取得了一些新的发现，如发展性阅读障碍在认知加工时间进程上的异常，从而推动了发展性阅读障碍的研究进展。本文将从语言加工、听觉加工和视觉加工3个方面介绍近年来发展性阅读障碍ERP研究的进展。
收稿日期：2002-08-30
* 本研究得到国家攀登计划（批准号：95-专-09）、国家自然科学基金(30070260)、教育部博士点基金(99000127)、科学技术重点项目基金（01002）、人文社会科学重点研究基地重大项目基金，以及高等学校骨干教师基金的资助。
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2 语言层次的ERP研究
2.1 语音加工
Peabody图片词汇测验(PPVT-R)是一个良好的词汇知识测验[7]。在计算机上实施Peabody测验时，对每个项目，被试都会看到一个和听觉呈现的单词配对呈现的图片，单词和图片可以是一致的，也可以是不一致的。在听觉呈现单词的同时，进行ERP记录。和图片不一致的听觉呈现的单词会诱发两个波成分。（1）语音失匹配波（PMN），当起始的音素和期待的单词的首位音素不一致时，会引发PMN。（2）N400，由语义期待失败引起。呈现的单词的语义和期待的单词的语义不一致时，就会引发N400。有研究者指出，PMN 可能反映了词汇识别过程中的亚词汇加工，而N400反映了词汇识别后的言语和阅读加工[8]。只有在测试所用单词在被试的词汇知识水平内时，这些效应才出现，超出了被试的词汇水平，这些波就没有区分度了。
Macpherson等人[9]使用诱发电位法，考察了不同类型的阅读障碍（包括有语音缺陷的阅读障碍和没有语音缺陷的阅读障碍）和正常读者在语音加工过程中的大脑激活情况。与图片词汇测验所不同的是，该研究以听觉的形式向被试呈现口语词，被试的任务是判断启动刺激和探测刺激的起始（initial）音素是否相同，记录被试的ERP。结果发现正常读者的ERP在押韵目标词上出现N400效应，具体说来，在目标词出现250~450ms之间，押韵目标词ERP波幅小于不押韵的目标词ERP的波幅，这种效应广泛分布在双侧皮层(颞中顶，顶叶和枕叶)，在后脑区达到顶峰。非语音障碍的阅读障碍者在这个时间段出现了同样的N400启动效应，但只在颞中顶。语音障碍者在250~450ms之间没有出现任何效应，但在450~550ms之间在后脑区出现了启动效应。
2.2 Token Test
Token test在口语理解测验中广泛应用[10]。在ERP测验中，计算机呈现一系列颜色几何图形，一个活动的指示图标在图形之间移动，触摸其中的一个或两个图形。随即呈现一个口语句子，描述指示图标的指示情况。这种描述有对的，也有错的(各占50%)。要求被试注视这个活动的指示图标，听口语描述，并判断正误。错误的描述包含一个和指示图标不匹配的单词，单词出现时，记录ERP。例如图标触摸了黑色方块，口头描述是：“黑色圆圈”或“黑色方块”。不匹配的词可能是图形的形状，也可能是图形的颜色词。研究发现，ERP能够区分活动图标的正确指示和错误指示。
Connolly等人[11]采用Token test和N400范式，进行了一例深度阅读障碍的个案研究，结果发现，无论结尾单词是在正字法层次，还是在语音层次，亦或是在语义层面上不符合预期，该被试都没有出现N400效应，这说明该被试加工词汇/亚词汇特征的能力以及把结尾单词整合到句子语境中的能力下降。Neville 等人[12]也采用N400范式，以视觉形式逐个单词地呈现句子，记录每个单词呈现后的ERP，结果发现语义符合语境和不符合语境的单词都产生了N400效应，而且就两组被试来说，不符合语境的单词所引发的N400比符合语境的单词引发的N400要大，实词比虚词引发的N400成分要大。但是在后脑区，在各种条件下，阅读障碍者的N400要比控制组的N400要大。Neviell解释说，这是因为阅读障碍者在把单词整合到句子中时补偿性地消耗了更多的认知资源。因为相比之下，句子的每个单词诱发的P150和P350在阅读障碍组中要比在控制组中的波幅小，P150和P350反映了早期认知加工。作者解释说，这在一定程度上反映了阅读障碍者早期感觉加工的缺陷。Fabrice等人[13]采用Neville的实验范式，记录了阅读障碍组和控制组在句子阅读任务中的ERP，发现在结尾单词不符合语境的情况下，阅读障碍组和控制组都出现了N400效应，但是阅读障碍组的潜伏期比控制组要长70ms。更重要的一点，也是他们和Neville不同的发现是，在句子结尾单词符合语境的情况下，在阅读障碍者身上出现了N400效应，而在控制组身上却没出现。Fabrice指出，这是因为阅读障碍者在把单词的意义整合到句子的上下文时存在着困难。作者还认为阅读障碍者整合句子意义的困难是短时记忆缺陷的产物，如果阅读障碍者存在工作记忆中保留信息的困难，那么他们就不能将
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这些单词整合成一个完整句子的表征。
2.3句法加工
Fabice的研究[13]记录了句子呈现后ERP的晚期成分，发现在符合语境的条件下，从600ms开始，阅读障碍者和控制组的ERP出现了差异。这种差异表现为，阅读障碍者的ERP趋向正性（控制组趋向为负）。作者指出，这个晚期效应反映了阅读障碍组在句法解析时比控制组遇到了更大的困难。这与临床阅读测验中阅读障碍组比控制组需要更多的时间这一发现是一致的。
2.4词汇通达
阅读障碍的语音缺陷假说认为阅读障碍者在由语音通达词汇语义的过程中存在困难。Georgiewa等[14]把ERP和fMRI相结合，研究了9个阅读障碍和8个正常读者的语音加工特征。他们把材料分为1个音节、4个音节的真词和假词，视觉呈现这些材料，记录250~500ms的ERP。发现在假词阅读任务中，阅读障碍者左侧前额的ERP和控制组有显著差异。作者解释说，这是因为假词阅读对语音解码能力的要求更高。两组被试左前额神经活动的差异和fMRI研究的结果一致。Taylor和Keenan[15]记录了词汇判断任务中，阅读障碍者和正常被试的ERP，发现阅读障碍者的N200和P300的潜伏期大于正常被试。但是作者指出，既然阅读障碍可能有视觉加工的缺陷，因此两组被试潜伏期的差别也可能反映了阅读障碍者视觉信息加工时间的延长。
3 感知觉加工的ERP研究
3.1 听觉加工的研究
对发展性阅读障碍者听觉加工特征的ERP研究多采用听觉Oddball范式。Oddball范式又分为主动Oddball范式和被动Oddball范式。主动Oddball范式的要点是：对同一感觉通路的一系列刺激由两种刺激组成，一种刺激出现的概率很大（如85%），称为标准刺激，另一种刺激出现的概率较小（15%），称为偏差刺激。两种刺激出现的顺序是随机的，因而对被试来说偏差刺激具有偶然性。实验中让被试发现偏差刺激后尽快按键或计数，在偏差刺激出现后约300ms可以观察到一个正波，此即P300。研究发现，在一般非注意条件下或偏差刺激与被试的任务无关时不能引起P300。双重任务的实验证明，在一定程度上，P300和投入的心理资源量成正相关。被动Oddball范式和主动Oddball范式的不同指出在于，它不要求被试投入注意力资源，在实验过程中将被试的注意力转移到其它的非实验刺激上去（如在听觉实验中让被试注视屏幕上的刺激，忽视耳朵中传入的声音刺激），当偏差刺激出现时就会诱发失匹配负波（MMN）。刺激的频率、持续时间的长短、甚至于更复杂的声音变化都会引起MMN，如MMN可以由音素的变换引起，也可以由纯音对序列的倒置引起。标准刺激和偏差刺激的差别越大，MMN出现的越早，波幅也越大[16]。已有大量的证据表明，MMN可以作为诊断阅读障碍神经异常的线索[17]。
有研究者指出，言语知觉是语音加工的前提条件[18,19]。Schulte-K?rne等人[20]以MMN为指标，采用被动听觉Oddball范式，在刺激为言语条件和非言语条件下比较了阅读障碍组和控制组的成年人在辨别标准刺激和偏差刺激时的差异。言语刺激是音节（标准刺激/da/和偏差刺激/ba/），非言语刺激是纯音（1000Hz 为标准刺激，1050Hz为偏差刺激）。他们发现，纯音刺激所引发的MMN在两组被试间没有显著差异，而言语刺激在阅读障碍组中诱发的MMN波幅要比在控制组中诱发的MMN的波幅要小。作者解释说，这个结果反映了阅读障碍者对听觉瞬时信息加工的缺陷，但由于阅读障碍者只在对言语刺激的加工上和控制组有显著差异，而在对非言语刺激，纯音刺激的加工上和控制组没有显著差异，因此阅读障碍者的听觉信息加工缺陷是基于言语知觉的。随后，Schulte-K?rne[21] 使用频率结构相同的标准刺激和偏差刺激的，变化声音持续时间的模式子，以 MMN为指标，考察了成年阅读障碍者与控制组在听觉时间加工上的差异，结果发现阅读障碍者在250~600ms区域失匹配负波显着小于控制组。由于在研究中作者操纵了声音的时间性
