生态式艺术教育无稿剪纸活动促进幼儿个性发展的实验与研究大学本科毕业论文

首都师范大学初等教育学院

2015届专科生毕业论文

论文题目：生态式艺术教育——无稿剪纸活动促进幼儿个性发展的实验与研究

内容摘要：幼儿通过艺术的感知与体验；艺术的探索表现与创造；艺术的评价与反思等多种艺术形式和艺术内容之间的生态组合，体验艺术创造的自主快乐。教师通过这样的艺术活动过程和对幼儿作品的深入观察、分析了解幼儿的个性，走进幼儿心灵，达到有效地促进幼儿个性良好发展的目的。

教师在本课题与幼儿园课程、各领域间整合的基础上，尊重儿童的自主探索、学习过程和主体地位，切合时机的教育介入、引导教授、效果分析及材料的收集，形成教师与幼儿、幼儿与幼儿之间、幼儿与艺术家、专家之间、幼儿园与社会之间等多方面和多层次的互生和互补关系，在有效的师幼互动中切实提高幼儿及教师的艺术素质，建构促进幼儿和谐并富有个性发展的整体教育观。

关键词：生态艺术幼儿个性

目录

绪论——————————————————————————————————1 一、立足《纲要》、3-6岁儿童发展指南》及生态式艺术教育先进理念，进行课题的研究筹备工作。————————————————————————————————1

二、培养幼儿个性发展的基本条件—————————————————————1

三、研究方法——————————————————————————————2

四、研究的原则—————————————————————————————2

五、艺术活动促进幼儿个性发展的教学策略—————————————————2

六、研究结论与分析———————————————————————————4

七、参考文献——————————————————————————————5

绪论：《纲要》中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成……”近年来，尽管在学前教育中加强了艺术教育，但还存在着一些问题：一是把艺术教育的重点放在培养儿童的表现技能技巧上，把艺术教育等同为“技艺教育”；二是由于艺术教育是以分科的形式进行，音乐、美术等各自有独立的大纲和进度，忽视了它们之间的内在关系及各艺术门类促进儿童情感、个性、创造性、健全人格等方面共性的核心意义。

我园以幼儿脱稿剪纸教学为突破口，建立美术与各学科之间的联系，发挥其综合效应，达到“尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展”的目的。

基上的原因，我们确立本课题为我园的研究课题。

课题研究过程：

一、立足《纲要》、3-6岁儿童发展指南》及生态式艺术教育先进理念，进行课题的研究筹备工作。

1、《纲要》总则第五条提出：“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。在“社会领域发展”中提出：“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”在“艺术领域发展”中指出：“在艺术活动中，面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需求，让每个幼儿都能得到美的熏陶和培养。”“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成……”“为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”

2、《指南》中指出：愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验，积极参与艺术活动

3、生态式艺术教育的理念：幼儿的创造潜能是在先天与后天的相互作用中和师幼互动的研究探索中，无穷无尽、持续不断发展起来的。生态式艺术教育倡导在师幼对话和互动的过程中，使幼儿在赋有个性且开放的艺术课堂中进行探索性学习。

二、培养幼儿个性发展的基本条件

1、幼儿参与无稿剪纸的兴趣，教师是主要因素，因为在其教学活动中起主导作用。教师的教育理念和专业素质（专业知识、教学基本功、科研能力等）对促进幼儿个性发展有着重要影响。其中，观念转变最为重要。因此，我们将转变教师教育观念作为研究的一个重要变量加以实施。

2、学习无稿剪纸教学理念

剪纸教学理念。

①幼儿无稿剪纸教学活动是以幼儿已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用，主动探索，主动建构剪纸技能，个性表达的过程，因此，教师启发性的教学活动是一种重要的学习方式。

②幼儿创意剪纸教学活动是一个教师和幼儿，幼儿和幼儿之间的交流、讨论，合作互动的过程，教师参与交流、讨论，对推动学习活动起决定作用。

③幼儿创意剪纸教学活动应该促进幼儿认知、情感和社会性的发展。在剪纸教学活动中，教师不是被动适应幼儿的发展，而是创设问题于幼儿的“最近发展区”在教师的引导下使潜在的能力得到发展。

④幼儿创意剪纸教学活动应该从问题情境中得到发展。问题情境是产生新知识、新方法的源泉。教师是教学活动的组织者、指导者、参与者与研究者。幼儿是学习的主体，教师创设的问题情境必须与幼儿已有的经验相适应，才能引发幼儿的兴趣，促进幼儿的发展。

⑤幼儿个体的学习动机对创造能力发展有着直接的影响。内在动机是发展创造能力的必要条件，所以，加强内在动机的培养应成为主要内容。教师要努力营造一个激励创造的文化环境，使幼儿能有一个追求创新的氛围中学习，促进创造能力的发展。

三、研究方法：

1、行动研究法：教学实践活动通过学习、观摩、研讨、反思的方法，在教学研究中解决问题，获得经验。

2、观察法：关注幼儿在活动中的行为表现，分析其所表现的个性品质及创造性思维，促使幼儿个性发展。

3、作品分析法：通过分析幼儿作品，寻找幼儿的学习特点、发展规律。

4、经验总结法：通过总结实践经验，梳理研究目标，明确研究目标，提升教学经验。

四、研究的原则

1、自住性原则：要求教师尊重幼儿的兴趣、想法，让幼儿自主地完成一系列的学习活动，允许幼儿自定目标，选择内容，决定学习方法，自己去设计行动，体验及创造，从中享受学习愉快、成功和乐趣。

2、启发性原则：教师要结合幼儿的已有经验，技能，创设问题情境，不断引发幼儿思考探究，激发新颖的想法，发展个性潜能。

3、兴趣性原则：活动要结合幼儿的年龄特点，能力水平，激发幼儿参与活动的兴趣。

五、艺术活动促进幼儿个性发展的教学策略

1、脱稿剪纸教学的三点规律