小学弱智儿童融合教育主题活动设计.ppt

再密集式的康复训练，儿童的能力也是
02
被教出来的，儿童主动学习的能力只有
在融合的环境中才能被调动起来。
模仿
融合教育促进人权的发展，促进社会的
03
和谐发展。
研究对象的特征
语言障碍特征 03 不良行为特征 04
弱智儿童
01 认知特征 02 情绪调节特征
学段
本文致力于研究小学阶段弱智儿童融合教育主题活动设计
• 针对融合教育，涉及到的教育方法在以后的具体实 践中再做详细分析，论证，补充和说明
03.主题活动
主题活动1
角色扮演——改变认知、培养移情
说服者、说服对象、说服信息、说服情境构成态度改 变的4个基本要素。 说服对象态度的改变与否与说服对象态度中的情感成 分密切相关。 只有当他人注意到说服信ห้องสมุดไป่ตู้、理解信息的内容，并接 受了这些信息时，说服才能发生，而注意、理解、接 受三个阶段任何一个阶段出问题，说服都不能引起态 度改变。
02.研究方法
研究方法
01
02
03
观察法
实验法
个案法
鉴于本研究对象选取、观察、研究方面的特殊性， 采用观察法与个案法的结合将成为研究方法的首选。
融合教育研究方法内容
• 观察法 • 调查法（访谈和问卷） • 实验法 • 个案法
观察法
⑴观察法（observation study）是在自然条件下，有目的 、有计划地对受试者的行为言谈、表情等进行观察，从而了 解他们的心理活动的一种研究方法。
01 可塑性强 02 促进智力发展
03 以丰富刺激改善儿童成 长环境
04 为未来适应社会打下良 好基础
主题活动研究概述
促进家校合作、信息共享、资源共享，确保教育教学顺利进行
家校 合作
1
个性 化融
3
合
普特
教师 2 合作
加强普通教师和特殊教师之间的合作， 以及普通学生和特殊需要的学生之间可协调的计 划和沟通。
行动研究法
• 针对教育行动和教育实践中的问题，在行动研究中不断探索 ，改进和解决教育实际问题。
• 行动研究法的特征： • 以解决问题，改变实践为目的 • 研究与行动相结合 • 以共同合作的方式进行，扬长避短 • 行动研究具有一个不断展开的螺旋过程
总结
• 鉴于本研究对象选取、观察、研究方面的特殊性， 采用观察法与个案法的结合可能成为研究方法的首选 。
• 目的：全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问 题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论 据。
个案法
• 个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究 的方法。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全 面、深入的考察和分析。
• 同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上 ，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些 积极的教育对策，以便因材施教。
小学弱智儿童融合教育主题活动设计
01 文献综述 02 研究方法 03 主题活动
01 文献综述
融合教育概念界定
让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园，与普通儿童共同接受保育和教育的特殊形式。
必要性
学前阶段的融合可以残疾儿童将来进一
01
步融入普通中学打下坚实的基础。
促进与社会性有关的能力：
自我控制 同伴游戏 同伴交往
参考文献
1.郑静、 马红英(华东师范大学特殊教育学系，上海，200062《弱智儿童语言障碍特征研究综述》) 2.靳洪刚著:《语言获得理论研究》，中国社会科学出版社，1997 3.哈平安等著:《病理语言学》，北京师范大学出版社，1998 4.Jean A. Rondal et al. Language in Mental Retarelation Whurr Publish Ltd, 67一9, 162一180,217一225 ckner J .A，guage Behavior Developmental Study of Lanropsychologia, 1968;Retarded Children. Neu6:301一320 5.哈平安:《语言与障碍论集》，首都师范大学出版社，1996 6.赵玉兰 (北京市朝阳区安华学校，北京，100011) 7.《7-14岁弱智学生情绪调节策略特征的调查研究》 8.《中国特殊教育》2009年第2期(总第104期) 9.Johnson, J著.张一宁译.认知与设计:理解UI设计准则[M].北京.人民邮电出版社,2011:76-80. 10.朱莉琪、方富熹.儿童认知发展研究的新进展.[J].心理科学,1997(20):151-155. 11.罗伯特·L·索尔索.认知心理学（第六版）[M].南京.江苏教育出版社,2010:24-30. 12.陈宗庆.小学德育主题系列化研究[G].上海师范大学.2013.4 13.何媛.幼儿园主题活动的基本视角：儿童的经验[G].东北师范大学.2011.5 14.曹丽丽、冯海英.基于蒙台梭利儿童观对幼儿园主题活动的思考[A].陕西学前师范学院学报.2017.7 15.靳玉乐，课程活动与学生素质发展研究【M】，重庆，重庆出版社，2001 16.残疾儿童随班就读现状及发展趋势_华国栋
⑵依研究者是否参与被观察者的活动，观察法可分为参与性 观察和非参与性；观察法按其被使用的场合，可分为自然观 察法、现场观察法、临床观察法和实验室观察。
调查法
• 调查法包括访谈和问卷
• 原因：达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地 收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、 综合，得到某一结论的研究方法，就是调查法。
为每个学生特定的适应场所、修改过程以及目标做完备的计划
文献分布
对某种特殊儿童融合教育的研究
如自闭症儿童、听障儿童
我国融合教育的现状与分析
外国融合教育的模式介绍 学前融合教育质量的界定
现状分析
教育理念的落后许多人并不认 为残疾儿童应和其他儿童享有 同等的受教育的权利。
我国普通班级班额过大。我国 的教学班,特别是城市学校的班 级班额比较大,这给教师在教学 中照顾差异带来一定的困难。
教育 理念
师资 质量
12
34
班额 过大
缺少 支持
随班就读的师资质量没有保证 。我国普通学校的教师在师范 院校未学过特殊教育的理论、 知识和技能。
残疾儿童在交流问题、自我照顾、社会技 能、学习方式、生活适应、健康与安全等 方面需要一定的支持与援助。现阶段我国 对随班就读学生的各方面支持援助力度还 不够 。