小度写范文[教者的朝圣] 朝圣是什么教模板

[教者的朝圣] 朝圣是什么教

教学之路“包办的婚姻” 1992年8月的一天，我开始了人生中的一个大的转折――19岁的我成了一名小学教师。对于这个职业，我经历了复杂的心路历程：惊喜、茫然、无奈与失落。19岁的年龄，正是怀着海阔天空的梦想的时候，然而命运就这样安排了你的角色。生活总是不断上演着让你出乎意料的故事。拿到课表的那一天，我很惊讶地发现自己竟然教一年级数学。什么?我在双选的时候，明明上的是语文课。我也是因为语文课上得不错才被选进了通州市实验小学。怎么会突然叫我教数学?我拿着课表走到教导处。教导主任解释说是查了我的档案，发现我曾经在师范里获得过数学智能竞赛第一名的成绩，于是学校就这样慎重地安排了。我无语。我数学成绩虽然不错，但我喜欢的一直是语文。我一直隐隐地觉得，数学只是一种工具，而语文才是关注人的灵魂的学科。与工具相比，人的灵魂更加珍稀和高贵，是值得用一辈子的努力去追寻的。带着这样的郁闷，我一方面认认真真地上着数学课(认真是由来已久的习惯)，一方面孜孜不倦地进行中文大专本科的自学考试(这才是真正的兴趣所至)，我甚至还自学了日语。要不是后来发生的故事改变了人生的轨道。我想我真的可以跳出小学教师的角色去做自己喜欢做的事情。现在回过头来重新审视人生的这段经历，与数学教学结缘那真是一场“包办的婚姻”。但是，这个世界的因果是很微妙的。如果说，我现在做小学数学教师还算有些特色的话，那么这样的结果竟然归功于当初在“包办婚姻”之下的一颗躁动的心。人文的情怀、文字的功底、生命的视野――这些当今数学教师中必备的素养竟然是在当时的“吃着碗里，看着锅里”的非分之想中积累而成的。换句话说，如果我当时对小学数学教学过于痴情和专一，或许就没有今天的安然和宁静。“心跳的恋爱” 1996年，东台，教海探航。一次无意之间的邂逅让我发现了数学教学的魅力。我永远忘不了自己当初接到参加颁奖会通知书的那种神态――颤抖的双手、哽咽的声音、凌乱的脚步，这毕竟是我在教师生涯中的第一次重大的成功啊! 在本次颁奖会上，我结识了著名特级教师张兴华。有生以来第一次听特级教师的课。有生以来第一次和特级教师坐在一条凳子上。这种激动也足以让人记住一辈子。几年之后，我和张老师再续前缘。其永不停息的精神和痴情数学教学的品格让我震撼(我曾为此专门撰文，见《江苏教育》2007年11期)。可是，就在我准备好好地追慕“教海探航”的时候，我却抵挡不住长期的疲倦与劳累，参加颁奖会后我生病了。这场病让我在床上足足躺了大半年。也好，不知死，焉知生?人生中的挫折本身就是一所学校。而我居然也从这所独特的学校里领取到了“毕业证书”。我开始学会了人生中的逆向思维――一般人打量人生的幸福总是从现在拥有的开始思考，一旦失去一些无关紧要的东西就会痛苦不堪。而我则从最后的归宿点往前思考：既然人生的最后是万宗归无，迟早要失去，那么我们现在只要拥有一点点不就值得庆幸吗? 于是，等我重新走上工作岗位的时候，我开始重新打量起与我结缘的数学教学，人生的挫折不可避免地让这种眼光带有了更丰富的色彩。数学。在我的眼里已经开始出现了微妙的变化，她开始成为我在这个变幻无常的世界里的灵魂避难所、成为幸福之厦的基石与支柱。有人说，我们每个人来到这个世界上都是一个囚徒，只是放风的时间不同。可是，同样是囚徒，有人俯视的只是地面上的泥土，而有的人可以仰望天空中的星星。是的，人生的幸福就在于能够穿越有限的羁绊、寻求无限的意蕴。小学数学是很简单，薄薄的几本数学书，看起来非常浅显，可是它浓缩的却是人类几千年的心智的荣耀，这种人类的自尊不值得敬仰和探寻吗?短短的几年小学学习时光，承载的却是一个孩子将来一辈子的思想与幸福，这种人类智慧的新生难道不值得自己用毕生的精力去奋斗吗? 像每一个找到自己的梦中情人的少年那样，我开始为自己的发现而欢呼。的确，拥有了一双美的眼睛，我们就拥有了整个美的世界。爱的意义是要不断激活的，而这样的激活也使得原本一场“包办的婚姻”有了心跳的感觉。“永恒的相依” 命运安排我做了一名普