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质，所以作者认为阅读障碍者存在听觉时间加工能力的缺陷。结合两个研究，Schulte-K?rne[21]认为，言语声音中的瞬时信息性质导致了阅读障碍者MMN的波幅比控制组小，即阅读障碍者存在听觉瞬时信息加工的缺陷。
然而，另一些ERP的听觉研究表明，阅读障碍不仅存在着和语音相关的听觉加工障碍，还存在着更一般的听觉加工缺陷。MMN的研究发现表明，阅读障碍对言语声音和非言语声音的辨别都存在着困难。Baldeweg等人的研究[22]表明阅读障碍可能在辨别音高中存在困难。Baldeweg等改变声音的呈现时间，保持音频不变，结果没有发现阅读障碍和控制组的差异，也没发现两者行为表现的差异。然而在控制刺激呈现时间不变，改变音高的条件下，阅读障碍组的MMN比控制组的要小，说明阅读障碍者对音高的区分存在困难。
研究发现，P300长的潜伏期和小的波幅反映了阅读障碍者的听觉加工障碍[15]。Erez和Pratt[23]采用ERP 主动听觉Oddball范式，使用两类实验材料：纯音刺激和2个无意义单音节，结果发现阅读障碍组P300的波幅显著小于控制组。他们解释说，这反映了阅读障碍儿童注意力资源不足或者是不能恰当地分配注意力资源。Duncan 等人[24]指出，异常的P300反映了大脑的不成熟状态，这种不成熟状态阻碍正常的认知、阅读。Bernal等人[25]采用主动听觉Oddball范式，以3000Hz的纯音为标准刺激，1000Hz的纯音为偏差刺激，发现差的读者在P300的波幅和潜伏期上与控制组都没有显著差异。对于标准刺激，阅读障碍的N200的波幅比控制组要大；无论是标准刺激还是偏差刺激，在阅读障碍者组中诱发的P200的波幅要都比控制组大。作者解释说，这表明在信息加工过程中，差的读者在信息加工中过早地消耗了注意力资源，而正常读者则在300ms时恰当地消耗注意力资源，从而表现为P300的波幅上升。
3.2 视觉加工的研究
心理物理学的研究表明发展性阅读障碍可能存在着视知觉缺陷。一般认为发展性阅读障碍的大细胞视觉通路受损，但只有少数的ERP研究验证这一假设，且结果很不一致。Livingstone[26]记录被试在知觉低视觉对比度和告快速反转棋盘格时的VEP(visual evoked potentials)，发现发展性阅读障碍的VEP较控制组减弱，从而为大细胞视觉缺陷假说提供了解剖学上的证据。Romani等人[27]的研究结果也支持了大细胞缺陷假设，表示这种缺陷同刺激的空间频率和时间频率有关。他变化棋盘格的大小（0.5和2周期/每度），以及旋转的频率（2.1Hz和8Hz）；亮度和对比度适中，在4个实验条件下保持恒定。结果发现在2周期/每度条件下两组被试的瞬时VEP（2.1Hz）参数没有显著差异，在0.5周期/每度条件下，阅读障碍的N70波幅显著小于控制组，潜伏期显著短于控制组。在不同的刺激大小下，对于基本频率（8Hz），阅读障碍稳态的VEP 第2，3调波的波幅，都比控制组小。
Johannes等[28]重复了Livingstone的实验，采用了几个不同的反转速度和对比度水平，却没有发现在视觉对比度和快速反转模式下，阅读障碍组和控制组的差异。Schulte-Korne [29]变换空间频率（2 和11.33周期/每度）和对比度(0.2, 0.4, 0.6, 0.8)，则发现阅读障碍和正常读者在不同的空间频率和对比度下，VEP的波幅并没有区别。
Fabrice[13]在阅读障碍者和正常被试中考察了感觉认知加工过程的交互作用。实验时一个单词，一个单词地呈现句子。呈现速度为快（SOA=100ms），慢（SOA=700ms）两个条件，同时记录他们的早期成分波，即N1-P2复合成分，这个波反应了早期的感觉加工状况。结果没发现阅读障碍者N1-P2复合成分的异常，因此作者认为阅读障碍者不存在早期视觉加工的缺陷；在快速呈现时，阅读障碍和控制组的差异并没有显著大于慢速呈现时两组被试的差异，从而否定阅读障碍的快速信息加工缺陷假设。然而Nevill[12]的结果却与之相反，他利用ERP听觉和视觉任务Oddball范式，操纵刺激呈现的速度，发现在快速呈现时阅读障碍组ERP波幅显著小于控制组。而且，阅读障碍组的P150和P350显著小于控制组。但是颅相地形图分析发
第11卷第2期发展性阅读障碍的ERP研究 -145-现这种现象只在枕区出现，而Fabrice的实验没有记录枕区的ERP。
4 小结
无论是强调发展性阅读障碍者的语言加工缺陷，还是强调他们基本知觉加工过程的缺陷，大部分的ERP 研究验证了行为实验的研究结论，而且从一个更为直观的角度为某一理论或观点提供了进一步的支持，使我们能够了解认知加工的时间进程，观察到阅读障碍者和正常被试在不同认知能力上的差异，考察基本认知加工和复杂语言加工的相互作用。
综观对阅读障碍的ERP研究，我们不难看出，在语言任务的研究中，对句子加工和信息整合的研究远少于对词汇识别和语音加工的研究。在基本感知加工的研究中，对视觉加工研究的量和程度都远不及对听觉加工的研究。有关阅读障碍的不同亚类型和阅读障碍者工作记忆的ERP研究还不多见，对汉语阅读障碍的ERP研究还是空白。汉语有其不同于拼音文字的书写系统，行为研究表明，汉字的认知加工和中文发展障碍者的字词加工在很多方面不同于拼音文字的加工。找出汉字加工和拼音文字加工的神经生理基础的异同以及不同文字系统下阅读障碍神经生理基础的异同，对探索人类语言加工的普遍性和特异性具有重要意义。
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ERP Studies of Developmental Dsylexia
Sha Shuying， Zhou Xiaolin， Meng Xiangzhi
（The Research Center of Psychology and Behavior，Tianjin Normal University，Tianjin 300074）
(Department of Psychology, Peking University, Beijing, 100871)
Abstract Behavioral studies found that deficits in phonological processing plays a major role in developmental dyslexia. Behavioral and neurophysiological studies in recent years also found that developmental dyslexia is related to deficits in basic auditory and visual processing as well. As a non-invasive technique with high time resolution, event-related potentials (ERP) measured on dyslexics confirmed the discoveries of behavioral studies about phonological processing and information integrating. However, results from auditory ERP studies were less consistent, and visual ERP studies on development dyslexia are still lacking, suggesting that more systematic studies are being wanted.
