成人教育心理学
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教学活动作为一门科学：
认识问题、设立逻辑及步骤、收集数据、 解释数据
教学过程中记忆的特点
记忆是通过识记、保持、再现（再认、 回忆）等方式，在人们的头脑中积累和 保存个体经验的心理过程。
解释：
瞬时记忆（感觉记忆） （1）储存时间为.25-2秒 （2）以视觉编码为主 （3）容量较大。 （4）自然消退。
游戏法是一种很容易使学员产生“顿悟” 的活动方式， 通常由两个或更多个的参与者在一定规则的约束下通 过努力达到目的
游戏之后恰当的解释最容易给学员留下深刻的印象， 并使他们在行为改善方面很有效能地提高
档案/案例研讨法
档案/案例研讨是指对某一些特定管理情境加以典型化处理并形成
供学员思考、分析和决断的书面描述或介绍
在注重员工个 人需要的同时 更注重企业的 近期的需要
方式 --- 教育与企业培训差异 比较
按国家规定的学 制进行不同学历 层次的学习
按企业发展的 需要，定期或 不定期进行不 同层次的学习
主要内容：
成人教师的角色； 成人教育的基本教学过程； 成人认知心理学； 成人教育心理学。
成人教师角色的要求：
3）遗忘的原因
四种看法 – 衰退说 – 干扰说 – 压抑说 – 提取失败
衰退说
衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而 逐渐减弱，以致最后消退的结果。
– 因为一些物理的、化学的痕迹有随时间而衰退
甚至消失的现象。 – 感觉记忆和短时记忆中，未经注意或重述的学 习材料，可能由于痕迹衰退而遗忘。
需要、诱因和动机
什么是需要？ 需要是有机体内部的一种不平衡状态，它反映某种客观的要求和 必要性，并成为个人活动的积极性的源泉。 马斯洛的五种需要的理论： 1、生理的需要； 2、安全的需要； 3、归属和爱的需要 4、尊重的需要 5、自我实现的需要
动机的诱因：
内外部两种因素的影响；
驱力 当需要在较 长时间内未 得到满足时 未满足 的需要
瞬时记忆
时间有限，很快替换
短时记忆
有限的容量，组块 提取 按顺序搜索
长时记忆
组织和前后关系 提取失败 干扰或情绪因素
内容：
成人教师的角色； 成人认知心理学； 成人教育的基本教学过程； 成人教育心理学。
成年人的认知特点
观察能力成熟 随着时间的推移，感觉记忆能力减弱， 短时记忆能力下降，长时记忆能力增强； 以理解为主，记忆为辅的学习特点； 以感知、经验为主。 情感记忆和语义记忆为主，概念记忆为 辅。
中年期案例分析
杨某：男，在某国家机关担任领导职务，两年前他的一个下属总 是锤右腹部，去医院检查结果是肝癌，不到半年去世，他很 震惊，因为他的右腹部也很不舒服，也捶打右腹部，联想到 下属很害怕，因为自己的应酬多，喝酒伤肝。自己的下属不 喝酒还伤肝呢何况是自己的这种情况呢？因此，总感觉自己 也得了肺癌，到医院检查没有病，但是他总觉得他那里的医 疗条件不行，就去北京等各大医院，结果还是没有病，但是 自己就是觉得自己很不舒服，很痛苦，也不好喝领导讲，和 朋友说他们说他是小心眼，这两年一直不好，什么也不想干， 本来还想竞争个副部长的职务，现在什么都不想了。
中心的、领导的和活动性的角色； 教师的教育活动必须和学生的成熟差异性相联系； 教师的领导方式、教学风格、教师的期望以及言 行对学生的影响
教师与学生存在一个最适宜的适配度
教学活动应该既是一门艺术也是一门科学
教师角色的影响及作用：
教师的领导方式对学生的影响； 教师的领导方式对学生影响是很大的：强 硬专断型教师导致学生的屈服和推卸责任；仁 慈专断型的教师容易获得学生的喜欢，但可能 导致学生没有创造性；放任自流型的教师完全 没有责任感；民主型的教师效果可能是最好的。
成人教育心理学
什么是心理学？
心理学是研究心理现象的科学。它的基 本任务是揭露心理现象的规律，并应用 这些规律为人类的实践服务。
教育心理学是什么？
教育心理学研究的是学校情景中学生的学 与教师的教的基本心理规律的科学。 教育心理学是心理学与教育学的交叉学科， 而我们今天所讲的并非教育心理学，是心 理学原理在教育技术和教学实践中的应用。
学习的认知心理学理论：
认知学习观：学习的实质是主动形成认知结构； 学习包括获得，转化和评价三个过程；