通的小学数学教师。但这并不妨碍我渴望拥有博大的情怀去打量这个世界。数学的工具性已被现代人应用得淋漓尽致，可谁都知道，科技是一把双刃剑，可以行善也可以作恶，现代文明的发展并没有解决人类的幸福危机，而任何不指向人类幸福的教育都是残缺的。在这样的思考背景下，我开始了我的“人文数学”教学之旅。从2003年开始，年过30的我开始以“青年教师”的身份参加各种数学教学竞赛。值得一提的是，这些比赛的结果大都不太理想。或许自己本不是当小学数学教师的料?有的时候，我也这样反省。反省之后。我笑了：真正的爱恋是不受外在的名分所限制的。《巴黎圣母院》中的卡西莫多那么丑陋、那么低贱，可是他对爱斯梅拉达的爱不是这个世界上最光辉圣洁的经典?只要自己上的数学课孩子喜欢，只要自己的课能引发同行的思考，站在不是舞台的讲台上开心地上课又有何妨? 值得自豪的是，我的确上课上得很开心，教室里的欢声笑语常常把办公室里的老师也吸引到窗外来听课。传达室一位送水的姓单的师傅。只要到教室里送水一看到是我在上课，就非得把我的课听完不可。“王老师的数学课有意思。”他颇为内行地如是评论。有趣的课堂吸引了越来越多的青年教师到我的课堂上来听课，他们常常不请自来，以至于我的课常常上了一半，才发现教室后面还有一名老师和学生坐在一起听课…… 我无意在这种草根化的“公开课”上展现什么。我之所以愿意坦诚地“公开”自己的课堂。主要是因为我始终相信坦荡的胸怀是自我成长的动力。听我的“公开课”是有条件的，那就是至少要提出我上课的3个缺点――这种出于自私基因的狡黠是一般人不能领会的。于是，我在收获成长的同时又收获了一个“胸怀坦荡”的美名。我还有一个“九门军师”的绰号。语数外、音体美、思品科学综合，这九门学科一有青年教师赛课都会请我出点子，我都会乐此不疲。这样我表面上是奉献。内在里却是收获，我可以吸收各科教学的营养来滋润自己的数学教学。智慧就像一口井，打井水的人多了。井水才会越来越甘甜。人生的奉献与收获就是这样的辩证关系。因为有了坦荡的胸襟和广阔的视野，我的教学逐渐形成了“跳出数学教数学”的特色。有人说，我的数学课是在讲数学，但又不完全是数学。也有人说我的数学课在讲生命，却又的的确确是数学。与此同时，我把自己的思想心得和许多人一起分享，在我影响之下的青年教师的课堂多多少少都带上了一些人文色彩，他们在省市比赛中获了大奖，远远地超越了我。真好。将自我思想的能量进行分配转移也是一件好事。我喜欢看着大家一起成功。如今，我和数学教学成了一对不离不弃的亲人。有同事打趣说，如果在校园里远远地看见王俊正在和哪位老师眉飞色舞地谈论，那一定是在谈他的数学教学。诚然，既然数学教学成了我生命中不可分割的一部分，那我就要善待她、敬重她，欣赏她，而这样的付出也同样是有回报的：她带给我心灵的光明、温暖和希望，带给我自尊、自爱以及对这个人生无限的依恋。是的，人生中有这样的至爱，就一定会有至上的幸福。教学档案数学与人生对于我的数学教学研究来说，站在广阔的背景看待数学教育的视点由来已久，《江苏教育》2002年第11期发表我的《学生从数学学习中获得哪些人生意义》一文。文章指出：数学学习赋予了一个人成长意义上的本质力量。 1.数学学习强烈而深远地影响着学生对自我的认识。当一个孩子开始知道1+1=2，而不是等于3时，他就开始知道这个世界上有“对”的东西。也有“不对”的东西。人总是在努力靠近“对”的东西，都希望自己永远是正确的。“对”和“错”的经历及由此引发的体验就构成人对自我的认识，这种认识从学数学的开始就一直被持续强化着。 2.数学还培养了学生面对外界事物的态度。如果一个人从小在学数学时总是跃跃欲试。那他将来就不会麻木不仁：如果他学数学时总是积极探究，那么他将来就不会被动屈就；如果他学数学时总是积极探究，那么他将来就不会随波逐流。 3.数学学习还让学生学会了应对命运的方式。每个人在数学学习过程中“成功”和“失败”的排列组合方式是不一样的。这就构成了我们各自不同的命运。是扼住命运的咽喉还是任凭命运主宰?面对难题就是面对人生，学生在若干年后面对人生的态度，其实在面对难题时就开始打基础了。时至今日，重新审视这些观点，我很惊讶自己当时的勇气。把数学放置于人生的背景之中，以自己有限的学识能力，去研究这样一个庞大复杂的问题，是不是有点自不