Key words: development dyslexia, ERP, phonological deficit hypothesis, Oddball paradigm.
再生障碍性贫血三大原因
再生障碍性贫血三大原因 再生障碍性贫血也是一种贫血类型，近年来，由于人们生活方式的改变，也引发再生障碍性贫血患者越来越多，在患上再生障碍性贫血之后，患者不仅无法正常的工作和生活，甚至其生命也会受到严重威胁。了解再生障碍性贫血的病理原因，对于更好的防治这种疾病大有帮助。因为小编家人曾得过再生障碍性贫血，试过很多方法都不行，后来用康髓诺调理好的，而且停药近一年半了，血象一直很稳定，而且一直也没再输过血吃过西药，一直很健康也没犯病。现在跟小编一起了解下再生障碍性贫血的病理原因主要有： 一、免疫功能异常：如果正常的免疫功能出现异常，则会容易引发再生障碍性贫血。在临床上，在为该病患者进行骨髓移植手术时，患者必须选择相同基因或同一血型的骨髓才能配型成功，接受手术，使其骨髓恢复到正常的造血功能，否则会出现严重的免疫排斥现象，后果极为严重。 二、造血环境出现异常：导致造血环境异常的原因，主要在于造血组织减少。通过对患者的检查会发现，病人骨髓中的造血组织出现减少，其红骨髓的总量也相应的减少，进而导致其全血细胞大量降低。另外，在诱发再生障碍性贫血的病因中，如果造血细胞的环境发生异常或病变，也可能会影响血细胞的生长发育，导致疾病发生。 三、造血干细胞减少：造血干细胞出现缺陷的时候，也会引发再生障碍性贫血。通过长期的试验研究表明，造血干细胞的严重缺乏或者发生缺陷，是重要的一个诱发再生障碍性贫血的病因，也是主要的发病机理。据统计发现，至少有近50%的患者是由于造血干细胞的缺乏所引发的该病。 以上内容就是对再生障碍性贫血症状的相关介绍，再生障碍性贫血发病后，对于患者生活和健康的影响都是非常大的，所以对于这种疾病，需要及早治疗才行，在治疗期间，患者应该保持口腔卫生，避免再次感染。
汉语发展性深层阅读障碍的个案研究
收稿日期:2001-08-15。 3国家自然科学基金(30070259)和香港理工大学基金(CRG G -YC74))资助项目。 汉语发展性深层阅读障碍的个案研究 3 栾 辉 舒 华 黎程正家 林 薇 (北京师范大学心理学系,北京 100875) (香港理工大学护理与医疗科学系,香港) (北京金色雨林学习能力研究中心,北京100045) 摘 要 报告了一个发展性阅读障碍个案J ,J 的语音技能存在缺陷,音位、声调意识差,语音短时记忆能力弱,在汉字命名中产生大量语义错误、视觉错误和选择错误,表现出一系列深层阅读障碍症候群,是一例典型的深层阅读障碍个案。还讨论了汉语发展性阅读障碍亚类型的分类标准以及分布特点。关键词 发展性深层阅读障碍,生理年龄对照组,语音缺陷,语义错误。分类号 B842 1 引 言 汉语发展性阅读障碍的研究是目前活跃的崭新研究领域。研究者一系列的集体研究证实了汉语中阅读障碍的存在[1],发现阅读障碍儿童的心理词典中汉字的形、音、义表征及其联结都很弱[2],阅读障碍儿童的困难可能表现在字词水平,也可能表现在段落水平[3]。进一步的研究发现,阅读障碍儿童组内的个体差异极大[4],表现出不同的特点及缺陷。采用针对性强、深入细致的个案研究方法,对阅读障碍儿童进行区分与分类,开展汉语发展性阅读障碍的亚类型研究成为研究者面临的重要课题。 根据双通道信息加工理论,西方发展性阅读障碍主要分为语音阅读障碍和表层阅读障碍,它们分 别来源于亚词汇(语音)和词汇(视觉)通路受到损害。第三种阅读障碍—深层阅读障碍—的定义由Marshall 和Newcombe [5]首先提出,这种类型的病人 的亚词汇通路受到损伤,词汇通路也相对较弱,只能利用间接的正字法表征与语义表征的匹配,并从语义表征中提取语音,从而产生语义、视觉和构词错误,病人对词的可想象性和具体性非常敏感,他们在 阅读中出现语义错误(即读出与目标词有语义关系的词,如:city →town ,mother →daughter )、视觉错误(visual error ,如:chest →cheat )、词源错误(deriva 2tional error ,如:children →child )、功能词替换错误(function word substitutions ,如:them →us )。 西方发展性阅读障碍个案研究的发现以语音障 碍和表层障碍为主,深层障碍的个案较少[6～8]。1983年,Johnston [6]首次报告了一个个案C.R ,18 岁,女性,在382个单词的命名任务中,她错了85 个,并产生了5个语义错误,如,chair →table 。Siegel [7]检验了6个不同年龄的阅读障碍儿童的口语阅读,发现他们表现出深层语义障碍的症候群,产生语义错误(如:look →see ,cat →kitten )、视觉错误、功能词错误、词源错误。Temple [8]报告了一个个案K.S ,在他9岁时进行的一项单词命名任务中,共产生了77个错误,其中有4个语义错误,eye →blue 、mother →mummy 、Peter →pan 、Mary →Brenda 。这个深层语义障碍的个案也受到一些质疑,因为K.S 曾有过听觉损伤,并且早期使用的语言并非英语,而是祖鲁语。 在日语中,Yamada [9]报告了一个发展性深层阅读障碍个案,12岁的男孩T.S ,他的主要特征是在阅读中产生大量的视觉错误(2615%)、语义错误(1215%)、选择错误(selection error ,即产生目标字组成的双字词中的另外一个字,如将目标字“季 [ki ]”读作“[setsu ]节”,‘节’与‘季’构成词‘季节’)(2315%)以及一些混合性错误,研究者认为这些错 误是语音通路损害与较弱视觉通路相互作用的结果。 在汉语中,Lai [10]对40名智力正常的香港阅读障碍儿童分别进行了阅读(或命名)测验,发现他们产生大量的视觉、语义、选择以及混合错误,表现出深层阅读障碍的特点,从而证实汉语发展性阅读障 心 理 学 报 2002,34(4):338～343 Acta Psychologica Sinica 338
阅读障碍
今年上三年级的悦悦，家长反映他语文听写成绩很差，刚学过的字很快就忘记，读书速度很慢，阅读时老是漏字、读错字、跳行，读不成句子，而且读完之后不知道什么意思。不太记住。数学题方面家长讲题能理解，但自己做时容易出错。当爸爸带悦悦到美希儿童教育工作室经过综合的测试评估后，我们发现他有较严重阅读障碍，悦悦的阅读能力和识字量水平，仅相当于一年级孩子的水平。阅读障碍问题，是造成他学习困难的重要原因。 阅读障碍是学习障碍的最主要类型之一，占所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究资料表明，英语国家中有阅读障碍的儿童高达10%－30%，汉语儿童中有阅读障碍的人约10%－50%左右。 阅读障碍儿童通常有如下表现： 1、认字与记字障碍重重，刚学过的字很快就忘记； 2、听写成绩很差； 3、朗读时增字、减字，读错字，跳行； 4、阅读速度很慢，逐字阅读或以手指协助； 5、语言表达能力不错，但写作文很枯燥； 6、阅读后回答问题有困难； 7、错别字连篇，写字经常多一划或少一笔； 8、经常搞混形近的字，如把视与祝弄混； 9、经常搞混音近的字； 10、学习拼音障碍，经常把Q看成O； 11、爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文； 12、朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云。 儿童有六条以上的均存在阅读障碍，需要在美希儿童教育进行针对性的阅读障碍纠正或综合阅读能力提升训练。 造成阅读障碍的原因： 1、视知觉能力落后。例如：视觉分辨能力和视觉追踪能力落后，就会造成阅读时加字漏字，跳行，阅读速度很慢等现象； 2、听知觉能力落后，会造成读而不闻，读而不懂等现象；另外如失语症、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读障碍。 