课程评价目标模式

四、实例：目标评价模式在体育专 业背越式跳高教学中的应用
首先，确定教学目标：背越式跳高学习结束 时，学生获得一定的技能和能力。 其次，进行任务分析：
再次，设计和实施教学过程、进行任务分析 后，对不同的教学单元实施教学，确认学生 在各个环节应当实现的目标行为：
技能行为标准 背越式跳高技术指标4个：助跑速度快，步点准；起跳 充分，左右腿蹬摆配合好；杆上充分挺髋，过杆后积极 甩小腿；肩腰臀部依次落地； 助跑与起跳蹬摆相结合技术：助跑时身体重心略向内倾 斜；蹬摆配合积极起跳充分向上；手臂动作与下肢发力 要一致； 杆上动作技术等。
相关文献
[1]张国莉.对中西课程评价模式的比较与思考[J].教育医学探索, 2007,( 6) [2]吴青.浅析我国的课程评价模式[J].教育探索, 2004,( 10） [3]林智中.课程评价模式及对课程改革的启示[J].教育研究, 1997，（9）
谢谢大家
以克拉斯沃尔为首 的研究小组公了情 感 领域的五级目标。 即接受、注意、反 应、价值化、价值 观的组织； 价值或 价值系统的性格化 等
七、泰勒课程评价模式的价值及局 限性
第一，泰勒课程评价模式的提出标志着课程评价 科学化的开端。 第二，泰勒的课程评价模式强调预定的具体目标。
第三，泰勒的课程评价模式具有一套逻辑严密的评 价程序。 第四，泰勒的课程评价模式重视综合性评价
评价的方法
纸笔测验 轶事记录
交谈谈话
问卷
评价方法
三、评价步骤
1
2 建立课程计划的目的和目标 以具体行为和具体内容的方式阐述每个目标 确定使用目标的情境 确定情景呈现的方式 确定获取信息的记录方式
3
4 5 6
收集反映学生行为变化的信息
将收集到的信息与行为目标作比较
7
也有些学者把它简化为四步确定教育目标、设计评价 情境、选择和编制评价工具、分析评价结果
目标模式的产生背景
(1)理论与社会背景： 行为主义理论研究取得突破； 启蒙运动，现代科学发展。
（2）现实背景： 泰勒主持“八年研究”
二、目标模式的观点
在《课程与教学的基本原理》一书中泰勒认为一个 有效课程必须回答四个问题：
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学校应力求达到何种教育目标？
要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标
课程评价模式则是评价人员或研究人员依据某种教育
思想、课程理念或特定的评价目的选取一种或几种评价 途径所建立起的相对完整的评价体系。它介于评价理论 和具体的评价方法之间既涉及标准又涉及方法。既包含 着评价者对评价的取向，也规定了评价的具体操作方式。
课程评价的பைடு நூலகம்标模式
目标模式的产生背景
目标模式由拉尔夫· 泰勒提出,他使课程评价走上了 科学化的轨道。目标模式的提出者拉尔夫· 泰勒，被 誉为“教育评价之父”。在课程研究发展史上，他第 一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开 发的核心环节之一。泰勒所著的《课程与教学的基本 原理》被奉为“现代课程理论的‘圣经’”，目标模 式就是出于此书。其理论和观点影响了整整一代人， 在评价领域产生了巨大影响，形成一个以“ 描述” 为标志的评价时代。
.如何有效地组织好这些教育经验？
.我们如何确定这些教育目标正在得以实现？
确定教育目标、选择教育经验（学习经 验） 、组织教育经验、评价教育经验
泰勒的主要观点
评估的过程，从本质上讲，就是判断课程和教 学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。
评价的观点隐含着两个重要方面。 首先，评价应针对学生的行为而进行，因为 教育寻求的正是学生行为的改变。 其次，评价应包含在任意一段时间内做的一 次以上的评价，因为评价要反映的是行为的变 化，而这种变化必须通过两次乃至更多的评价 活动的相互对比才能反映出来。
泰勒课程评价模式的价值及局限性
1.对目标没有自身的评价，即对目标的合理性没有 加以评价; 2.只观察了预期目标有无达到，非预期性效果没有 评价; 3.所定目标在大多数情况下是教育答理者提出的， 很少考虑学生需要;不能用统一的目标来评价自由发 展的人，重结果轻过程
结论
“泰勒模式”第一次指出了教育目标,课程设计和评价 过程之间存在着密切的联系。泰勒认为，评价的目的 是要较全面地检验学习经验在实际上是否起作用，指 导教师去引起所期望的那种结果。泰勒倡导的行为目 标模式的课程评价模式一出现，就在美国教育界迅速 推广，后又传遍酉欧各国，掀起了教育评价的热潮。 即使在评价模式越来越多的今天，它在课程评价这个 领域里仍有不可忽视的地位。
最后，评价环节：教学过程中对技 能目标进行形成性评价至最终总结 性评价，确认其实现课程目标的程 度。
五、目标模式的功能
修订课程与教学计划
进一步明确教育目标。 影响教学与学习
通过课程评价可诊断出学生学习状况
六、目标模式的发展
布卢姆对评价目标加以了 发展和完善。年代初布卢 姆及其同事提出并完成了 教育目标分类学的工作。 对学生学习应达到目标进 行了由简单到复杂、由低 层次到高层次的阶梯构建 辛普森等人公布了动 作技能领域七大分类 知觉、定向、在指导 下作出反应、机械化 动作、复杂外显反应、 适应、创作等。
课程评价的目标模式
目录
一、课程评价模式的定义 二、目标模式的观点 三、评价步骤 四、实例 五、目标模式的功能 六、目标模式的发展 七、目标模式的价值及局限性
一、课程评价模式定义
课程评价是以一定的方法、途径对课程计划、活动以
及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程,其根 本目的在于保证教育与课程开发的合理性。