意义学习：将符号所代表的新知识和学习者已有 知识建立起 非人为的和实质的联系；
激发学习动机
什么是动机？
引导和维持个体的活动，并使活动才好像 某一目标的内在心理过程或内部动力。具有激 活，指向和强化功能。
在企业中使用档案/案例研讨法对学员进行培训是一种非常有效的 方法，它通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员分析和解决
问题的能力
录影辅助/回馈法
通过事先制作的与课程内容紧密相关的录影表现，可
以将课程内容直观地展现在学员的面前
通过分析公众熟悉的电影，使学员更容易地将课程的
内容联系到自己的行为中
奖惩的应用：
教学风格对学生的影响： 以学生为中心的教学风格强调学生的活动、 学习的积极性和创造精神，强调学生参与教学 活动；而以教师为中心的教学风格强调教师的 权威感，教师直接出面指导。
教师期望对学生的影响：
教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业 成绩和人格品质的一个非常重要的因素。
教师的举止言谈对学生的影响：
人的某种学习行为倾向完全取决于先前的 这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固 联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反 应重复可能性的力量。
经验泛化说；
先期学习中所获得的东西之所以能迁移到 后期学习，是因为在先前学习中获得一般原 理，这种一般原理可以部分或全部运用到前 后学习活动之中。根据这一理论，两个学习 活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的 必要前提，而产生迁移的关键是学习者在这 两种活动中概括出他们之间的共同原理。
不同年龄阶段成年人的心理发展
青年期的心理发展（18—35岁之间）
青年期参加工作的过程可以分为两个阶段。一 是试验期，大约在18—25岁之间，这个时间段 工作变动性较高；25岁之后为稳定期。青年人 选定自己的职业，开始为自己的人生理想而奋 斗。
案例分析
男性；21岁 出生于高级知识分子家，家教很严，因此养成了较为内向的个性， 父母看重他的学习成绩，他的各方面都很优秀，是老师、家长心 中的好学生、好孩子；高考时考入了北京知名大学，大学时虽然 还是很努力但是成绩上不去，因此有了一种失落感，学期末的考 试中竟然倒数第二名，为此家长严厉的批评了他，他感到自己很 没用，没有面子，老师、家长、同学都看不起他，因此就什么也 不想干，整天独来独往，不与人交流沟通，逐渐开始失眠，烦躁， 这个时间，家长并没有发现他的异常，还是一味的要求他，对他 的成绩下降感到气愤，他为此痛苦不堪，觉得活着没有意义，还 不如死了算了，曾想到自杀但是有没有勇气。
教学过程中注意特点介绍
注意：心理活动或意识对一定对象的指向与 集中。 注意的两个特点：指向性和集中性 影响注意的因素
外部变量 内部变量
注意
感觉系统 （眼睛、耳朵） 识别系统 （模块、表征） 知识系统
环境 （光、声音）
作为资源分配的系统 注意
成人教学活动作为一门艺术：
交流、知觉、协作、评价及反馈
短时记忆
短时记忆的特点：(1)时间为5秒到2分钟 （2）容量大 (3)编码方式； (4)遗忘速度：快
解释：组块 组块是指以过去的经验为基础，将信息归并 成块的能力。 组块的能力决定于对块本身的了解
长时记忆
长时记忆是指保持间隔几分钟到几十年信息的记 忆。 表象的指导语 表象 语义加工 较好的记忆
学习的联结论
一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之 间建立直接联结的过程。强化在刺激和反应联 结的建立中起着重要作用。在联结之中，个体 学习到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的 结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺 激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
学习的认知论
