现代教育技术第一章
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1984 • [9].《Learning, creating, and using knowledge: concept maps as
facilitative tools》Joseph Donald Novak，1998 • [10].《Assessing science understanding: a human constructivist
（一）行为主义学习理论 行为主义学习理论的代表人物及学说
巴甫洛夫的经典性条件反射学说 华生的学习理论
桑代克的“试误说” 斯金纳的操作性条件反射学习理论
巴甫洛夫的经典性条件反射学说
华生的学习理论
学习就是以一种刺激替代另一种刺激 建立条件反射的过程。在华生看来，人类 出生时只有几个反射（如打喷嚏等）和情 绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行 为都是通过条件反射建立新刺激—反应 （Ｓ—Ｒ）联结而形成的。
"经验之塔"理论在教育传播过程研究中 的指导意义
• 把学习经验分为具体和抽象，提出学习应 从生动直观向抽象思维发展，符合人类的 认识规律。
• 提出了视听教材分类的理论依据，即应以 其所能提供的学习经验的具体或抽象的程 度作为分类依据。
• 视听教材必须与课程相结合。
二、学习理论
（一）行为主义学习理论 （二）认知主义学习理论 （三）建构主义学习理论
2、（必作）交《教育技术应该学习的书》一节 中所列书目中两本书的读书报告（或摘抄）， 每份报告不少于5000字，手写
第二节 教育技术的理论基础
一、视听教学理论 二、学习理论 三、教学理论 四、传播理论 五、系统理论
一、视听教学理论
• 美国教育家爱德加·戴尔（Edger Dale）
在1946年所著的《视听教学法》 （《Audio-Visual Methods in learning》）一书中，提出了“经验之塔” （Cone of Experience）理论，他认为 人的经验有的是以直接方式得来的，有的 是由间接方式得来的，种种不同。各种经 验大致可分为三大类十一个层次，如图所 示：
• 等等
考查方式
• 考勤20% • 作业20%,每人必须交三次，若发现有雷同作
业所有雷同作业都无成绩） • 标题形式： 统招学科教学（语文）_______(作业题目) • 期末考查60%
第一章 教育技术概述
• 第一节 教育技术的概念 • 第二节 教育技术的理论基础 • 第三节 现代教育技术的地位与作用
社，1992年版。
• 3. 教育哲学部分
• [1].《教育概论》，叶澜著，人民教育出版社。 • [2].《教育原理》，孙喜亭，北京师范大学出版社。 • [3].《教育哲学通论》，黄济著，山西教育出版社。 • [4].《西方古代教育论著选》，华东师范大学教育系、浙江大学教育
系选编，人民教育出版社，2001年版。 • [5].《西方近代教育论著选》，任钟印主编，人民教育出版社，
现代教育技术
教育科学研究院 贾秀丽
参考书目
• 《教育技术学》，何克抗、李文光主编，北京师 范大学出版社 2002
• 《现代教育技术基础》，徐福荫、袁锐锷主编， 人民教育出版社，2005年版
• 《现代教育技术》，汪基德主编，高等教育出版 社，2011
• 《现代教育技术》，王云、李志河主编，清华大 学出版社，2012
戴尔的“经验之塔”
"经验之塔"理论所阐述的是经验抽象程度的 关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由 感性到理性、由个别到一般的认识规律：而 位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、 电影电视等介于做的经验与抽象经验之间， 既能为学生学习提供必要的感性材料，容易 理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师 的提示、根据、总结，从具体的画面上升到 抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学 习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基 础，也是现代教育技术的重要理论之一。
