新课程下高中化学课堂教学模式的转变

浅谈新课程下高中化学课堂教学模式的转变
【关键词】新课程；高中化学；课堂教学模式；转变
【中图分类号】g633.8
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互启发、相互补充的过程，在这个教学过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

作为化学教师必须具备新的教育理念，并以创新教育理念为指导，努力实现以下几方面课堂模式的转变。

一、由”教教材”向”用教材”的转变
改变传统教学过程中注重书本知识传授的被动局面，已经成为新课程实施与教学改革极为重要的切入口。

1.要敢于摆脱教材的束缚。

虽然教材为我们的教学提供了很好的内容，但这并不意味着要完全按照教材的安排进行教学，而是要处理好”教材”、”教师”、”学生”三者之间的关系，无论是教师还是学生，都不应该受到教材的束缚，应该将传统教学模式下的”教教材”转变为”用教材”。

当务之急是要用”活”教材、”活”用教材，正如教育家叶圣陶先生所说的那样：”教材只能为教课的依据，要做的好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用。

”因此，教师在使用课本时要防止陷入教课本的误区，应该从实际出发，对教材的组织、教材的呈现方式进行改变，使教材为我所用。

譬如，在”食品添加剂”一节的学习中，可预先请学生各自收集一些口香
糖、火腿肠、方便面、果汁饮料的包装纸，并从图书馆借十多本化学化工方面的词典。

上课时先把学生分为十多个小组，每小组提供一本词典，然后请学生观察各种包装说明，统计、分析其成分，根据词典查找各种成分的作用、性质和危害，并讨论总结出小组意见，进行全班交流。

学生面对这些平时天天享用，但对其中的化学成分及其作用并不在意的食品和饮料，探究和交流的热情很高。

他们通过查阅资料和分析讨论，不但对添加剂有了全新的认识，而且也对过分钟情于方便面、火腿肠及饮料的”快捷生活方式”进行了反思。

这样也可以获得意想不到的教学效果。

2.把身边的化学引入课堂。

化学知识来源于生活实际中的各个方面，生活本身又是一个巨大的化学课堂，化学教学要尽可能地要接近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有化学，化学中也处处有生活的道理。

教学时教师切忌把自己和学生都限制在教科书里，死记硬背那些枯燥的概念、实验现象、化学方程式，应该注重把教材内容与生活实践结合起来，加强化学教学的实践性，给化学找到生活的原型。

如教学”盐类的水解”一节，可作以下尝试，引入生活中食用”碱”--苏打（na2co3）与学生互动，它本属于正盐类物质，在任何条件下本身不能产生oh-和h+，应该显中性，生活中我们之所以称为”碱”，是因为其水溶液显碱性，根据已学知识，其溶液中oh-的浓度大于了h+的浓度，而oh-和h+均来自水的电离，这就说明na2co3溶解在水中时发生了微妙的化学反应--盐类的水解反应，通过分析和讨论，引导学生得出盐类水解的概念、本质和
结果，并写出水解反应的化学方程式。

这样，把身边的化学引入课堂，在学生生活经验基础上获得知识，可是学生在不知不觉中感悟到化学的真谛，学会用化学思想方法观察和认识周围的世界。

二、由”重结论”向”重过程”的转变
重结论轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，这实际上对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

1.过程与结论同样重要。

第斯多惠说过：”不好的教师奉献真理，好的教师教人发现真理。

”教学中，有时”过程”比”结论”更具有意义，它能使学生感到探索与创造的快乐，能激发他们的认识兴趣和学习动机，它能展现思路和方法，教会怎样学习，他对于发展知识的产生和发展过程具有十分重要的意义。

教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握具有统一性的正确
结论，所以必须重视结论。

如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，那么那些统一性的结论就难以获得，也难以真正理解和巩固，所以，必须既重结果又重过程。

教学过程中教师要让学生主动参与获取知识的过程，特别是参与知识的发展过程。

如教学”原电池”一节，即从一节干电池可使灯泡发亮发问：能否利用化学反应自己来设计一个电池呢？学生尝试利用实验桌上提供的实验用品
进行实验。

学生利用不同的材料：铜、石墨、锌、铁交叉作电极，利用相同的材料作电池，用装置中的电解质溶液（如稀硫酸）改换成非电解质溶液（如酒精溶液）等完成实验。

然后通过讨论，对原
电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正确的认识，最后让学生自己解剖干电池，认清干电池的组成。

学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题，即干电池的工作原理。

2.从”学会”走向”会学”。

重结论、轻过程，从学习的角度讲，也即重学会、轻会学。

学会，重在接受知识，积累知识，以增强解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新认知、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。

知识经济时代，迫切需要从学会走向会学，从传承走向创新。

因此，作为教师必须树立全新的教育理念，不再过分注重知识的传授。

要使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、眼、脑、口利用起来，做到会听、会看、会想、会说。

教师要交给学生科学的学习方法，使其养成良好的学习习惯，发展他们学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。

比如，让学生每练习一道题目，并不是让学生想方设法解出答案并记住答案，但都可进行创造性思维训练，要思考怎样做？为什么这样做？不这样做行吗？可有更好的解法？可否进行变式训练？这种最简单的解题方法你掌握了吗？做
完这道题有什么收获吗？这样做，对学习也有事半功倍的作用。