学习并不是在外部环境的支配下被动地形成的 联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构； 学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过思考与理解获得期待；有机体当前的学 习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的 刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是 受习惯所支配。
衰退说难以用实验证实。
– 实验证实，即使在短时记忆的情况下，干扰也
是造成遗忘的重要原因。
干扰说
干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间 受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除， 记忆就能恢复，而记忆痕迹并未发生任何变化。 前摄抑制（proactive inhibition）：先学习的材 料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。 倒摄抑制（retroactive inhibition）：后学习的 材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。
如何提高知识识记与编码
材料的数量与性质； 识记的目的性与主动性； 对识记材料的理解度； 组块化的编码； 尽可能使多种分析器协同活动； 觉醒状态； 识记的信心。
遗忘：记忆中的内容不能再认和回忆，或者再认和回 忆时发生错误。 遗忘可分为：不完全遗忘，完全遗忘，暂时性遗忘和 永久性遗忘。
教师对学生的影响，一方面通过有声的言语 影响；另一方面通过无声的身教来进行。
内容：
成人教师的角色； 成人认知心理学； 成人教育的基本教学过程； 成人教育心理学。
教育活动过程与心理学
开始 确定目标 修改课程 分析任务
拟定补救措施
确定准备状态
确定问题 与原因
未达目标
课程设计
教学
评价
达到目标 停止
角色演练法
提供一个情景，让部分学员来担任各个角色并出场表现，通 过表现去体验各色人等在特定的环境中会有什么反应和行为
观看表现的重点时要注意与培训目的有关的行为 表现结束后，角色扮演者、观察者和培训讲师可以联系情景 讨论角色扮演者所表现出的行为
改善（或能力发展）计划
结合课程内容的室内/室外游戏 法
由社会及政府提 供的有计划、有 组织、有目的的 学校教育环境
学员自身或所在 单位要求的，有 计划、有组织、 有目的的学习环 境
内容 ---学校教育与企业培训差 异比较
系统的传授科学 文化知识及基本 技能
有计划传授基本技 能或文化科学知识
目的 --- 学校教育与企业培训 差异比较
着重于个人长 远的发展
知识的保持：
知识的保持是一个动态的过程，存储信息在数 量上和内容上均有可能发生变化。有的可能更 加简约，有的可能更加详细，有的可能更加夸 张。 知识在头脑中的组织形式可能为：空间组织， 系列组织，联想组织，网络组织和更替组织。
空间组织： 人们认识的许多事物是以空间方式组织在头脑中。 系列组织： 人们记忆的内容按一个特殊的、连续的、系列的顺序在头脑中储 存的方式。 联想组织： 联想是由一个经验想起另外一个经验，或由想起的一个经验在联 想起其他经验的过程。 网络组织： 概念和命题主要按网络组织储存在记忆系统之中。 更替组织： 组织具有相当的灵活性，由于经验不同，所以信息从多方面得以 组织。
不同年龄阶段成年人的心理发展
中年期的心理发展（35或40—60或65岁） 中年期是生理成熟的延续阶段，也是逐 渐由旺盛走向退化的转变期。中年人这 个阶段的人格特征变得较为成熟，但是 从工作绩效方面看，从事体力和反应速 度的工作其工作效率开始下滑，但是对 于认知技能的工作来说，在整个中年期， 他的工作效率是保持在很高的水准。
有机体对适宜 诱因做出反应 的时间
诱因
目标 满足需要的行 为使需要的紧 张状态下降
满足了 的需要
内容：
成人教师的角色； 成人认知心理学； 成人教育的基本教学过程； 成人教育心理学。
百度文库
课堂讲授法
1. 2. 3. 4.