（三）现代教育技术的特征
• 分析和解决问题的基本思想——以学习者为 中心。
• 研究和实践的对象——教学过程 • 强调对学习资源的设计、开发、利用、管理
和评价。 • 运用系统方法 • 可应用于教育、教学领域的不同层次。
（四）现代教育技术的发展趋势
• 趋向网络化 • 趋向多媒体化 • 重视人工智能在教育中应用的研究 • 重视教育技术理论的研究 • 强调教育技术应用模式的多样化
• 10.期刊杂志 • [1].《中国电化教育》 • [2].《电化教育研究》 • [3].《开放教育研究》 • [4].《现代教育技术》 • [5].《现代远程教育》
• 推荐书目
• 1. 何克抗、李文光 《教育技术学》北京师范大学出版社 2002 2. 李克东 《教育技术学研究方法》北京师范大学出版社 2002 3. 何克抗等 《教学系统设计》北京师范大学出版社 2002 4. 傅德荣、 章惠敏 《教育信息处理》北京师范大学出版社 2002 5. 丁兴富 《远程教育学》北京师范大学出版社 2002 6. 祝智庭 《网络教育应用》北京师范大学出版社 2002
• [1].《教学设计的原理与方法》，张祖忻等，上海外语教 育出版社，1990年12月版。
• [2].《教学系统化设计》（第五版，影印版），Walter Dick等编，高等教育出版社。
• [3].《教学设计原理》，加涅，华东师范大学出版社， 1999年版。
• [4].何克抗、郑永柏、谢幼如，《教学系统设计》，北京 师范大学出版社，2002年版。
Fra Baidu bibliotek
2、教育技术的本质特征
• 开发和使用各种教学资源
信息、资料、设备、人员、场所等 • 用系统方法设计和组织教学过程
• 其步骤为：阐释和分解既定的教育目标；分 析满足目标所需要的教育任务和内容；制订 教学策略和学习策略；安排教学顺序；选择 教学媒体；开发和确定必要的教学资源；评 价教学策略和教学资源的效果；修改策略和 资源直到有效。
• [1].《教学技术：领域的定义和范畴》，巴巴拉.西尔斯， 丽塔.里奇，乌美娜、刘雍潜等译，中央广播电视大学出 版社，1999年版。
• [2].《教育技术学基础》，加涅主编，张杰夫等译，教育 科学出版社，1992年版。
• [3].《学习的条件与教学论》 加涅 华东师范大学出版社 29.00
• 5.教学设计部分
第一节 教育技术的概念
一、教育技术定义
1、教育技术
美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology,简称AECT）的定义 1972定义、1977定义、 1994定义：教育技术是为了促进学习、对 有关的过程和资源进行设计、开发、利用、 管理和评价的理论与实践。 2005定义：教育技术是通过创造、使用、 管理、适当的技术过程和资源，促进学习和 改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
• 追求教育的最优化
3、现代教育技术
（一）现代教育技术的概念
现代教育技术是应用现代教育理论和现 代信息技术，通过对教与学过程和教与学 资源的设计、开发、利用、评价和管理， 以实现教学优化的理论和实践。
（二）教育技术与现代教育技术的关系
• 现代教育技术是从属于教育技术的
• 使用现代教育技术一词的出发点和立意在 于“学习和探讨更多地着眼于那些与现代 科学技术有关的学习资源和现代学与教的 最新科学理论和方法上”
view》Joel J. Mintzes, James H. Wandersee, Joseph Donald Novak， 2005
• 7.思维训练方面
• [1].《创造性思维理论-DC模型的建构与论证》，何克抗， 北京师范大学出版社
• [2].《西方创新思维方式论》，刘彦生，天津大学出版社， 2007年版本
• 2、视觉教学阶段（ 20世纪20—30年代） 照相机、幻灯机和无声电影
• 3、视听教学阶段（20世纪30—70年代）