3、心理、情绪因素造成的。有的孩子存在严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍，还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别紧张，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。 4、教育方法问题。对于阅读障碍的孩子，家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题，不要总是一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。 美希儿童教育中心老师在长期教育实践中，建议从以下几个方面帮助儿童的进行有效纠正阅读障碍的问题： 1、针对性视觉统合系列训练：如：准备一张白纸，家长在白纸上用彩色笔写数字1——100，注意数字在白纸上书写顺序逐渐排列混乱、顺序位置颠倒；让孩子按1—100数字顺序找寻连线；每日2—3张。 2、提升听知觉练习，培养儿童阅读兴趣，调整指导儿童阅读方法；如：每日晚饭后，陪儿童读一篇短小精典的美文或故事，陪同孩子一起有感情的朗读，可采取：扮角色朗读、分段朗读、指定朗读等不同形式；读后家长有意识的提问，
《幼儿社会性发展与教育》
《幼儿社会性发展与教育》 考试题型: 1.填空（10题） 2.名词解释（5题） 3.简答题（4题） 4.论述题（1题） 5.应用题（活动设计1题）考核要求: 作业一:10分：谈谈你对幼儿社会性发展与教育的认识. 作业二:20分：分析你所在的幼儿园在培养幼儿社会性行为方面存在的问题,并结合本园实际提出解决问题的可行性策略. 闭卷考试:70% 幼儿社会性发展与教育 幼儿社会性发展： 1、自我意识的发展； 2、依恋的发展； 3、幼儿攻击性行为的发展； 4、幼儿亲社会行为的发展； 5、幼儿性别角色的发展； 6、幼儿品德的发展 幼儿社会性教育： 1、幼儿社会性教育目标； 2、幼儿社会性教育的内容； 3、幼儿社会性教育的方法； 4、幼儿社会性教育评价； 一、幼儿社会性发展概述 1、什么是幼儿社会性?P13 2、幼儿社会性发展的心理结构P13 3、幼儿社会性发展的特点P16。什么是幼儿社会性? 幼儿社会性是指幼儿在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的幼儿心理特征。 幼儿社会性发展心理结构(掌握定义) 1、社会情感； 2、社会行为技能； 3、社会认知； 4、自我意识； 5、道德品质； 6、社会适应；什么是社会情感？ 社会情感是指幼儿在社会生活、社会交往中的情感体验。包括积极情感、情绪表达和控制、依恋感、愉快感、羞愧感、同情心、责任感等。 什么是社会行为技能？ 1、社会行为技能是指幼儿在与人交往，在参与社会活动时表现的行为技能。
儿童社会性发展的特点是什么
一、儿童社会性发展的特点是什么？ 情境性。社会性和道德行为的动机往往受当前刺激(即情境)的制约,特定的情境产生与此相对应的社会行为。 模仿性。模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复(再现)。模仿性是幼儿最显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子,说和别人相似的话,或者再现别人做过的行为、动作。 道德发展的从他性。从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规范是绝对的,来自于外在的权威,不能不服从,判断是非的标准也来自成人。同时,儿童只注意行为的外部结果,而不考虑行为的内在动机。 道德情感由不稳定向持久、稳定发展。幼儿在幼儿园的集体生活中,他们在与成人、同伴交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多,范围不断扩大,由近及远,由较直接到较间接,由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则,道德情感也不断丰富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化,特别是事物性质的变化,使幼儿情感逐渐由比较肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。 二、如何发展儿童的社会化行为及做法 我认为：第一树立现代的儿童观和教育观。教师要热爱、尊重并了解幼儿。它应不掺杂个人好恶,不对幼儿姑息迁就,不厚此薄彼。善于设身处地地体验幼儿的所作所为,耐心细致地观察、了解孩子的内心世界,以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿,做到一视同仁。在实际生活中就有老师偏爱某个孩子，其他的一些孩子就会说老师喜欢XX不喜欢我等。 第二教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境,言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。轻松、愉快、情绪饱满地参与活动,这有利于他们与人交往获得宽容、愉快的情绪体验,增强自尊心和自信心,形成关心、友好的态度和行为,获得表现自己的长处和获得成功感的机会。 第三建立良好的幼儿群体。是幼儿园心理环境的重要内容,它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员,从群体意义上讲,首先要归属于幼儿园里的班级集体,为此,教师要研究幼儿的群体问题,努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。 第四真实的、与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化。让幼儿与不同年龄、不同职业的人接触，为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，为他们将来更快、更好地融人现实社会打下了良好的基础。 第五教师们自觉的、率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求。教师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、决定着儿童社会性发展的性质与水平，在幼儿园社会性教育活动的过程中，教师是具有重要影响的他人。在许多规则面前，我们许多教师充当的是一个说教者角色，而不是一个实践者角色。
中文发展性阅读障碍的认知
中文发展性阅读障碍的认知 和神经机制研究 A Cognitive and neurophysiological study on developmental dyslexia in Chines 北大心理系王慈欣王珏 指导老师周晓林 摘要：本研究运用事件相关电位ERP技术，采取被动听觉怪球 范式，从认知和神经机制两个层面上，对阅读障碍儿童的语言 加工及听觉加工能力进行探讨，以深刻了解阅读障碍儿童阅读 障碍的实质及其神经机制。研究比较了阅读障碍儿童与正常儿 童在非注意条件下听纯音频率变化、复合音模式变化、声母、 韵母、声调变化时产生的失匹配负波（MMN），发现阅读障碍 儿童在听复合音模式差异、声母差异、韵母差异时，表现出显 著的更弱或者迟滞的MMN。而在听纯音频率差异和声调差异 时，两组被试间没有表现出显著差异。本研究结果显示发展性 阅读障碍者存在听觉时间加工能力以及语音加工（声母，韵母） 的缺陷，但是在简单的改变声音频率和音调的任务中没有发现 加工能力缺陷。由此预测可能是由于阅读障碍者对于声音时间 信息加工能力的缺陷影响了他们对于言语刺激的知觉并导致了 阅读障碍。 关键词：发展性阅读障碍事件相关电位（ERP）失匹配负 波（MMN）听觉怪球范式（Oddball） 一导言 发展性阅读障碍是指某些儿童具有正常的智力水平和接受教育的机会，没有明显的神经或器质上的损伤，却在标准阅读测验上的成绩低于正常读者约两个年级（孟祥芝，周晓林，2001）。研究表明，汉语儿童的阅读障碍发生率在4%-8%之间（Stevenson，1982；张承芬等，1998）。学龄儿童一旦产生阅读障碍，对其认知、情感、自我概念以及社会性发展都会产生重大影响，因而，发展性阅读障碍成为教育学、心理学、认知神经科学和行为遗传学等多门学科共同关注的课题。目前越来越多研究显示，发展性阅读障碍有一定的遗传和神经基础（Castles，1999，周晓林等，2002）。
