小学语文教学中实践的重要性

论小学语文教学中实践的重要性

摘要：小学生基础知识学习的是否扎实，影响着他们将来进入初中、高中以及大学的学习进度及成就，语文教学，更是我国传统文化教育的重点，我认为，语文教学要注重实践，从多方面的实践，让学生发现问题，解决问题，进行质疑答疑训练，让学生来感悟我国汉字的语言魅力，叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的学习能力才能不断巩固和提高。

关键词：实践质疑解难

一、前言

基于语文教学要注重实践这个思想，我经常专门搜集一些课外阅读材料，推荐给学生阅读。引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又让学生积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！我认为，教师应该做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师要让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，通过激烈的情感碰撞，来激发同学们的学习热情。其次就是教会学生善于发现问题并且敢于提出问题；提问是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，能主动地向未知领域做新的探索，不懂敢于经常性的向老师提出解答，老师在学生

不断的提问中，鼓励学生发现问题，是培养学生思维独立性的重要方法之一。所以在语文教学中，我经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。刚开始提问时，学生问得肤浅，但我热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次发现问题。如他们可以从词语搭配、思想内容等方面提出问题。使思维得到发展。对于难度较大的问题，我注意教给他们如何思考的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时给予表扬，这样做可以有效的提高学生的学习信心。

二、实践举例

经过我长期实践证明，质疑答疑的训练，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高学生学习能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。

下面介绍我在教学中常用的几种“质疑解疑”的实践做法：

小学语文课件教案：

（一）预习质疑，主动求解《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在自息课堂上让他们互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：

1.本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”

或“草船受箭”做课题？2.诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道？

3.为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？

4.为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？

5.为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？

6.诸葛亮为什么下令把船头掉过来？

7.诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭”？

当我正式讲读此篇课文时，学生是带着预习时的这些问题来认真听讲的，我在讲解中注重相关问题的解答与分析，由浅入深的讲解给学生，再让学生自己通过边读、边思、边议，把上述问题在我解答的基础上和自己理解中进行归类，大部分学生可以总结出：“诸葛亮知人心，通天文，晓地理，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家及军事家”。通过这种方式方法，学生准确地把握住了课文中心，加深了对课文的理解。（二）围绕课题，引疑解难；每篇文章的题目，好比是一篇文章的眼睛，它会引导学生从课文题目入手，抓住课文题目中的关键词提出问题，来捕捉本篇课文的中心思想，是有效训练学生整体思维能力，及快速提高阅读水平的有效方法之一。

例一：如教《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了课文全文的主题及主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。开讲时我启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学

生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。

例二：如教《金色的鱼钩》时，我问学生：“从课题上看文章重点应写什么？读了课文后再看课题，你会想到或提出些什么问题？”学生经过思索后提出：

1.这是一篇写人的文章，为什么用“金色的鱼钩”做课题？

2.为什么在“鱼钩”前面加上“金色”一词？

3.课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起？学生从事物的表面

现象发现他的本质和核心问题，虽然初读课文，因对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。

（三）扣住难点，质疑释难；阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步一步启发学生思维来进行思考，在思考的不断深入中把握课文的主要内容。同时要让学生学会通过语言文字分析事物，分析作者的写作意图，真正理解作者是在什么样的环境及心境写的这篇文章，作者想要表达出一个什么样的意图，理解了这些，才是真正的提高了学生的认识能力。

如：《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。阅读课文后学生还不太明白，提出几个问题：

1、写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？

2、课文中描写榕树静态的顺序是由远及从近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写：“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中？这些问题的难度较大，我没有急于让他们回答，而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。在讨论第二个问题时，大家谈了这样的看法：

1.把榕树的近景、远景交织在一起，更能突出榕树的与众不同；

2.把这句话加在近景的描写中，写法新颖，巧妙地把近景和远景融合在一起，远中有近，近中有远，使读者眼前浮现出一幅美丽的画面，留下深刻的印象；

3.因为前面有一部分树枝垂到水面上的描写：“一簇簇树叶伸到水面上来”，所以有“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般”的话，文章前后照应。经过指点，学生摸准思路，自己解决了难点，享受到质疑解疑的乐趣。

（四）抓重点句，设疑推导；读一篇文章只有抓住重点句、关键句子，一边读一边想，才能读懂课文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心内容，揭示文章的中心思想，与课文的各部分关系十分密切。抓住中心句的学习，往往能串联全篇课文，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文：如《金色的鱼钩》中有一句指导员说的