大学生隐性逃课的调查研究现状分析三篇

大学生隐性逃课的调查研究现状分析三篇寄语：隐性逃课是指学生按时上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，思维根本没有在课堂上。

下面是我们的为大家的大学生隐性逃课的调查研究现状分析三篇，请大家参阅！
隐性逃课是指学生按时上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，思维根本没有在课堂上。

摘要：现今，大学生隐性逃课现象呈现出一种快速蔓延的趋势，已经到了不能忽视的程度。

本文通过对南宁市五所具有代表性高校的在读本科生进行关于隐性逃课的调查，分析了南宁市高校大学生隐性逃课的现状，找出其原因，在此基础上提出了相应的解决对策，希望能够通过这一研究减少大学生隐性逃课的现象，并给老师的教学改革提供参考，给学生的自身成长提出一些建议。

关键词：隐性逃课现状产生原因对策危害
大学生是祖国的希望，需要提升自身综合素质提高自身本领，然而隐性逃课却给学生自身、老师、家庭和社会等很多方面都造成了消极影响。

我们所说的隐性逃课是指学生在课堂上按时上课，似乎也在认真听课，但实际上“形在而神不在”，学生思维根本没有在课堂上，
在上课时做着玩手机、聊天、发呆走神和看课外书等与课堂无关的行为。

本调查通过对广西大学、广西医科大学、广西师范学院、广西外国语学院和广西艺术学院在内的五所具有代表性的高校在读本科生
进行了实地调查和访谈，共发放调查问卷500份，有效回收421份，占调查问卷总数的84.2%，调查问卷分析结论如下：
(1)基本信息
广西大学、广西医科大学、广西师范学院、广西外国语学院和广西艺术学院收集的有效问卷数量分别占了22.80%、18.52%、20.90%、18.76%和19.00%。

调查的大学生中男女人数所占比例相差不大，分别占52%和48%;大一、大二、大三和大四的人数分别为111人、116人、105人和89人。

在所调查的学生当中，理工科学生人数有199人，文科类学生达到222人。

(2)隐性逃课行为
1、通过调查发现，有68.62%的学生在此之前并不知道隐性逃课的概念，说明大学生缺乏对隐性逃课的相关知识。

2、大学生在上课期间存在有时隐性逃课行为的人数超过六成，经常存在的人数占22.8%，从没有这一行为的只占了14.96%。

从数据上来看，南宁市高校大学生隐性逃课情况严重，超过一半以上的学生在课堂上都存在隐性逃课的行为。

3、大学生在课堂上隐性逃课之后，普遍的心理是“自责但下次还会”，其次是选择“无所谓”的心理。

这说明在课堂上，大学生隐性逃课现象已经十分普遍，并且对于这一现象的重视程度不高，就算有时会有懊悔自责心理，但下次依然会再次进行隐性逃课。

4、从综合数据分析来看，玩手机等数码产品是大学生们在课堂上所做最多的隐性逃课行为(如表1)。

结合各年级隐性逃课情况(如图1)，可以看出大一学生由于刚从高中进入大学，学习态度相对于高年级学生来说较为认真，隐性逃课行为最少。

大三学生正处于对大学生活松散和对未来迷茫时期，所以隐性逃课行为综合来说比较高。

大四学生正处于考证考研和找工作的时期，已经有了明确的未来规划，所以在课堂上隐性逃课行为相对大三学生的人数来说相对减少。

(3)对隐性逃课的看法
1、对于隐性逃课行为，有49.23%的学生认为这样是不对的，但也有40.92%的学生人数认为隐性逃课偶尔几次无所谓。

2、对于大学生隐性逃课影响的研究，大学生们认为隐性逃课产生最大的后果是影响成绩和综合能力的提高，其次是对不起家里高额的教育费用支出，辜负父母对自己的期望。

3、大学生认为各自高校对于隐性逃课行为的重视程度不尽相同，有53.85%的学生认为其所在学校对隐性逃课比较重视，26.15%的学生认为不重视。

从综合情况来看，广西医科大学最重视大学生在课堂上隐性逃课现象。

46.15的学生认为他们的家庭对于隐性逃课现象比较重视。

超过一半的学生认为，大学生隐性逃课的日趋严重与社会和家庭有点联系。

4、根据查阅相关资料，与其他发达地区高校的隐性逃课现象相比，南宁市高校大学生隐性逃课情况比较严重，学生、老师、学校和家庭都应该端正对隐性逃课的态度，树立危害意识，重视这个现象。

