语文课堂留白教学策略

关于语文课堂留白教学策略的探究
【摘要】语文教学中的“留白”就是充分尊重学生的主体意识,在教学中有意设置空白,让学生主动参与、积极思考、大胆想象、互动合作,给学生营造一个自主创新的空间,让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。

【关键词】留白教学意义策略
留白手法在多门艺术领域得到广泛运用。

语文学科的性质决定了对语文问题的认知仁者见仁智者见智,所谓一千个读者有一千个哈姆雷特。

语文课堂教学的设计和操作过程是教师和学生思维和审美多维发散的结晶,更是师生心灵共鸣的乐章。

适当的留白,给了学生自主学习的空间,增添了课堂的生机,增多了师生心灵碰撞的结合点,甚至会给教师带来发挥的灵感。

一味的强调教案的周全和按既定目标实施过程的完美,恰恰是一种不周全和不完美。

初中语文新课程理念明确了语文学科人文内涵的丰富性,承认学生个体在情感、态度、和价值观上的差异性和选择性;强调了自主、合作、探究的学习方式,这些应该是语文课广泛运用留白手法的理论基础。

1.“留白”教学的意义
1.1 “留白”教学是为了弘扬个性教育
,教师不管学生易懂或难懂的文章,都多讲,多分析,表现得极不放心。

滔滔不绝讲一些字词句叫学生牢记,分析一些现象叫学生理解。

而学生整节课只听见别人分析,记别人的评价。

其实,学生是学习的主体,教师无论怎么教,都不能忽视学生必须身
历语文其境,留白教育是学生自主阅读,自主体验,和作者倾心诉说,与作者如胶似膝的过程。

不然,实在是对学生个性、尊严的严重亵渎。

1.2 “留白”教学是“有的放矢”的教学
,时间让给学生了,这是为了促进学生更积极,更主动地围绕学习目标,实行“自我导向、自我鼓励、自我监控”的学习方式。

结合每位学生的学习实际能力,利用留白时间,学生自己决定学习什么,自主确定学习目标,自己决定怎么学,自主选择解决问题的策略。

它是对教师教学的有效补充,决不是随意自由的放羊式教学。

2.“留白”的策略及技巧
2.1 课前导学与留白
,往往才能提出最多的高质量的疑问或见解,课堂才能妙趣横生,留白的手法才能得
到最大限度的利用,留白的时间才能不成为垃圾时间。

那么,学生的课前预习情况与课堂留白效果的好孬有着必然的联系。

人物的生平和思想,著名事件的历史背景,景点景物的地理常识,各地的民俗风情等,这些材料课前应提供给学生或指导学生通过各种途径去了解。

课前预习,并不仅仅是熟读课文认识字词。

新教材的信息量和教学难度都有较大程度的提升。

想在课堂上面面俱到是不可能的。

要充分利用一切可以利用的教学素材,把一些原本课堂解决的且适宜于学生能力的问题留给学生课前解决是一条有效途径。

此类留白
首先要注意设置问题的难度得适中,估量学生通过集体讨论或查阅资料能否得出结论;其次,注意结论的交流与评判,学生个体与个体、小组与小组交流评判,教师公布答案,互比孰优孰劣。

这个过程亦是学生与教师同时备课的过程。

告知学生研习各类课文的一般方法和过程。

如小说体裁的课文,一般情况下必须解决其三要素。

通过导学环节问题的引导和学生课前的活动,绝大多数学生可以把握小说的情节技巧,明确人物的形象和性格,领悟环境与人物、情节之间的关系,大大节约了有限的课堂时间。

2.2 在语言情感表达上“留白”
阅读文本,披文入情,由情入境,让学生在“身临其境”中体验和感受,在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。

无论教什么文体的语文课,课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合,当喜则喜,当怒则怒,不如此,则难以“披文入情”,难以很好地完成教学任务。

因此在教学中教师应留出情感体验的空白,把最甜的甘蔗让学生去品尝。

一首诗,一篇散文,一个充满真情催人泪下的故事,朗读完或听录音、观录像结束,教师不必急于讲解。

须知,“此时无声胜有声”,生硬的剖析会成为多余。

只有如此教与学才能达到同频共振,情感才能自然流露,才会有理想的教学效果。

,在辽阔的思维空间里尽情地遨游。

读后“留白”,既训练了学生的思维想象能力,又陶冶了学生的情操,提高了审美情趣,何乐而不为呢?
2.3 在课堂问题上“留白”
,提出问题是必不可少的,它是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段,包括老师提出的问题和学生提出的问题。

在备课时,为了更好地引导学生把握课文,老师一般都会设计几个问题,但在课堂上向学生提出问题后,一定要给学生留出充分思考问题的时间,不能马上要求学生发言,这样做的好处是:可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可增加学生的信心,激发学生学习的积极性;可增多发散性思维的成分;可给学生创设一个新的思维情境,调动自己的生活积累,展开想像的翅膀,诱导学生实现知识的发展创新,在多种可能性中去分析思考判断,增加学生回答问题的多样性等。

、但还需注意的是,这只是课堂问题的一个方面,新课程倡导学生自主学习,在学习过程中,学生的自主性表现在对知识的主动思考、吸纳与重新建构上。

而老师提出的问题,很难涵盖学生的真正疑问,这与自主学习是相抵触的,因此课堂有必要在某些环节之后,“留白”让学生提问。

课堂上除了老师提出上述问题后,我还时常点拨、启发学生问问题,“你们还有哪些不懂的地方,想说的,就问吧!”“还有问题吗?”“还有新问题吗?”这一句句亲切的问语,调动了学生探究的兴趣,真正知道了学生的“问题”,这堂课通过这样的方式启发,由学生提出了各种各样的问题,涉及到了小说的人物性格、语言、主题等方方面面的内容,“留白”营造出的多个问题,点燃了学生的求知欲,解决了学生心中“真正”的问题,也填补了教学内容的实际空白,真正体
现了学生的主体作用。

2.4 在板书设计中“留白”
,追求板书的醒目、精、完整,但很少有教师在板书中留下空白,让学生去填补完整。

其实,在教学中如果有意识地留下板书的空白,让学生自己去设计,去填充,能极大地激发学生的学习热情,真正发挥学生学习的主动性和积极性,提高学生的概括水平,培养学生的自学能力。

我认为这是行之有效的好办法。

我觉得板书中的“留白”方法,在多数课文中都可以运用。

在课堂教学上运用“留白”的艺术手法,远远不止以上几种,如还可以运用“体态留白”、“图像留白”、“结尾留白”、“重难点处留白”等,需要教师根据不同的教学内容灵活运用。

2.5 作业设计中的留白——调动学生的积极性和创造力
业是巩固课堂教学效果的辅助手段,布置适量的课外作业是必要的,但在作业设计上也要与课堂教学中尊重学生主体地位相适应,因此,我们也应该尝试着在作业中“留白”,充分发挥学生的主体意识,调动学生的积极性和创造力。

其实,现在新教材中的课后的很多习题都体现了发挥学生自主性,调动学生的积极性和创造力这一特点。

因此,我们应该转变传统作业设计观念,如教学新课文后,我们可以让学生进行想象,然后进行写作。

在学生初次接触消息时,我们可以安排学生收看当天的新闻,试着用自己的语言转述新闻。

再如,为课文中意境优美的句段设计一幅插图等等。

总之,语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”,语文课堂教学中的“留白”正是这种主体性的具体显现,它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。

“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间,让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容,使其体会到自我的参与感与创造感,从而得到心理的满足。

我们语文教师应充分利用它,让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正的提高。