无线电广播、有声电影、录音机、电视
• 4、视听传播阶段
发送者——各种渠道——接收者
（教师）
（媒体） （学生）
5、教育技术阶段（20世纪70年代至今） • 远距离教学、多媒体教学、网络教学
三、我国教育技术的产生与发展
• 1、电化教育（20世纪70年代后期-90年代初期） 投影、录音、电视技术 理论基础：戴尔的“经验之塔”与行为主义学 习理论
• 2、信息化教育（20世纪90年代中期至今） 多媒体技术、网络技术 理论基础：建构主义学习理论
作业：
1、（选作）思考题：
在中小学课堂教学中该如何运用多媒体， 多媒体教学与传统教学方法相比有何优缺点？
桑代克的“试误说”
桑代克的学习观及其应用
• 二、国外教育技术的产生与演变 • 美国、日本、英国、加拿大
早期的个别化教学
程序教学
计算机辅助教学
直观教学
视觉教学
视听教学
视听传播
经验性的教学系统方法
教学系统方法
教学系统开发和设计
教育 技术
学
美国教育技术的历史演化进程
• 美国教育技术的历史演化进程
• 1、直观教学阶段（20世纪初—20年代） 标本、图片、实物、模型等直观教具
定义
教育技术是人类在教育活动中所采用 的一切技术手段的总和，包括物化形态的 技术和智能形态的技术两大类（何克抗）。
物化形态的技术指的是凝固和体现在有形 的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔 等传统教具到电子计算机等一切可用于教育 的器材、设施、设备等及相应的软件。 智能形态的技术指以抽象形式表现出来， 以功能形式作用于教育实践的科学知识，如 系统方法。
• [5].盛群力，李志强，《现代教学设计》，浙江教育出版 社，1998年版。
• [6].盛群力，诸献华，《现代教学设计应用模式》，浙江 教育出版社，2002年版。
• 6.心理学方面
• [1].《心理学与生活》，[美]格里格，津巴多 著，王垒，王甦等译，人民邮 电出版社
• [2].《认知心理学》，(英)艾森克 / 基恩，华东师范大学出版社，2009年版 • [3].《教育心理学》 邵瑞珍 上海教育出版社 • [4].《思维发展心理学》 林崇德 北京师范大学出版社 • [5].《学习论》 施良方 人民教育出版社 • [6].《超越IQ—人类智力的三元理论》斯滕伯格华东师范大学出版社 • [7].《多元智能教与学的策略》 Linda Campbell等中国轻工业出版社 • [8].《Learning how to learn》Joseph Donald Novak, D. B. Gowin，
2001年版。 • [6].《西方现代教育论著选》，王承绪、赵祥麟编，人民教育出版社，
2001年版。 • [7].《教育哲学导论》，石中英，北京师范大学出版社。 • [8].《我们怎样思维、经验与教育》，杜威，人民教育出版社。 • [9].《呼唤新世纪的教育哲学》 桑新民教育科学出版社
• 4.教育技术原理部分
• 《现代教育技术》，傅钢善主编，陕西师范大学 出版社
教育技术应该学习的书
• 1. 阅读基本功 • [1].《如何阅读一本书》，【美】莫提
默·J·艾德勒，商务印书馆，2004年版 • 2. 教育史部分 • [2].《外国教育史》，戴本博，人民教育出版
社，1989年版。 • [3].《中国教育史》，孙培青，华东师大出版
• 8. 教育研究方法方面
• [1].《教育研究方法导论》 裴娣娜 安徽教育 出版社
• [2].《教育研究方法导论》 威廉.维尔斯曼著 袁振国译教育科学出版社
• [3].《质的研究方法与社会科学研究》 陈向 明教育科学出版社
• [4].《教育信息处理》 傅德荣 北京师范大学 出版社
• 9. 技术方向 • [1].《软件工程》 • [2].《人月神话》 • [3].《设计模式》 • [4].《面向对象的分析与设计》 • [5]. UML系列书籍
• [3].《世界是平的——21世纪简史》， 弗里德曼, Thomas L Friedman, 何帆,译者: 何帆, 肖莹莹, 郝正非, 湖南科学技术出版社, 2006