在讲授时，可以尽量地用通俗化语言和 既能让人听懂，又能引起兴趣的语言 讲师要形成良好的演讲习惯 直接指出学生应该注意哪些问题 知识的传授
人的心理的基本特性
人的心理的社会性；客观现实是人的心理、意 识的源泉和内容。 人的心理的自觉能动性，自觉能动性是人的心 理的基本特征；主要表现在以下几个方面： （一）计划性与目的性 （二）预见性 （三）创造性 （四）自我意识是人的心理的特有形式
形式 ---- 学校教育与企业培训 差异比较
认识问题、设立逻辑及步骤、收集数据、 解释数据
教学过程中记忆的特点
记忆是通过识记、保持、再现（再认、 回忆）等方式，在人们的头脑中积累和 保存个体经验的心理过程。
解释：
瞬时记忆（感觉记忆） （1）储存时间为.25-2秒 （2）以视觉编码为主 （3）容量较大。 （4）自然消退。
游戏法是一种很容易使学员产生“顿悟” 的活动方式， 通常由两个或更多个的参与者在一定规则的约束下通 过努力达到目的
游戏之后恰当的解释最容易给学员留下深刻的印象， 并使他们在行为改善方面很有效能地提高
档案/案例研讨法
档案/案例研讨是指对某一些特定管理情境加以典型化处理并形成
供学员思考、分析和决断的书面描述或介绍
在注重员工个 人需要的同时 更注重企业的 近期的需要
方式 --- 教育与企业培训差异 比较
按国家规定的学 制进行不同学历 层次的学习
按企业发展的 需要，定期或 不定期进行不 同层次的学习
主要内容：
成人教师的角色； 成人教育的基本教学过程； 成人认知心理学； 成人教育心理学。
成人教师角色的要求：
3）遗忘的原因
四种看法 – 衰退说 – 干扰说 – 压抑说 – 提取失败
衰退说
衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而 逐渐减弱，以致最后消退的结果。
– 因为一些物理的、化学的痕迹有随时间而衰退
甚至消失的现象。 – 感觉记忆和短时记忆中，未经注意或重述的学 习材料，可能由于痕迹衰退而遗忘。
需要、诱因和动机
什么是需要？ 需要是有机体内部的一种不平衡状态，它反映某种客观的要求和 必要性，并成为个人活动的积极性的源泉。 马斯洛的五种需要的理论： 1、生理的需要； 2、安全的需要； 3、归属和爱的需要 4、尊重的需要 5、自我实现的需要
动机的诱因：
内外部两种因素的影响；
驱力 当需要在较 长时间内未 得到满足时 未满足 的需要
瞬时记忆
时间有限，很快替换
短时记忆
有限的容量，组块 提取 按顺序搜索
长时记忆
组织和前后关系 提取失败 干扰或情绪因素
内容：
成人教师的角色； 成人认知心理学； 成人教育的基本教学过程； 成人教育心理学。
成年人的认知特点
观察能力成熟 随着时间的推移，感觉记忆能力减弱， 短时记忆能力下降，长时记忆能力增强； 以理解为主，记忆为辅的学习特点； 以感知、经验为主。 情感记忆和语义记忆为主，概念记忆为 辅。
中年期案例分析
杨某：男，在某国家机关担任领导职务，两年前他的一个下属总 是锤右腹部，去医院检查结果是肝癌，不到半年去世，他很 震惊，因为他的右腹部也很不舒服，也捶打右腹部，联想到 下属很害怕，因为自己的应酬多，喝酒伤肝。自己的下属不 喝酒还伤肝呢何况是自己的这种情况呢？因此，总感觉自己 也得了肺癌，到医院检查没有病，但是他总觉得他那里的医 疗条件不行，就去北京等各大医院，结果还是没有病，但是 自己就是觉得自己很不舒服，很痛苦，也不好喝领导讲，和 朋友说他们说他是小心眼，这两年一直不好，什么也不想干， 本来还想竞争个副部长的职务，现在什么都不想了。
中心的、领导的和活动性的角色； 教师的教育活动必须和学生的成熟差异性相联系； 教师的领导方式、教学风格、教师的期望以及言 行对学生的影响
教师与学生存在一个最适宜的适配度
教学活动应该既是一门艺术也是一门科学
教师角色的影响及作用：
教师的领导方式对学生的影响； 教师的领导方式对学生影响是很大的：强 硬专断型教师导致学生的屈服和推卸责任；仁 慈专断型的教师容易获得学生的喜欢，但可能 导致学生没有创造性；放任自流型的教师完全 没有责任感；民主型的教师效果可能是最好的。
成人教育心理学
什么是心理学？
心理学是研究心理现象的科学。它的基 本任务是揭露心理现象的规律，并应用 这些规律为人类的实践服务。
教育心理学是什么？
教育心理学研究的是学校情景中学生的学 与教师的教的基本心理规律的科学。 教育心理学是心理学与教育学的交叉学科， 而我们今天所讲的并非教育心理学，是心 理学原理在教育技术和教学实践中的应用。
学习的认知心理学理论：
