引导学生在阅读中学会质疑

引导学生在阅读中学会质疑

——新蔡镇宁山小学宋书云

一、营造民主氛围

民主氛围是学生学会质疑、敢于质疑的土壤；没有这块土壤，学生质疑能力的形成只能是一句空话。民主氛围应该包括民主平等的师生关系，宽松和谐的教学气氛，学生可以发表不同的见解，学生可以向老师质疑问难等。营造这种氛围可从三个方面着手。

(一)做学生的朋友。实践表明，学生的学习兴趣和积极性总是与情感密切相联系的，融洽的师生关系会在学生身上产生良好的心理效应。学生的心里有了安全感，他们的聪明才智就会充分地发挥出来。同时，新的教学理念告诉我们，教师角色应是“组织者、引导者、合作者、参与者”，是“平等中的首席”。这就要求教师在乎时的教学中，要以一种平等、博爱、宽容、引导的态度来对待每一个学生，尊重他们的兴趣、爱好、个性和人格；主动接近学生、了解学生、关心学生，做学生的知心朋友。在著名诗文教师于永正的课堂上，学生们为什么个个敢想、敢问、敢动?听过他的课的教师们一定都知道，他很注重细节，设法让同学们感受到他很喜欢他们、很尊重他们，说错了没事。比如，于老师总喜欢微笑着、用期待的目光看着学生，拍拍学生的肩膀，摸摸学生的后脑勺，与学生握握手，跟学生说悄悄话……就这样，不知不觉中师生的关系拉近了，彼此之间没有了戒备和隔膜，心相通、情相融了，还有什么话儿不可以说呢?

(二)允许学生出错。一个班几十个学生，程度不同、性格各异，不可能像机器零件一样整齐划一。我们要尊重这一事实。学生出错了，我们要安慰他、引导他，保护他的自尊；不能无情地去指责、嘲笑。因为此时老师的态度影响的往往不只他一个人，甚至全班，特别是那些“学困生”。其实有些学生只是因为一时的

理解不同而出错，根本不必大惊小怪。大发明家爱迪生曾问他的老师1+1为什么不等于1他的理由是两根蜡烛可以熔化成一根蜡烛，结果被老师轰出了教室。现实教学中类似的例子不胜枚举。陶行知反复强调过：“解放小孩子的头脑，使儿童头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。”“解放小孩子的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由。”学生在质疑的过程中，出现一点幼稚、荒谬的问题是很正常的，我们要善待他们，淡化书本及自己的权威，把学生作为一个学习者的权利还给他们，让他们能安全思考，自主发现；鼓励他们有不同的见解，允许多元思维并存，提倡“标新立异、敢为人先”。

(三)正面激励。大家都知道，激励是融洽师生关系、激发内驱力的最有效手段。心理学实验表明，在人的行为中起决定作用的不是意向而是需要。需要越强烈，行·为就越积极，成功的机会就越大。学生最需要的是什么?当然是老师和同学对他的肯定和赞美。所以老师在找准了学生的“最近发展区”以后，可用激励的办法来诱发学生主动质疑的信心和勇气。学生一有成功即给予及时的赏识。比如，“好!你这就叫会读书、会质疑!能在别人发现不了问题的地方发现问题，真让人佩服!”就这么简单的一句话，往往就能在受赏个体及群体的心目中掀起波澜——他们会真切地感到成功离自己不远，便会自觉主动地进入阅读、思考、生疑、质疑的良好状态。

二、点拨、引导

学生在进行质疑训练伊始，往往由于缺乏思维的探索性而提不出来问题；或由于缺乏思维的广阔性，提出的问题比较单一：或由于缺乏思维的深刻性，提出的问题比较肤浅。针对这些实际情况，我们遵循先易后难、先简单后复杂的训练原则，给学生以具体的点拨和引导，显得尤为必要。