• [4].《全新思维》，丹尼尔·平克，北京师范大学出版社 • [5].《思维导图》系列丛书，东尼·博赞 • [6].《六顶思考帽》，爱德华·德·博诺 • [7].《六双行动鞋》，爱德华·德·博诺 • [8].《水平思考的力量》，爱德华·德·博诺
facilitative tools》Joseph Donald Novak，1998 • [10].《Assessing science understanding: a human constructivist
（一）行为主义学习理论 行为主义学习理论的代表人物及学说
巴甫洛夫的经典性条件反射学说 华生的学习理论
桑代克的“试误说” 斯金纳的操作性条件反射学习理论
巴甫洛夫的经典性条件反射学说
华生的学习理论
学习就是以一种刺激替代另一种刺激 建立条件反射的过程。在华生看来，人类 出生时只有几个反射（如打喷嚏等）和情 绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行 为都是通过条件反射建立新刺激—反应 （Ｓ—Ｒ）联结而形成的。
"经验之塔"理论在教育传播过程研究中 的指导意义
• 把学习经验分为具体和抽象，提出学习应 从生动直观向抽象思维发展，符合人类的 认识规律。
• 提出了视听教材分类的理论依据，即应以 其所能提供的学习经验的具体或抽象的程 度作为分类依据。
• 视听教材必须与课程相结合。
二、学习理论
（一）行为主义学习理论 （二）认知主义学习理论 （三）建构主义学习理论
2、（必作）交《教育技术应该学习的书》一节 中所列书目中两本书的读书报告（或摘抄）， 每份报告不少于5000字，手写
第二节 教育技术的理论基础
一、视听教学理论 二、学习理论 三、教学理论 四、传播理论 五、系统理论
一、视听教学理论
• 美国教育家爱德加·戴尔（Edger Dale）
在1946年所著的《视听教学法》 （《Audio-Visual Methods in learning》）一书中，提出了“经验之塔” （Cone of Experience）理论，他认为 人的经验有的是以直接方式得来的，有的 是由间接方式得来的，种种不同。各种经 验大致可分为三大类十一个层次，如图所 示：
• 等等
考查方式
• 考勤20% • 作业20%,每人必须交三次，若发现有雷同作
业所有雷同作业都无成绩） • 标题形式： 统招学科教学（语文）_______(作业题目) • 期末考查60%
第一章 教育技术概述
• 第一节 教育技术的概念 • 第二节 教育技术的理论基础 • 第三节 现代教育技术的地位与作用
社，1992年版。
• 3. 教育哲学部分
• [1].《教育概论》，叶澜著，人民教育出版社。 • [2].《教育原理》，孙喜亭，北京师范大学出版社。 • [3].《教育哲学通论》，黄济著，山西教育出版社。 • [4].《西方古代教育论著选》，华东师范大学教育系、浙江大学教育
系选编，人民教育出版社，2001年版。 • [5].《西方近代教育论著选》，任钟印主编，人民教育出版社，
现代教育技术
教育科学研究院 贾秀丽
参考书目
• 《教育技术学》，何克抗、李文光主编，北京师 范大学出版社 2002
• 《现代教育技术基础》，徐福荫、袁锐锷主编， 人民教育出版社，2005年版
• 《现代教育技术》，汪基德主编，高等教育出版 社，2011
• 《现代教育技术》，王云、李志河主编，清华大 学出版社，2012
戴尔的“经验之塔”
"经验之塔"理论所阐述的是经验抽象程度的 关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由 感性到理性、由个别到一般的认识规律：而 位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、 电影电视等介于做的经验与抽象经验之间， 既能为学生学习提供必要的感性材料，容易 理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师 的提示、根据、总结，从具体的画面上升到 抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学 习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基 础，也是现代教育技术的重要理论之一。