发展性阅读障碍相关研究概览
发展性阅读障碍相关研究概览 摘要：本文从发展性阅读障碍的检出率，阅读障碍儿童所面临的困难、心理机制、筛查、干预等方面对国内外相关研究做了系统的概述，提出国内应该加大普及对阅读障碍相关知识推广的力度，以更好地帮助阅读障碍儿童的成长。 关键词：阅读障碍；检出率；心理机制；筛查；干预 阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。前者是指后天脑损伤造成的阅读困难，后者是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于智力或年龄相应的阅读水平［1］。自从1896年詹姆斯•克尔（James Kerr）第一次报告了一个智力正常的儿童可以拼出每一个单独的字母，但却是字词盲（word blindness）以来，国外研究者们在过去的一百多年中，对儿童发展性阅读障碍的发病率、表现形式、病因、筛查、干预等方面的研究取得了丰硕的成果。与此同时，许多国家积极采取措施，从基础教育阶段开始，对患有阅读障碍的儿童开展筛查、治疗等工作。国内相关研究从20世纪90年代起步，也逐渐取得了一定的成果，但是与国际研究相比，尤其是干预治疗方面，存在着较大的差距，相关的筛查和干预工作更
是一片空白，甚至教师和家长几乎对此一无所知。 一、阅读障碍的检出率 在目前的文献中，各研究对儿童阅读障碍检出率的报告不尽相同。美国的儿童阅读障碍检出率为5%~17.5%［2］；英国为3%~6%［3］或者4%~8%［4］，研究表明一般适龄儿童中有7%会存在阅读障碍［5］。 当有关拼音文字系统的阅读障碍日益受到重视的时候，许多人却认为表意文字系统（中文、日文等）不会存在阅读困难。1982年，Stevenson进行的跨语言研究结果显示，日本、中国台湾、美国五年级学生的阅读障碍检出率分别为5.4%，7.5%和6.3%［6］。这表明在表意文字系统中也存在阅读障碍，并且其发生率并不低于拼音文字体系。这个研究结果得到了后继研究的证实［7］。张承芬使用不一致定义和低成就定义法，阅读障碍儿童的检出率分别是7.96%和4.55%［8］。舒华等采用调查与个案研究的方法也发现汉语儿童存在阅读困难［9］。彭红等对汉语阅读障碍高危儿童首次进行筛选，从309 名儿童中筛选出了25 名阅读障碍高危儿童，筛出比例为8%［10］。综合以往的研究结果，可以得出我国阅读障碍儿童的发生率大致在 4.5%~8%之间［11］。 二、阅读障碍儿童的困难 研究表明阅读障碍儿童在读、写、工作记忆等方面存在很多问题，直接导致其学习出现困难［12］。根据美国华盛
中考英语阅读理解障碍在哪里来源
中考英语阅读理解障碍在哪里来源 中考英语试卷，篇幅最长的、最耗时间的、生词最多的、单题分值最高的是什么题型？相信答案已经很明显了———阅读理解。从某种意义上说，阅读已经成为英语考试成绩的一个风向标。分值越高，同学们存在的问题就越多，单词不认识、通篇读不懂、读懂又做不对题…… ■单词不认识 很多同学都有这种感觉，平时课本上的单词自己都掌握了，为什么遇到阅读还是有很多看不懂呢？这类问题被归结为单词量不够。要解决这个问题，就是要多背单词，除此之外还要摸索规律。 第一、人名、地名没必要较真。英语中有大量的词总是大写第一个字母的，而他们也大多属于专有名词，表示人名，地名，事件。如Adela、Manchester、NATO。遇到这类词完全可以视若罔闻。 第二、前缀、后缀有规律。英语中有些词通过前面或者后面加一些字母，就会变成另一个词。如，regular-- irregular，kind--kindness，前者通过加-ir变成起否定形式，后者通过在后面加-ness，变成了名词。归纳起来，一般说前缀变词义(如肯否定)，后缀变词性。只要记住这个原则，平时在学习时有意识地去检验，积累各种加前后缀的形式，就不至于稍加变化就不认识了。 第三、有的词是需要摸索的。在阅读题中，有的词是在文章中有提示的，因为英语写作有个潜在的规则，词语若非不得已，不要重复。秉承这个原则，我们可以在文章的结构平行处找线索。或是反义词，或是近义词，根据文章的具体情况，同学们不难作出一个比较有针对性的选择。 第四、考纲单词必须熟记。大纲要求的单词、平时做题总是遇到的单词，生活中会经常遇到的单词，这些词是同学们发挥才智，施展所有做题技巧的基础。没有特别好的方法，就是有恒心一直背：把单词表上的词分类，单独把不会的列出来，分批背，平时总是遇到又不认识的，用一本笔记本把他们都记下来，天天反复天天背。 ■文章看不懂 “单词我都认识，文章说什么我就是看不懂。”也许有的同学会这样说。问题可能出在这里： 第一、单词不是真的都认识。英语中几乎每一个单词都不是只有一个释义，同学们所说的认识，也许只是这些单词的一个意思，有可能在文段中考查的是这个单词另外一个意思。这类情况要解决它，就把它当个生词来处理就行了。唯一不同的是，同学们对这类词的处理要注重在语境中理解，这样才能更好地区分不同词义。 第二、语法句式不熟。这个原因更普遍一些。阅读中的句子有的是很长的，有的是很怪异的。长的可能是加了从句(主语从句、宾语从句、定语从句、状语从句)，怪的则有可能是倒装、插入语，这些语法点。解决这个问题就要解决语法弱项，认真学好每个语法现象，多去用学过的语法去分析英语句子。 第三、没看到重点。中考英语中的文章还是有规律的，它们基本上都是段首写该段的中心，后面论述。第一段，最后一段容易提出作者的观点。在处理好这些部分外，还要注意文段中表示转折的句子，其标志词常常是but，while，how-ever，inspiteofthis等。 阅读经常是花时间最多的题型。提高阅读速度大致有这样几条小建议： 第一、平时多读，多读好处有很多，如①考试时能够不紧张，以平和的心态，正常的速度完成。②总结做题技巧，如定位法，上下文联系法，排除法等。③提高反应速度，我们看到一个生词需要花一定的时间去反应，当经常见到某个词时，他对这个词的反应速度必定会很快。
秋《儿童社会性发展与教育》在线作业
1．第1题 根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？ A.把成功归因为稳定因素 B.把成功归因为不稳定因素 C.把失败归因为稳定因素 D.把失败归因为不稳定因素 答案:A 您的答案：A 题目分数：2 此题得分： ? 2．第2题
在3岁时，儿童将会用杯子替代任何一种容器，小便盆、碗、帽子或盘子。这中现象属于_________ A.客体代替 B.客体虚构 C.时空转换 答案:A 您的答案：A 题目分数：2 此题得分： ? 3．第3题 新生儿不像成人那样看得清楚，直到______个月大他们才能看清楚。
答案:B 您的答案：B 题目分数：2 此题得分： ? 4．第4题 儿童用一个在碗的上方搅动的动作代替一把汤匙，或者把胳膊绕道头上象征绞人的绳索，这种现象属于_______. A.客体代替
B.客体虚构 C.时空转换 答案:B 您的答案：B 题目分数：2 此题得分： ? 5．第5题 在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁末时，就已经能够运用感官去使用客体，例如，用一只杯子做喝水的动作。
答案:C 您的答案：C 题目分数：2 此题得分： ? 6．第6题 _______是指身体内部的和核心部分和皮肤之间的区域，这是所有空间中最隐秘和个人的部分。 A.内部空间 B.私密空间 C.轴向空间 D.末梢空间 答案:A
