中学英语听说读写教学法

中学英语听说读写教学法

--小班型高效课堂教学模式个性化实验成果

朱兰杰

我是开发区二中英语教师,我校于2012年开始进行“分组联动，合作探究”高效课堂模式与实践，在这次活动中，我积极参与并在教学实践中尝试构建分组联动，合作探究的教学模式，其目的是充分调动学生课堂学习的积极性，主动参与性和全员参与性真正做到了”以人为本”的教学发展观，即面向全体学生，又关注并体现学生的个体差异。

我校是一所农村中学，每班大约20人，现将我在教学中不成熟的实践总结如下: 一.中学英语教育的最终目的是让学生们为终身学习和继续学习打下听.说.读.写.译的基础，

因此在课前我科学分组，为小组合作探究学习做好前期准备工作(每组5人，分为4组其中每组有1人或2人组长),根据学生的英语水平.学习兴趣以及组织能力进行科学分组，使每个小组成员都有优良中差不同的学生，确保每个小组成员都能彼此协助，使各小组在课堂上充分发挥作用，从而提高学生学习英语效率。特别指出的是英语不同于其它学科，农村学生大部分家长不擅长英语甚至不能检查孩子们的作业，所以为了完成课堂教学任务，我利用课下专门对每组的组长进行辅导，使他(她)们在每组学习中起带头作用，并及时完成老师交给的任务。

二.实现听.说.读.写.各项技能训练的同时，最大化地激发学生的潜能，培养学生的学习能力。

（一）培养听的能力。

1、课前听英语音频。

首先，培养学生自主感知的习惯。例如，让学生听歌曲”I can say my A .B .C “在欣赏音乐中学习英语，学生学中乐，在乐中学，

2、口语训练。

其次，我在英语教学中针对小型班让每个同学在英语老师讲课前都说英语或做简单的对话，渐渐地培养了全班同学爱上英语并开口讲英语的能力；有时，为了活跃课堂气氛还培养学生们唱英语歌的好习惯。这样即激发了学生们学习英语兴趣又使他们兴奋地投入到英语学习中，因此提高了学习效率。作为教师的我为出色的小组点赞。最后为了训练全班同学的听力，我还采用自己一人说全班听然后抢答的教学方法。例如，我们学习When is your birthday ?句型时，一个同学说出自己生日，其他同学猜他(她)的生日。总之，在英语教学中学生听力能力的培养不仅依赖了教材中有限的听力材料，而且全班利用业余时间看英语电视节目，听英语故事。

（二）培养说的能力。

1、在英语情境中，小组合作探究学习。

在英语教学中创设探究情景，以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下，为了共同的学习目标，互相促进，共同提高的学习方式和学习策略。例如，在课堂上，我常常采取说小组接力听的教学方法并将听的答案写在黑板上，看哪组写的又快又准，通常在词汇教育中采用此种方法，这样不仅使学生们课后努力背单词，而且激发小组一起记忆的好习惯，为以后学习对话，短文，阅读打下了良好基础。总之，为了培养学生口语能力，在教学中坚持”准确性”和”流利性”并重的原则，我一方面帮助学生扩大词汇量。

2.向课堂要质量。

在课堂上争分夺秒，多听录音，模仿录音，先听再说，听准了再说。

（三）培养读的能力，创设多种”小组联动，合作探究”的模式。

1、小组快速接龙

分组协作，培养合作精神。为了发展学生的英语思维，在课堂教学中要有多种形式的合作学习，从而实现学生的动耳.动口.动手.动脑，最大限度地发挥了小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励。例如，我通常采用小组快速接龙读3a.3b，哪组读得快接的快又对的小组获胜，并得到友善的点赞。

2.课前读，课中读，课后读。

为培养学生读的技巧，我设计课前阅读，让优秀的学生提前做准备，上课前让他们展示给同学们，起到一个带头作用，给同学们树立榜样。课中阅读，在教学中我注重教师带领阅读，培养学生语感。同时带同学们跟着视频阅读，提高学生们的阅读速度，使他们获得文章主旨大意，获取细节信息猜测大意，分析推理。最终使学生们达到综合运用英语的能力。

3.阅读以写作结合.

为更好地培养学生的阅读能力教学中，我寻找一些有趣的英语故事让他们阅读，阅读有助于写作，教师引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，还帮助学生分析语篇结构。

总之，在我校实行高效课堂中，不仅锻炼了教师而且使我们的学生更加独立并善于思考，为他们终身学习打下了坚实的基础。、