（三）现代教育技术的特征
• 分析和解决问题的基本思想——以学习者为 中心。
• 研究和实践的对象——教学过程 • 强调对学习资源的设计、开发、利用、管理
和评价。 • 运用系统方法 • 可应用于教育、教学领域的不同层次。
（四）现代教育技术的发展趋势
• 趋向网络化 • 趋向多媒体化 • 重视人工智能在教育中应用的研究 • 重视教育技术理论的研究 • 强调教育技术应用模式的多样化
• 10.期刊杂志 • [1].《中国电化教育》 • [2].《电化教育研究》 • [3].《开放教育研究》 • [4].《现代教育技术》 • [5].《现代远程教育》
• 推荐书目
• 1. 何克抗、李文光 《教育技术学》北京师范大学出版社 2002 2. 李克东 《教育技术学研究方法》北京师范大学出版社 2002 3. 何克抗等 《教学系统设计》北京师范大学出版社 2002 4. 傅德荣、 章惠敏 《教育信息处理》北京师范大学出版社 2002 5. 丁兴富 《远程教育学》北京师范大学出版社 2002 6. 祝智庭 《网络教育应用》北京师范大学出版社 2002
• [1].《教学设计的原理与方法》，张祖忻等，上海外语教 育出版社，1990年12月版。
• [2].《教学系统化设计》（第五版，影印版），Walter Dick等编，高等教育出版社。
• [3].《教学设计原理》，加涅，华东师范大学出版社， 1999年版。
• [4].何克抗、郑永柏、谢幼如，《教学系统设计》，北京 师范大学出版社，2002年版。
Fra Baidu bibliotek
2、教育技术的本质特征
• 开发和使用各种教学资源
信息、资料、设备、人员、场所等 • 用系统方法设计和组织教学过程
• 其步骤为：阐释和分解既定的教育目标；分 析满足目标所需要的教育任务和内容；制订 教学策略和学习策略；安排教学顺序；选择 教学媒体；开发和确定必要的教学资源；评 价教学策略和教学资源的效果；修改策略和 资源直到有效。
• [1].《教学技术：领域的定义和范畴》，巴巴拉.西尔斯， 丽塔.里奇，乌美娜、刘雍潜等译，中央广播电视大学出 版社，1999年版。
• [2].《教育技术学基础》，加涅主编，张杰夫等译，教育 科学出版社，1992年版。
• [3].《学习的条件与教学论》 加涅 华东师范大学出版社 29.00
• 5.教学设计部分
第一节 教育技术的概念
一、教育技术定义
1、教育技术
美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology,简称AECT）的定义 1972定义、1977定义、 1994定义：教育技术是为了促进学习、对 有关的过程和资源进行设计、开发、利用、 管理和评价的理论与实践。 2005定义：教育技术是通过创造、使用、 管理、适当的技术过程和资源，促进学习和 改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
• 追求教育的最优化
3、现代教育技术
（一）现代教育技术的概念
现代教育技术是应用现代教育理论和现 代信息技术，通过对教与学过程和教与学 资源的设计、开发、利用、评价和管理， 以实现教学优化的理论和实践。
（二）教育技术与现代教育技术的关系
• 现代教育技术是从属于教育技术的
• 使用现代教育技术一词的出发点和立意在 于“学习和探讨更多地着眼于那些与现代 科学技术有关的学习资源和现代学与教的 最新科学理论和方法上”
view》Joel J. Mintzes, James H. Wandersee, Joseph Donald Novak， 2005
• 7.思维训练方面
• [1].《创造性思维理论-DC模型的建构与论证》，何克抗， 北京师范大学出版社
• [2].《西方创新思维方式论》，刘彦生，天津大学出版社， 2007年版本
• 2、视觉教学阶段（ 20世纪20—30年代） 照相机、幻灯机和无声电影
• 3、视听教学阶段（20世纪30—70年代）
无线电广播、有声电影、录音机、电视
• 4、视听传播阶段
发送者——各种渠道——接收者
（教师）
（媒体） （学生）