您的答案：B 题目分数：2 此题得分： ? 7．第7题 判断下列问题中，哪个问题是开放式问题。 A.这些水果中的桃子，你喜欢么？ B.今天是谁送你来的？ C.你今天是怎么来的？ 答案:C 您的答案：C 题目分数：2
0—3岁儿童社会性发展特征：0-3个月教程
0—3岁儿童社会性发展特征1 0—3个月儿童社会性发展特征 0—3个月儿童社会性的发展尚处于萌芽阶段，对于自我和他人的区分还不是很清楚，儿童的关注与意识中心在于自身的本体感觉以及情绪体验，是基于儿童的生理需求和感受的，社会性发展的各个面向都带有“前发展”阶段。 1.社会行为发展主要特征 对他人的注意明显高于对物品的注意：刚出生的儿童即对人脸的图案表现出较高的兴趣， （鲍尔T.G；R，1980)、并能模仿成人的面部表情(八Me卜2off&Moore，19771(图6-2)、本能的反应。伴随着这种本能的反应，儿童逐渐对他人表现出兴趣。儿童在一个半月时出现具有社会意义的微笑，如儿童会自然地把头转向成人，注视成人的面部，并被成人夸张的哈哈大笑。在2个月时儿童会注视同伴。当3个多月的儿童与同伴在一起时，会互相观望和抚触。 社会行为以情绪性沟通为主：受限于语言和动作的发展，0—3个月儿童与他人的沟通常常是一种情绪性的沟通，并主要基于儿童的生理需要。特别是新生儿，在沟通时主要以哭泣、吮吸、探寻、抓握等本能反射为主要手段表达自己的需求。他们对于他人各种行为的回应也是情绪性的，表达和反应了自身的生理感受。 亲子交往由泛化的前依恋行为构成：0—3个月的儿童还没有形成真正意义上的依恋，也没有特定的依恋对象，对所有人的反应几乎是一样的。此时的亲子交往行为主要是与养育者之间的情绪交流。在生命的第一周，微笑和哭泣已经出现，儿童借由这种生理性情绪向成人表达自己的的生理需要，并藉由一些简单的回应行为（如挥舞手臂）回应成人的声音等，建立并维持与父母的关系。儿童的表情也越来越丰富，明显出现欢愉或不快的情绪。这一切，都是他们与父母交流的法宝。 2.社会适应发展特征 基于生理需求社会适应行为：0—3个月的儿童还不能清晰地区分自我和他人，只要他们身体的需求能够得到适当的满足，对于需求的满足是谁供给的，对他们来说没有太大的分别。此时他们的社会适应行为是基于生理需求的，吃母乳1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理
儿童汉语发展性阅读障碍的临床表现及早期干预
*[收稿日期]2011-05-30 **[作者简介]关文军（1985—），新疆师范大学初等教育学院助教，研究方向：教育心理学。 Vol.31No.6 Journal of Suihu a University Dec .2011 ***第31卷第6期 绥化学院学报2011年12月摘要：汉语发展性阅读障碍是儿童中广泛存在的一种学习障碍，由于其研究的滞后性，国内对于其的诊断、分型以及干预 的资料还比较少，这极大影响了汉语发展性阅读障碍的理论研究与实践应用。通过对目前国外内研究的梳理，分析了汉语发展性阅读障碍的流行病学资料、临床诊断的一般参考及实验室研究者的发现、分型，并对汉语发展性阅读障碍儿童的早期干预从难点、宏观对策以及具体干预方面做了分析。 关键词：汉语发展性阅读障碍；临床诊断；亚型；早期干预中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2011）06-0025-04 （新疆师范大学初等教育学院 新疆乌鲁木齐 830013） 关文军 儿童汉语发展性阅读障碍的临床表现及早期干预 一、引言 发展性阅读障碍(development dyslexia ，DD)指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面和其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但是阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的一种状态（ICD- 10）。其典型特征是个体难以精确或/和流利地认知单词以及单 词拼写和解码能力差。由于个体获取信息的最主要手段之一即阅读，因此，此种障碍的存在必然严重影响儿童对信息的正常获取，从而波及到儿童各个方面的正常发展。 20世纪70年代以前，阅读障碍被认为仅可能发生在使用 表音文字的语言（如英语、法语等）中，而在表意文字诸如汉语、日语等的使用者中发生率极低。直到1982年Stevenson 的跨语言研究结果发表以后，人们对阅读困难与语言文字间的关系才有了新的认识,不再想当然地认为表意文字中不存在阅读困难。随后，来自新加坡、台湾及中国大陆的报告均证实了汉语发展性阅读障碍的存在，并发现其发生率并不低于西方国家（苏淑贞、宋维村、徐澄清等，1984）。20世纪80年代中后期起，国内学者开始了对汉语发展性阅读障碍（Chinese De -velopmental Dyslexia ，CDD ）的关注，并进行了大量的研究。王艳 碧，余林（2007）通过文献计量分析的方法，对国内汉语阅读障 碍的研究文献进行了二次分析，共检索到有关汉语发展性阅读障碍的实证性文献共计83篇。本文作者依据王艳碧等人的检索方法，又对2007年到2010年10月国内学者对汉语发展性阅读障碍的研究进行了文献检索，共计44篇。结合王艳碧等人的研究，不难看出，国内对汉语发展性阅读障碍的研究总体呈加快上升趋势。可以说，国内外学者对汉语发展性阅读障碍的研究正处于方兴未艾之时。 本文就汉语发展性阅读障碍的临床表现进行了梳理，并就这类儿童早期干预的对策进行了初步探讨，以期为今后的研究者提供借鉴与参考。 二、CDD 儿童的流行病学资料分析 国外许多研究表明，在学龄儿童中，发展性阅读障碍的发生率为5%-10%。同时，在学习障碍儿童中至少有85%- 90%的儿童有阅读方面的问题。 国内对汉语发展性阅读障碍的发生率的报道与国外基本保持一致，但存在较大的地区差异。如台湾学者郭为藩( 1978)通过教师访谈和问卷调查的方式调查阅读障碍在台湾 的发生率，结果发现阅读障碍的比率是2.91%；葛应钦（1982）在台南市对Stevenson 等人的研究进行了追踪，发现台南市学
《儿童社会性发展与教育》在线作业
触觉在孩子出生时就已经很敏感了，尤其是用舌头和嘴等敏感器官来杰出外物。_____个月大的婴儿会通过触摸来认识物体。 A.3 B.6 C.10 D.12 您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0 2．第2题 在3岁时，儿童将会用杯子替代任何一种容器，小便盆、碗、帽子或盘子。这中现象属于_________ A.客体代替 B.客体虚构 C.时空转换 您的答案：A 题目分数：3 此题得分：3.0 3．第3题 在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁，婴儿会用汤匙在杯子里搅动，喂一个玩具娃娃，给她梳头，哄她睡觉。 A.3 B.2 C.1 您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0 4．第4题 以下表扬行为中，哪些是有效的？ A.做得不错，你太棒啦 B.你今天的表现真好。 C.上次你爬到第一层，这次已经爬到最高层了。 您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0
_______是指身体内部的和核心部分和皮肤之间的区域，这是所有空间中最隐秘和个人的部分。 A.内部空间 B.私密空间 C.轴向空间 D.末梢空间 您的答案：A 题目分数：3 此题得分：3.0 6．第6题 人在出生前就有了听觉，______个月时婴儿仅凭声音就能辨认出他们的父母或照看者。 A.3 B.6 C.10 D.12 您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0 7．第7题 妈妈对孩子说：“小孩不能烫衣服，否则会烫伤”，孩子说：“长大、长大、长大，我现在是大姐姐了”。这种现象属于___________ A.客体代替 B.客体虚构 C.时空转换 您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0 8．第8题 _________的儿童很容易大声地、时间地笑、要么就发脾气。 A.容易型 B.迟缓型 C.困难型 您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0
幼儿在社会性发展方面有何特点(1)