认知学习观：学习的实质是主动形成认知结构； 学习包括获得，转化和评价三个过程；
意义学习：将符号所代表的新知识和学习者已有 知识建立起 非人为的和实质的联系；
激发学习动机
什么是动机？
引导和维持个体的活动，并使活动才好像 某一目标的内在心理过程或内部动力。具有激 活，指向和强化功能。
在企业中使用档案/案例研讨法对学员进行培训是一种非常有效的 方法，它通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员分析和解决
问题的能力
录影辅助/回馈法
通过事先制作的与课程内容紧密相关的录影表现，可
以将课程内容直观地展现在学员的面前
通过分析公众熟悉的电影，使学员更容易地将课程的
内容联系到自己的行为中
奖惩的应用：
教学风格对学生的影响： 以学生为中心的教学风格强调学生的活动、 学习的积极性和创造精神，强调学生参与教学 活动；而以教师为中心的教学风格强调教师的 权威感，教师直接出面指导。
教师期望对学生的影响：
教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业 成绩和人格品质的一个非常重要的因素。
教师的举止言谈对学生的影响：
人的某种学习行为倾向完全取决于先前的 这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固 联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反 应重复可能性的力量。
经验泛化说；
先期学习中所获得的东西之所以能迁移到 后期学习，是因为在先前学习中获得一般原 理，这种一般原理可以部分或全部运用到前 后学习活动之中。根据这一理论，两个学习 活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的 必要前提，而产生迁移的关键是学习者在这 两种活动中概括出他们之间的共同原理。
不同年龄阶段成年人的心理发展
青年期的心理发展（18—35岁之间）
青年期参加工作的过程可以分为两个阶段。一 是试验期，大约在18—25岁之间，这个时间段 工作变动性较高；25岁之后为稳定期。青年人 选定自己的职业，开始为自己的人生理想而奋 斗。
案例分析
男性；21岁 出生于高级知识分子家，家教很严，因此养成了较为内向的个性， 父母看重他的学习成绩，他的各方面都很优秀，是老师、家长心 中的好学生、好孩子；高考时考入了北京知名大学，大学时虽然 还是很努力但是成绩上不去，因此有了一种失落感，学期末的考 试中竟然倒数第二名，为此家长严厉的批评了他，他感到自己很 没用，没有面子，老师、家长、同学都看不起他，因此就什么也 不想干，整天独来独往，不与人交流沟通，逐渐开始失眠，烦躁， 这个时间，家长并没有发现他的异常，还是一味的要求他，对他 的成绩下降感到气愤，他为此痛苦不堪，觉得活着没有意义，还 不如死了算了，曾想到自杀但是有没有勇气。
教学过程中注意特点介绍
注意：心理活动或意识对一定对象的指向与 集中。 注意的两个特点：指向性和集中性 影响注意的因素
外部变量 内部变量
注意
感觉系统 （眼睛、耳朵） 识别系统 （模块、表征） 知识系统
环境 （光、声音）
作为资源分配的系统 注意
成人教学活动作为一门艺术：
交流、知觉、协作、评价及反馈
短时记忆
短时记忆的特点：(1)时间为5秒到2分钟 （2）容量大 (3)编码方式； (4)遗忘速度：快
解释：组块 组块是指以过去的经验为基础，将信息归并 成块的能力。 组块的能力决定于对块本身的了解
长时记忆
长时记忆是指保持间隔几分钟到几十年信息的记 忆。 表象的指导语 表象 语义加工 较好的记忆
学习的联结论
一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之 间建立直接联结的过程。强化在刺激和反应联 结的建立中起着重要作用。在联结之中，个体 学习到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的 结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺 激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
学习的认知论