(一)点拨范围。为学生有梯度、有层次地提示质疑范围，会使他们的思维有

目标，而不至于茫然不知所措。具体为：

1．低年级以字、词的认知为重点进行质疑。可以在运用拼音识字中质疑；在识字学词中，对字的音、形、义质疑，对简单句子的意思质疑。

2．中年级以段的认知为重点进行质疑。可以对段中的句子质疑，对自然段中句子间的关系质疑，对逻辑段中的几个自然段之间的关系质疑，对词、句在文章中的表达作用质疑。

3．高年级以篇的认知为重点进行质疑。可以对课题质疑，对篇中段落之间的关系质疑，对文中的关键词、句、段的表达作用质疑；在理解全文主要内容和选材上质疑；在写作方法上质疑。，

当然，以上三个阶段并非截然分隔，可灵活处理。在具体教学中应根据课文的深浅度和学生的个体差异性灵活处

理。

(二)指导批注。学生质疑能力的培养与“不动笔墨不读书”的批注习惯是密不可分的。特别是在培养学生阅读监控能力的初期，更有必要指导学生将阅读中的心智活动的轨迹记录下来，成为可操作的显性行为。具体做法为：

1、低年级学生在阅读课文时，要求他们发现有疑难问题，在文中做出标记，用铅笔划线，打上小问号，等到需要时再提出来。

2、随着年级的升高，要求学生在阅读时，在有疑难的词、句、段旁边，用铅笔注上自己想要提的问题。

3、中、高年级的学生，可结合预习，在预习本上提问题。要求学生按一定的逻辑分类，将问题归纳整理后写在预习本上。或按自然段为序质疑；或按字、词、句、段、篇的顺序质疑；或按从内容到表达形式的顺序质疑。开始进行这项训练时，要利用课堂时间在教师的指导下进行。教师要舍得花时间让学生预习，

并不断评估问题的质量，给学生以指点和帮助，采用授之以渔的教学手段。

(三)引导思路。选准突破口，创设情境，妙语点击，是打刊：学生质疑思路的钥匙。下面列举几个教学实例来具体谈谈。

1、抓课题质疑。课题是一篇课文的灵魂和统帅。抓课题质疑往往能取得纲举目张、事半功倍的教学效果。为了使学生快速生疑，有疑可质，导入很重要，如果设计巧妙，可使学生立即进入状态。如，在教《草船借箭》时，我在板书了文题之后，对学生说：“同学们，以前都是老师考你们，你们想考老师吗?(异口同声：‘想!’)好!现在就给你们机会。请你们结合课文认真思考这个课题，然后就这四个字，可以向我提出任何问题。机会难得，不可错过哟．”“一石击起千层浪”，同学们一下子全部进入“愤悱”状态：有的眉头紧锁，有的在讨论，有的在翻书……大约一分钟之后，小手纷纷举起，有的问：“什么叫草船?为什么要借箭?向谁借?”有的问：“用草船怎么能借到箭呢?”……最后有个同学慢吞吞地站起来说：“我看诸葛亮是骗(箭)，而不是借(箭)，题目用词不当厂同学们的问题连珠炮似的发过来，令我应接不暇。

2、抓标点符号质疑。课文中的一些引导、感叹号、省略号等，可不能小看它们。它们往往对内容和中心起着很重要的作用。探究这些标点符号的用法，实际上就是指导学生读书思考方法。比如，在学到《鸟的天堂》一文的最后一句(那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!)时，我停了下来，把这句话很郑重地写到黑板上，找学生有感情地读了两遍，然后我说：“这句话除了要会读之外，有没有值得研究的地方了?”话音未落，好多同学因为受到这么一点启示而茅塞顿开，争相发问：“既然都是‘鸟的天堂’为什么第一处加引号，而第二处不加呢?”“它俩表示的意思肯定不一样，但怎么理解呢?”“末尾用上了感叹号，表达了作者什么样的感情呢?”等等，等等，我们的学生是聪明的，只要在关节处稍作点拨，他们即能豁然开朗。