幼儿在社会性发展方面有何特点？ 根据爱里克森的理论，5～11岁的儿童通过做各种事情并取得成绩培养出勤奋感和成就感。他们去学校上课、学习读书写字、发展业余爱好、结交朋友，十分忙碌，他们通过这些活动持续拓展自己的水平。如果经常体验到成功的喜悦，他们会对自己充满自信；反之，则会感到自卑，会觉得自己无用，常常会失败。 (1)情感发展 孩子对感情的理解在增进。他们理解到感情不是对某个事件的自然反应，而是取决于事件发生的原因和对事件的解释。比如，6～7岁的孩子对成功总是感到开心，不管成功的取得是因为侥幸还是靠自身努力。但9～10岁的孩子只会为自己努力所获得的成就而感到高兴。孩子还理解到对一件事或一个人，能够有相反的情感。和某个人相处的记忆引发一系列对他的情感，和他现在的相处又引发另一些情感。直到10岁左右，孩子才真正理解到对一个人能够产生又爱又恨的感情。总的来说，侵犯性行为在这个阶段数量比以往减少了，但形式却增多了。幼儿阶段侵犯行为主要是作为孩子达到目的（如得到玩具）的手段，在小学阶段，孩子们开始有意伤害其他人。孩子的打斗事件发生率降低了，但个人差异表现得更持久。有些孩子总是喜欢攻击他人。很多研究证明，家长对孩子的培养方法与之相关。家长的一些举动会助长孩子的侵犯行为，比如，家长对孩子的恶作剧觉得好笑；因孩子攻击别人占了上风而得意；或者直接鼓励孩子用攻击行为对付别人。当家长不能用一贯的准则来鼓励或惩罚孩子的侵犯行为，孩子会认为侵犯行为是有效的，可取的。实际上，攻击行为虽然有时能带来一时利益，却会造成一些更严重的问题，比如，同伴关系差，学习困难等。有些问题会一直持续到成年阶段。比如，好斗的孩子长大后容易在工作、婚姻、教育孩子方面有困难，离婚率较高。 (3)压力 虽然小学阶段应该是个无忧无虑的时期，但仍有10%—12%的孩子经常显得不快乐、沮丧、眼泪汪汪。5～11岁的孩子活跃、不知疲倦，同时也十分敏感和胆怯。男孩容易有多动、任性的问题，女孩则容易出现感情上的自闭。哪些事件特别会使孩子感到压力呢？失去父母、学习止步不前、在课堂上尿裤子、父母之间冲突、偷窃被抓、被怀疑撒谎、成绩差、被叫去见校长、动手术、在班上被嘲笑、转学、不被选中、比赛失败等，是孩子普遍认为最容易令他们难受的事情。那么，遇到问题后，孩子会向谁寻求情感支持、指导和陪伴呢？绝大部分孩子认为：母亲是一切协助的来源，朋友是提供陪伴和感情支援的第二重要支柱，老师能够提供信息和指导，但不是陪伴。父亲最能够提供知识和信息，但常常不能给予直接的协助。不管怎样，孩子得到的关心和支持越多，越能协助他们抵御压力、渡过难关。 (4)同情 随着孩子对别人感情理解的加深，他们能更好地协助别人。他们不再像以前只知道把好东西送给哭泣的孩子来安慰他，而会采用社会性手段来安抚别人。比如，孩子会用语言安慰同伴，“没关系，一会儿就没事了。”或者提供解决问题的建议，“丢了不要紧，再买一个。”或者用一些活动来转移，陪同伴玩，逗他高兴。 当孩子自己觉得愉快、自信的时候，更愿意协助别人，并且更愿意协助自己喜欢的人或以前
管理者需要排除的障碍性因素
管理者需要排除的障碍性因素 管理者需要排除的障碍性因素第一是要正视并改正自己的毛病。 激励的首要前提是充分取得员工信任。下属工作热情出了问题，首先要自查：下属是否信任自己?还是自身的毛病挫伤了下属的积极性? m经理就是典型一例。某下属出了问题，m当面求证，说着说着就滔滔不绝起来：“你做事太不认真，今后一定要细致周到;你这个毛病不是从今天开始的，三个月前就犯过同样错误;还有，去年春天的那件事也是如此……”记忆储藏喷涌而出，陈年旧事，“一丝不苟”，唐僧般说教，下属当然是敢怒不敢言，口服心不服。 如何用人，并没有教科书可以遵循，管理者大都通过自己的经验创造出用人的技巧。某件事成功了，就坚信这种办法是对的;如果失败了，就认为方法行不通。也就是说，管理者常常依据自己的有限经验确定自己的信念，把例外性当普遍性，所以当发生冲突的时候，自然惯性思维，如法炮制，却不知自己已经成为85/90下属眼里的“老怪物”。 上级对下属的行为作出反应，这是惯例的基础工作。在下属眼里，受到表扬或批评，可以决定自己在工作单位的价值。85/90后新生代员工思想很复杂，他们不会因为管理者只和自己进行工作上的交往，不多任何评价，就认为上级对自己的评价很好。相
反这样会招致下属的不信任，阻碍组织发展。 每一个问题下属背后，一定有一个不善管理，自以为是的蹩脚上司，管理者应该谨记：心里想着下属，却不明确的作出反应，对下属既不表扬又不批评，这是一个很严重的毛病。 第二是要看人看其优点。 管理者的激励工作包括两点：对个人的激励和对小组的激励。对个人的激励，管理者尤其要注意的是要首先养成看人先看其优点的习惯。 情绪的传导很微妙，如果管理者感觉到下属有缺点，下属一定会不由自主心神不定，特别是初来乍到的新员工。所以重要的是积极评价其长处，肯定其能力，这应该是管理者必不可少的基本态度，而态度决定一切。任何人都有优点，一旦发现了下属的优点，就要开口表扬。这对于新员工很重要，管理者的一句赞扬可以化解他得紧张情绪，得到认可，努力工作。所有的人际关系，在刚开始合作时的状态都很重要，这也是缓解85/90后员工高流失率的不二法宝。 对于老员工更是如此，著名的盖洛普q12里面有一句“在过去的七天里受到领导的表扬”讲得就是这个，心里想着，却说不出口，这等于没有想。 第三是要指导下属快乐的工作。 工作各种各样，有人欢喜有人愁。但需要认识到，工作有趣还是无趣，取决于每个人自己的看法。从这个意义上讲，工作有趣与否是由员工的主观意识决定的。 快乐的工作，代表性的方法有三个。
阅读理解障碍与运用困难详解screen
1. A medal was awarded to Otto's uncle for he had contributed richly to the war effort． 【译文】奥托的舅舅由于为战争的胜利作出了很大贡献而被授予一枚奖章。 2. State financial support given in the form of scholarship has stimulated students to greater efforts． 【译文】以奖学金形式发放的国家资助激励着学生们更加努力学习。 3．Another disturbing thought is that cloning will lead to efforts to breed individuals with genetic qualities perceived as desirable (math geniuses, soccer players. etc.)．
【译文】还有一个看法让人感到困扰不堪：克隆技术会导致有人千方百计要培育 出被认为是基因品质优良的人(如数学 天才、足球运动员等)。 4. Russia’s withdrawal of its experts from China did not strangle (压垮) the Chinese people; on the contrary, it stirred up their enthusiasm for greater exertions． 【译文】俄方从中国撤走专家并没有压垮中国人民，相反，它却激励起中国人奋 发努力的热情。 5. Although there are laws designed to protect the consumers, there is not a sufficient number of law enforcers to cover all the abuses of the marketplace． 【译文】虽然有旨在保护消费者利益的法律，但是却没有足够的执法人员去顾及 市场上的种种违规行为。