5、教育技术阶段（20世纪70年代至今） • 远距离教学、多媒体教学、网络教学
三、我国教育技术的产生与发展
• 1、电化教育（20世纪70年代后期-90年代初期） 投影、录音、电视技术 理论基础：戴尔的“经验之塔”与行为主义学 习理论
• 2、信息化教育（20世纪90年代中期至今） 多媒体技术、网络技术 理论基础：建构主义学习理论
作业：
1、（选作）思考题：
在中小学课堂教学中该如何运用多媒体， 多媒体教学与传统教学方法相比有何优缺点？
桑代克的“试误说”
桑代克的学习观及其应用
• 二、国外教育技术的产生与演变 • 美国、日本、英国、加拿大
早期的个别化教学
程序教学
计算机辅助教学
直观教学
视觉教学
视听教学
视听传播
经验性的教学系统方法
教学系统方法
教学系统开发和设计
教育 技术
学
美国教育技术的历史演化进程
• 美国教育技术的历史演化进程
• 1、直观教学阶段（20世纪初—20年代） 标本、图片、实物、模型等直观教具
定义
教育技术是人类在教育活动中所采用 的一切技术手段的总和，包括物化形态的 技术和智能形态的技术两大类（何克抗）。
物化形态的技术指的是凝固和体现在有形 的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔 等传统教具到电子计算机等一切可用于教育 的器材、设施、设备等及相应的软件。 智能形态的技术指以抽象形式表现出来， 以功能形式作用于教育实践的科学知识，如 系统方法。
• [5].盛群力，李志强，《现代教学设计》，浙江教育出版 社，1998年版。
• [6].盛群力，诸献华，《现代教学设计应用模式》，浙江 教育出版社，2002年版。
• 6.心理学方面
• [1].《心理学与生活》，[美]格里格，津巴多 著，王垒，王甦等译，人民邮 电出版社
• [2].《认知心理学》，(英)艾森克 / 基恩，华东师范大学出版社，2009年版 • [3].《教育心理学》 邵瑞珍 上海教育出版社 • [4].《思维发展心理学》 林崇德 北京师范大学出版社 • [5].《学习论》 施良方 人民教育出版社 • [6].《超越IQ—人类智力的三元理论》斯滕伯格华东师范大学出版社 • [7].《多元智能教与学的策略》 Linda Campbell等中国轻工业出版社 • [8].《Learning how to learn》Joseph Donald Novak, D. B. Gowin，
2001年版。 • [6].《西方现代教育论著选》，王承绪、赵祥麟编，人民教育出版社，
2001年版。 • [7].《教育哲学导论》，石中英，北京师范大学出版社。 • [8].《我们怎样思维、经验与教育》，杜威，人民教育出版社。 • [9].《呼唤新世纪的教育哲学》 桑新民教育科学出版社
• 4.教育技术原理部分
• 《现代教育技术》，傅钢善主编，陕西师范大学 出版社
教育技术应该学习的书
• 1. 阅读基本功 • [1].《如何阅读一本书》，【美】莫提
默·J·艾德勒，商务印书馆，2004年版 • 2. 教育史部分 • [2].《外国教育史》，戴本博，人民教育出版
社，1989年版。 • [3].《中国教育史》，孙培青，华东师大出版
• 8. 教育研究方法方面
• [1].《教育研究方法导论》 裴娣娜 安徽教育 出版社
• [2].《教育研究方法导论》 威廉.维尔斯曼著 袁振国译教育科学出版社
• [3].《质的研究方法与社会科学研究》 陈向 明教育科学出版社
• [4].《教育信息处理》 傅德荣 北京师范大学 出版社
• 9. 技术方向 • [1].《软件工程》 • [2].《人月神话》 • [3].《设计模式》 • [4].《面向对象的分析与设计》 • [5]. UML系列书籍
• [3].《世界是平的——21世纪简史》， 弗里德曼, Thomas L Friedman, 何帆,译者: 何帆, 肖莹莹, 郝正非, 湖南科学技术出版社, 2006
• [4].《全新思维》，丹尼尔·平克，北京师范大学出版社 • [5].《思维导图》系列丛书，东尼·博赞 • [6].《六顶思考帽》，爱德华·德·博诺 • [7].《六双行动鞋》，爱德华·德·博诺 • [8].《水平思考的力量》，爱德华·德·博诺