尊重差异,实现小学数学分层教学

尊重差异，实现小学数学分层教学

关键词：新课程；小学数学；分层教学；实施

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学方式，它的核心是面向全体学生，正视学生之间存在的个体差异，使每个学生都能在原有的基础上有所提高，每个学生都能体会到成功的喜悦，它激发了学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生真正成为学习的主人。下面就分层教学的必要性以及如何在数学教学中实施分层教学进行阐述。

一、分层教学的必要性

学生由于学前教育和自身接受能力的差异，会出现一个班级中学生学习成绩参差不齐的现象，若按同一标准进行授课，就不能发挥部分学生的才能和特长，为了使教育面向全体学生，使每个学生在原有基础上都有所提高，必须根据学生的不同情况采取不同的方法使学生的个性得到发展，为社会培养出不同层次的有用人才。在新课程理念的指引下，实施分层教学可以帮助后进生树立学习的信心，最大程度地激发中等生的学习潜力，扩大优等生学习的知识面，进而达到全面提高数学教学质量的目的。

二、小学数学分层教学的实施策略

1.分层建组

在数学教学中，根据学生的心理特征、数学学习基础、学习态度、成绩水平等并且结合数学教材，按照课程标准所要求达到的基本目标、中层目标和发展目标的要求可以将学生按照3：5：2的比例把

学生划分a、b、c三个层次，a层是班级的拔尖学生，学生能够理解掌握课堂内容，可以独立完成作业以及课后思考题、补充题；b 层是班里成绩中等的学生，学生能够掌握课堂内容，独立完成作业，在老师的指导下完成补充习题；c层是班里数学学习有困难的学生，需要在老师和同学的帮助下掌握课堂内容，完成部分简单练习题。需要注意的是学生的分层不是一成不变的，学生经过努力以后半个学期或者一个学期调整一次，鼓励学生向高阶层迈进，不断提高自身学习水平。

2.分层备课

分层备课是做好分层教学的关键，教师要按照学生不同层次的学习情况，设计好分层教学的整个过程。教师要认真钻研教材，确立哪些是共同目标，即所有同学都要掌握的，哪些是层次目标，就是哪个层次的学生达到什么样的要求。比如对a层的同学，要设计些比较灵活和难度较大的问题，要求学生能深刻理解课堂知识，并且灵活运用所学知识，培养学生的创新精神和创造能力，发展学生的个性特长；对于b层的同学，设计的问题要有一定难度，要求学生能够熟练掌握基础知识，培养学生的理解能力和思维能力；对于c 层的同学，教师要多加指导，设计的问题要简单些，要求学生能够掌握主要知识，学习基本方法，培养学生基本的数学能力。

3.分层作业

作业能够反映不同层次的学生对所学知识的掌握情况，既可以巩固本节课所学知识，也是对本节课教学效果的检验。因此，在作业

设计时，教师要针对不同层次的学生，设计难度不同，数量不同的作业，以满足不同层次同学的需要。c组学生只要求做基础性作业；b组学生以基础性作业为主，同时配备少量略有提高的习题；a组同学做基础作业和有一定灵活性、综合性的习题。通过分层作业设计调动不同层次学生学习的积极性。在批改作业时，对c层学生尽可能的面改，以便发现问题及时纠正，对于普遍存在的问题可利用时间集体讲评，对于成绩较好的学生作业可以采取抽查、互改等方式。

4.分层测试

测试是检验学生对数学知识的理解掌握程度，教师要根据新课程标准的要求和各个层次学生的教学目标命题，实行分层测试。每份试卷都分为基础题、提高题和深化题，对于基础题，要求全体同学必须做，提高题c层学生选做，a、b层必做，对于深化题b层同学选做，a层学生必做，分层测试结束后，对于过关的学生给予表扬、肯定，对于未过关的学生通过个别辅导、同学互助等形式帮助其提高；通过分层测试，确保不同层次的同学最后都能达标。

综上所述，只有因材施教才能树立学生学习数学的信心，促进不同层次水平的学生共同发展，激发学生终身学习数学的动力，分层教学为不同层次的学生提出了适应自己的学习目标，让学生充分体会到了“学有所用，学有所获”的喜悦，使新课程理念在数学教学中得到充分的体现和运用。

参考文献：

漆国兰.小学数学课堂分层教学的探讨与研究[j].贵州教育，2011（21）.

（作者单位江苏省南通市海安县李堡镇丁所小学）

编辑斛建军