学习并不是在外部环境的支配下被动地形成的 联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构； 学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过思考与理解获得期待；有机体当前的学 习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的 刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是 受习惯所支配。
衰退说难以用实验证实。
– 实验证实，即使在短时记忆的情况下，干扰也
是造成遗忘的重要原因。
干扰说
干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间 受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除， 记忆就能恢复，而记忆痕迹并未发生任何变化。 前摄抑制（proactive inhibition）：先学习的材 料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。 倒摄抑制（retroactive inhibition）：后学习的 材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。
如何提高知识识记与编码
材料的数量与性质； 识记的目的性与主动性； 对识记材料的理解度； 组块化的编码； 尽可能使多种分析器协同活动； 觉醒状态； 识记的信心。
遗忘：记忆中的内容不能再认和回忆，或者再认和回 忆时发生错误。 遗忘可分为：不完全遗忘，完全遗忘，暂时性遗忘和 永久性遗忘。
教师对学生的影响，一方面通过有声的言语 影响；另一方面通过无声的身教来进行。
内容：
成人教师的角色； 成人认知心理学； 成人教育的基本教学过程； 成人教育心理学。
教育活动过程与心理学
开始 确定目标 修改课程 分析任务
拟定补救措施
确定准备状态
确定问题 与原因
未达目标
课程设计
教学
评价
达到目标 停止
角色演练法
提供一个情景，让部分学员来担任各个角色并出场表现，通 过表现去体验各色人等在特定的环境中会有什么反应和行为
观看表现的重点时要注意与培训目的有关的行为 表现结束后，角色扮演者、观察者和培训讲师可以联系情景 讨论角色扮演者所表现出的行为
改善（或能力发展）计划
结合课程内容的室内/室外游戏 法
由社会及政府提 供的有计划、有 组织、有目的的 学校教育环境
学员自身或所在 单位要求的，有 计划、有组织、 有目的的学习环 境
内容 ---学校教育与企业培训差 异比较
系统的传授科学 文化知识及基本 技能
有计划传授基本技 能或文化科学知识
目的 --- 学校教育与企业培训 差异比较
着重于个人长 远的发展
知识的保持：
知识的保持是一个动态的过程，存储信息在数 量上和内容上均有可能发生变化。有的可能更 加简约，有的可能更加详细，有的可能更加夸 张。 知识在头脑中的组织形式可能为：空间组织， 系列组织，联想组织，网络组织和更替组织。
空间组织： 人们认识的许多事物是以空间方式组织在头脑中。 系列组织： 人们记忆的内容按一个特殊的、连续的、系列的顺序在头脑中储 存的方式。 联想组织： 联想是由一个经验想起另外一个经验，或由想起的一个经验在联 想起其他经验的过程。 网络组织： 概念和命题主要按网络组织储存在记忆系统之中。 更替组织： 组织具有相当的灵活性，由于经验不同，所以信息从多方面得以 组织。
不同年龄阶段成年人的心理发展
中年期的心理发展（35或40—60或65岁） 中年期是生理成熟的延续阶段，也是逐 渐由旺盛走向退化的转变期。中年人这 个阶段的人格特征变得较为成熟，但是 从工作绩效方面看，从事体力和反应速 度的工作其工作效率开始下滑，但是对 于认知技能的工作来说，在整个中年期， 他的工作效率是保持在很高的水准。
有机体对适宜 诱因做出反应 的时间
诱因
目标 满足需要的行 为使需要的紧 张状态下降
满足了 的需要
内容：
成人教师的角色； 成人认知心理学； 成人教育的基本教学过程； 成人教育心理学。
百度文库
课堂讲授法
1. 2. 3. 4.
在讲授时，可以尽量地用通俗化语言和 既能让人听懂，又能引起兴趣的语言 讲师要形成良好的演讲习惯 直接指出学生应该注意哪些问题 知识的传授
人的心理的基本特性
人的心理的社会性；客观现实是人的心理、意 识的源泉和内容。 人的心理的自觉能动性，自觉能动性是人的心 理的基本特征；主要表现在以下几个方面： （一）计划性与目的性 （二）预见性 （三）创造性 （四）自我意识是人的心理的特有形式
形式 ---- 学校教育与企业培训 差异比较