合作竞赛相牵 激情高效共现

合作与竞赛相牵激情与高效共现

“老师，我！老师，我！”……

我的话音未落，同学们的手已经高高举了起来。望着他们那炯炯的目光，那几欲站起的迫不及待的样子，我不禁莞尔：这才是渴望中的初中语文课堂啊！

从来没有想到，初中语文的课堂气氛可以这样活跃。教了多年的初中语文，我每年都为学生的不愿意回答问题，举手者寥寥无几伤透脑筋。自从学校启动“合作竞赛—激情高效课堂”教学新模式研究以来，这个问题就迎刃而解了。

“××，这句话什么意思？快告诉我！”“这句话是……明白了吧？”合作是如此的积极和主动，平日上课懒洋洋的学生也紧张起来了。

……

“‘精神抖擞队’以1分暂时领先，‘意气风发队’服不服？”“不服！”

“老师，该叫我们队回答了。”

“老师，我们队还要补充!”

竞争达到白热化的程度，团队争先的意识也表现得尤其强烈。……

我以课文《大道之行也》为例：

《大道之行也》是一篇篇幅较短，理论性较强的文言文。上课前，我要求学生利用早自习去预习课文，对照注释，勾画重要词语，自

己解决字音、字义问题，掌握课文大意，培养他们的自学能力、书写能力、解题能力。

我布置了各队的讨论题，把课堂的重点放在团队自主、合作、探究讨论题上，把知识与竞赛的形式相结合来组织课堂。课堂活动以学生的自主讨论、探究为主，以竞赛来调动两队参与。

本堂课的导入，我让学生背已学过的《桃花源记》引入课堂教学，这既为学习新课作了铺垫，又强化了所学知识。紧接着提问《大道之行也》中“大同”社会是怎样的社会？作为本课教学的切入点，起到了较好的激趣作用。

在1班上课时，学生不太适应，学生的讨论没有我预想的热烈，有个队的准备明显不够充分，答案过于简单。在2班上课时，两队准备充分，答案全面，还把自己的想法融入其中，效果良好。

大道施行之后都有哪些基本特征呢？小组讨论，教师明确。

1.人人受到全社会的关爱。

2.人人安居乐业。

3.货尽其用、人尽其力。

4.背诵五分钟，完成后同位之间相互检查。

5.扩展延伸：你的理想。

6.你要为和谐社会做哪些努力？

通过设计六个问题，重点突出，知识点落实到位。

“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。同学们今天达到了这个要求；在同学

们自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，同学们专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

学生通过多样的朗读形式来展示，在读中感受、领悟、赏析。“读书百遍，其义自见”。我从学生读的声音中，听出学生将自己的理解读出来了。

当堂检测。课堂上除了引导学生积极思考，动脑、动口外，我还设计了相应的书面练习题，让学生动笔写，把考点落实到纸面，减少眼高手底的失误，这是提高课堂效率的关键。

合作竞赛激情课堂是活跃的课堂，人性的课堂，民主的课堂，它要求人人参与，人人有话可说，课堂的话语权属于学生，课堂的主宰权属于学生。其实，这样的课堂对教师的要求更高了，对教师的综合素质是严峻的考验，因此教师一定要不断地充电学习。

两个月的“合作竞赛”课堂实验，给我的最大感受就是：它激发了师生的激情，实现了课堂的“高效”，而且给教师带来了新的挑战。

首先，它激发了学生的学习热情，形成了“我想说，我要学，我表现，我争先”的高效学习氛围。

课堂采取“小组合作，团队竞赛”的学习模式，既培养学生的合作能力，又提升竞争意识，小组内形成了互帮互学的风气，团队中凸现了强烈的竞争意识和集体凝聚力。大家为了争先积极动脑思考，踊跃举手回答问题，谁回答错了或答案不圆满，马上有队友补救。课堂上学生回答问题的速度和节奏明显加快，回答问题的学生

明显增多，教室再也不是个别优秀学生活动和展示的舞台。为团队而战的责任感也使得那些成绩落后的同学变得主动起来，他们在合作环节自觉向队友请教疑难，努力争取答题机会。各个层次的学生都不同程度地动了起来，使教学真正实现了“面向全体学生”。

其次，它激发了教师的教学热情，形成了“精心备课，积极切磋，自觉反思”的良好教研之风。

课堂的活跃大大提高了教师进行课改实验的信心，更因为激情课堂较以往的教学增加了竞赛的环节，对教学环节的设计、教学语言以及教师的临场调控能力等都提出了更高的要求，所以教师的备课更加精益求精。尽管教材内容已经熟稔在心，教师还应沉下心认真备课，反复斟酌，扣住教学重点寻找恰当的切入点；精心设计能引发学生兴趣、富有梯度的思考题；精心设计紧凑的教学环节；认真探讨合作、竞赛环节与教学内容的巧妙契合；反复推敲每个教学细节；反复设计竞赛的形式、问题的分值。

办公室里，讨论最多的话题就是合作竞赛课堂，同事们热烈地讨论着各种竞赛形式、竞赛时机、赋分方法乃至于团队名称等，并自然流露出对自己课堂教学的反思。“我觉得运用抢答的时候，问题稍难点好，太简单了，浪费时间，我上节课拖堂了。”“两个团队轮流回答问题的时候，总有一队闲着没事，怎么办？”“学生对分特重视，有个学生照着参考书说的答案，我没发现，给分了，另一个团队马上不乐意了。下节课可得注意了，给分得公平。”……这些在教研会上才有的场面，竟在日常工作中自然而然地发生了。

教育工作是神圣的也是艰辛的，需要我们所有的教育者不断努力，不断探索。在合作中竞赛，在竞赛中合作；合作与竞赛相牵，激情与高效共现，这样的课堂何乐而不为呢？