通化师范成人教育《幼儿社会性发展与教育》期末考试复习题及参考答案
《幼儿社会性发展与教育》期末试卷（7041YDA） 专业、班级姓名学号成绩 一、单项选择题（每题1分，共20分） 1.艾里克森认为，个体在青春期面临的主要心理危机是（） A、信任对不信任 B、勤奋对自卑 C、同一性对角色混乱 D、亲密对孤独 2、皮亚杰采用哪种方法研究儿童的道德发展？（） A、临床法 B、访谈法 C、实验法 D、问卷法 3、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（） A、最近发展区 B、关键期 C、印刻期 D、潜伏期 4、哈吐普把儿童的攻击行为分为（） A、身体攻击和言语攻击 B、工具性攻击和敌意性攻击 C、情感性攻击和工具性攻击 D、社会攻击和关系攻击 5、儿童形成客体我的标志是（） A、把自身和物体分开 B、对镜中的自己做出反应 C、用第一人称称呼自己 D、能够使用自己的名字 6、儿童认为判断一种行为是否道德，除了看行为的结果以外，同时还要考虑行为发出者的动机。有些情况下，违背规则的行为是可以原谅的。这是处于道德发展的哪个阶段？（） A、前道德阶段 B、自律道德阶段 C、他律道德阶段 D、后道德阶段 7、根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？ （） A、把成功归因为稳定因素 B、把成功归因为不稳定因素 C、把失败归因为稳定因素 D、把失败归因为不稳定因素 8、认识到他人的性别不随年龄、情境、外表等的变化而改变，这表明儿童获得了（） A、性别化 B、性别认同 C、性别稳定性 D、性别恒常性 9、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（） A、印刻期 B、潜伏期 C、最近发展区 D、关键期 10、儿童的攻击行为发展的基本模式是随着年龄增长，（） A、工具性攻击增多，敌意性攻击减少 B、工具性攻击减少，敌意性攻击增多
第十一章幼儿的社会性发展
幼儿心理学第十一章幼儿的社会性发展 课题： 幼儿社会性发展的内容与意义 目标： 掌握社会性和社会性发展的含义，了解社会性发展的意义。 重点： 社会性和社会性发展的含义 难点： 社会性发展的意义 方法： 讲授、讨论 课时： 课时 过程： 一、社会性及社会性发展的含义 1．社会性： 社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特点。也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。 2．社会性发展： 社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。儿童逐渐步入社会的过程，是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。二、社会性发展对幼儿发展的意义 1．社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为
现代教育的最重要目标 培养身心健全的人是教育的最根本目标。 社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与“体格发展”、“认知发展”共同构成儿童发展的三大方面。 完美的人格对一个人智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是很重要的。 2．幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础 幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中，占有极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。 二、幼儿社会性发展的内容： （一）人际关系的建立 社会性的核心内容就是人际关系。 幼儿的人际关系主要包括两方面，一是幼儿与成人的关系，主要指幼儿与父母的关系（亲子关系）；二是幼儿与同伴的关系。 （二）性别行为的发展 性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。 （三）亲社会行为的发展 亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。 道德的发展包括道德认知、道德情感体验及道德行为。 幼儿亲社会行为的形成和发展就是这三者有机结合的产物。 亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为或倾向。包括分享、合作、谦让、援助等。 （四）攻击性行为 也称侵犯行为。 攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。
管理者需要排除哪些障碍性因素
管理者需要排除哪些障碍性因素 第一是要正视并改正自己的毛病。 激励的首要前提是充分取得员工信任。下属工作热情出了问题，首先要自查：下属是否信任自己?还是自身的毛病挫伤了下属的积极性? M经理就是典型一例。某下属出了问题，M当面求证，说着说着 就滔滔不绝起来：“你做事太不认真，今后一定要细致周到;你这个 毛病不是从今天开始的，三个月前就犯过同样错误;还有，去年春天 的那件事也是如此……”记忆储藏喷涌而出，陈年旧事，“一丝不苟”，唐僧般说教，下属当然是敢怒不敢言，口服心不服。 每一个问题下属背后，一定有一个不善管理，自以为是的蹩脚上司，管理者应该谨记：心里想着下属，却不明确的作出反应，对下 属既不表扬又不批评，这是一个很严重的毛病。 第二是要看人看其优点。 管理者的激励工作包括两点：对个人的激励和对小组的激励。对个人的激励，管理者尤其要注意的是要首先养成看人先看其优点的 习惯。 情绪的传导很微妙，如果管理者感觉到下属有缺点，下属一定会不由自主心神不定，特别是初来乍到的新员工。所以重要的是积极 评价其长处，肯定其能力，这应该是管理者必不可少的基本态度， 而态度决定一切。任何人都有优点，一旦发现了下属的优点，就要 开口表扬。这对于新员工很重要，管理者的一句赞扬可以化解他得 紧张情绪，得到认可，努力工作。所有的人际关系，在刚开始合作 时的状态都很重要，这也是缓解85/90后员工高流失率的不二法宝。 对于老员工更是如此，著名的盖洛普Q12里面有一句“在过去的七天里受到领导的表扬”讲得就是这个，心里想着，却说不出口， 这等于没有想。
第三是要指导下属快乐的工作。 工作各种各样，有人欢喜有人愁。但需要认识到，工作有趣还是无趣，取决于每个人自己的看法。从这个意义上讲，工作有趣与否 是由员工的主观意识决定的。 快乐的工作，代表性的方法有三个。 首先是自主性，成为工作的主人。要转变态度，不要指令行事，要主动提出并积极推动工作。这一点对于新员工很重要，管理者一 定要告诫他们，要驾驭工作，成为工作的主人，不要成为工作的奴隶，循规蹈矩，惟命是从。 最后是确定并追求自己工作目标。每一个人不会遵循别人的战略，只会按照自我的战略(目标)行事。目标就是一种向上的牵引力，循 环不息，所以管理者必须引导员工在当期目标即将实现的同时，立 即设定下一个目标，置身过程之中，奔向前进的方向。 第四是要消除下属对工作安排的不满。 有时，给某个人安排的工作，他会觉得大材小用，心生抱怨，从而丧失积极性。同时，有一定工作难度的工作，反而会积极去做。 这就告诉管理者在决定下属工作安排时应该注意的首要问题，即在 处理下属能力和他工作所需要能力两者关系时，要以工作为重。 第五是要为下属的成功高兴。 下属的工作积极性来源于把工作当成快乐。工作的乐趣在于，遇到有难度的问题，通过自己及整合多方资源，完成之后体验到成功 的喜悦。对于管理者来讲，除了过程中的支持和引导外，正确而重 要的做法是，要为下属的成功而高兴，肯定他所作出的努力。这也 能加深彼此之间的信任与默契。 第六是要有成就感的工作分工。 一般而言，如何搭配、如何分工在很大程度上决定着工作的吸引力指数。