激情·创新·高效

激情·创新·高效

作者：石春秀

来源：《科学大众·教师版》2015年第10期

摘要：数学教师不能仅仅凭借自己的经验开展教学，要根据现在学生的特点创新教学方法，站在学生的角度出发，使得教学效果最优化。

关键词：数学教学；激情；创新；高效

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）10-028-001

面对新课改提出的新的教学理念和素质教育、情感教育的要求，结合学生实际，努力实践探索数学教学最有效途径。

一、在兴趣中激发学生的学习动机

孔子早在两千多年前就提出：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，在课堂上教师要想方设法把知识上出新意，吸引学生眼球，调动学生积极性，实现课堂教学的有效性。只有这样，学生的感性世界里才会对数学有所亲近，进而走进数学。

1.多媒体课件的使用，提高兴趣

多媒体教学具有传统一块黑板和一支粉笔无法比拟的优势，它可将文字、图片、声音、视频等有效结合，充分调动学生的各种感官，让学生听、看、说、想，充分解放学生的眼、耳、口、手，创设数学情境，引导学生积极参与各种活动，从而在轻松中带学生走进数学课堂。

如在讲到《图形的运动》这个幸节时，多媒体就是数学课最好的助手，当遇到图形的三种变化，平移、旋转、轴对称的时候，如果靠教师空口和学生说，即使他们知道这是怎样的一种图形运动，但是缺少直观感知，加上多媒体的演示，学生便可以一目了然。尤其是讲解到旋转时，通过几何画板的动画操作，学生能够清楚的看到旋转中心、旋转角、旋转方向，这样的动画过程学生对运动的过程和变化的本质都清楚于心，也会感觉到数学的有趣，从而为后面的学习奠定良好的基础。

对于多媒体的运用需要掌握合理和适度，不能够让多媒体取代课堂教学的全部，要合理运用多媒体资源，它仅仅是上课的形式和手段，形式永远都是为内容服务的，它替代不了教师的

地位。在教学中，我们应根据实际条件、教学内容采用适当的多媒体资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主。

2.在生活实际中激活数学课堂

数学教学内容应符合学生的心理特征和认知水平，贴近学生生活、贴近社会的内容，这样有助于学生的终身学习。在数学教学中，结合现实生活，联系现实，让学生感觉到数学的有用和可用，能激发学习兴趣，学生就会更加愿意接受数学，就可实现从“要我学”到“我要学”的转变。

在七年级第一章《生活中的数学》一课，就要充分的运用这一点，教学中我曾经尝试把数学课堂搬到室外，让学生亲自感知数学和生活的关系。比如走进学校周边的路口，让学生们识别各种交通标记；走进各大银行，让他们亲自看看各个银行的标记，在这样一个认识的过程中，学生会和自己曾经接触过的图标相互联系，和自己知识的认知结构中相互对应，将自己的生活经验和数学学习相互结合，自然能够感觉到数学的乐趣和奇妙。

二、在教学方法上创新，精心设计教学过程

“教学有法，但无定法，贵在得法”。课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择适当的教学方法，是提高课堂效率的必要条件。在课堂上，切忌“有教无学”和“有学无教”，这两种做法都会使学生疲倦，效率低下。精心设计教学过程和学生活动，吸引学生参与教学，使沉闷的课堂活跃起来，使学生在激情四射的学习环境下潜移默化地掌握知识、提高能力、陶冶情操，提高复习课效率。让学生动起来，数学的成效就会体现出来。

应用题一贯是学生最难学的一类问题，从一元一次方程解决应用题到二元一次方程组解决应用题，再一元二次方程解决应用题，都是初中学生的难点，见到应用题就怕，就想躲，如果老师还是按照传统的方式来讲解，教师边分析边书写过程，那样学生是不会有太多的印象的，学生听过也不会有多少的理解，我们应该尝试着新的教学手段，让学生做小老师，走上讲台来讲解一下，如果遇到障碍还可以请同学帮助，这样的一种方式远比老师在台上讲学生在下面被动听的效果好多了，往往在这样的教育方法下，你会发现学生会有更好的思路和方法，下面的同学也会听的特别认真，这是一种有效的解决数学中较难课题的好办法。

三、减负增效在数学解决问题中提升学生

21世纪人与人之间的“较量”，关键在于学习能力的“较量”。教师需要深刻认识“教给方法比教给知识更重要”。学生学会了数学学习的方法，就能轻松掌握数学知识，学习负担自然就会减轻。

要想使学生学得轻松，就要从学法上指导，渗透数学思想，避免题海战术，在解决问题的办法上多下功夫。

在数学教学过程中，教师应教给学生各种题型的解题技巧和思维拓展的方式，教会学生举一反三。应从学生的实际出发，从学生已有的基础出发，对题目设计梯度，让学生一点点迎着台阶往上走，更主要的要在解决的过程中归纳方法，这个时候要放手相信学生可以总结，不要总是以教师的话语来代替。这就对教师提出了更高的要求，需要教师用心投入，课前多思考，追求课堂的有趣和有效。

四、在科学的评价标准中激活数学课堂

数学教学的过程，不仅是数学史知识传授的过程，同时也是师生感情展露，心灵沟通和思想交流的加温过程，教师的一言一行都在与学生进行着微妙的情感交流，使他们的学习态度染上情感色彩，使我们的历史课堂洋溢着自由、民主、积极向上的活跃气氛。苏霍姆林斯基也认为：“你任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。”新课程课堂教学更加注重知识的形成过程，注重学生的能力培养。以往的教学我们只注重知识的传授和巩固，却忽略了对学生的评价，要知道对学生客观而公正的评价就是对学生认知的最好尊重。采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。

每个学生由于知识经验和基础的不同，我们不能够用一个标准、仅凭一张试卷来评价他们的学习，只要孩子的学习态度端正，有自己的想法和思考，并能够积极的钻研，都应该给予认可和肯定，数学课堂评价方式要多样，在多样的评价中，给孩子们带去认可，而这种认可就是他们成长无限的动力。一个人只有生活在认可中，才能够阳光向上，给每个孩子的成长注入力量，这正是我们追求和向往的。

激情、创新、高效六个字，融进了数学教师太多的对学生的关爱，也需要教师更多的智慧和思考，这就是我们希望的数学课堂，这就是学生喜欢的数学课堂，我们在这样思路的指引下，带着学生走进数学，感受数学。