(1)学生方面
首先，大学的扩招是造成学生隐性逃课的原因之一。

随着踏入大学的门槛越来越低，大学生的人数每年都在不断新增，造成整体的生源质量下降，越来越多的学生是用大学时光来混日子。

其次，挣脱了高中的束缚，进入象牙塔的大学生们放松了对自己的要求，在学习心
态和学习动力等很多方面发生了变化。

最后，大学生的抵抗力较差，容易产生从众心理，隐性逃课具有较强的传染力，课堂上只要有一小部分的学生开始隐性逃课，周围的同学便会很容易受到感染，长期以往，情况会愈加严重。

(2)教师方面
根据调研结果显示，在大学生隐性逃课的原因中超过六成是学生对所学课程不感兴趣，而“老师教学质量不高，上课枯燥乏味”位居第三。

很多教师由于教学方式单一，一味地给学生灌输教条式知识，照本宣科，缺乏与学生间的互动，在这样课堂气氛下，学生会很容易上课走神、聊天或玩手机等做着其他与课堂无关的事情。

授课老师看到学生隐性逃课的现象，自己也会丧失上课的兴趣，这样恶性循环造成的最终结果只会是老师上课无趣，学生听课也无聊，隐性逃课现象愈发严重。

(3)高校方面
首先，由于学校的课程设置不完善，学生很难上到自己满意的课程，容易导致对该课程失去学习兴趣，缺乏学习热情，于是在课堂上开始隐性逃课;同时，学校的课程开设时间不合理，会造成学生对上课产生疲乏厌倦，专注力容易转移到别的地方。

其次，在教学管理方
面，管理制度和考勤制度流于形式、学校如果没有对学生隐性逃课现象采取严管措施，只会纵容这一现象的恶性发展。

最后，由于一些学校期末考试的内容简易，部分学生认为上课根本不用认真听讲，期末考试只要在考前进行简单复习就可以轻松过关，更有甚者只要在考试时依靠舞弊便能应付过去。

因此，学校的考试制度和考试内容也影响着学生在课堂上隐性逃课情况。

以广西外国语学院为例，通过走访学生、老师和学工处等，总结了以下解决对策。

(1)大学生要准确定位自己，找到学习目标
第一，大学生要树立明确的学习目标，对自己未来进行规划，了解自己专业的前景，准确找到自己的定位。

第二，大学生要端正自己对隐性逃课的态度，端正对学习的态度，养成良好的学习习惯，提高自制力，自觉排除自身和外部干扰，把心思放在课堂上。

同时，班干可以召开关于“隐形逃课的危害”主题班会，组织观看隐性逃课的相关视频，加深对隐性逃课的认识，增强学生的自我约束力。

隐性逃课的减少需要班级之间，同学之间，宿舍之间互相监督，良好的学习氛围可以带动学生自主学习。

(2)教师要改革教学方式，提高教学水平
第一，教师应该改革自身的教学方式，提高专业素质，通过自身的魅力、渊博的知识来吸引学生。

在课堂上多走下讲台，走进学生，减少距离感，与同学产生互动，让学生参与到课程中来，调动学生的学习兴趣。

第二，充实自己的授课内容，将课堂知识与社会实践相结合，多添加课堂内容，增加授课艺术。

同时，授课老师可以在课堂上增加多媒体使用率，适当给予表现好的学生一些奖励，吸引学生的注意力。

(3)高校要采取严管措施并改进课程安排
第一，高校要完善考试制度，丰富考试内容。

不能将期末考试作为唯一评判学生在整个学期表现的标准和方法，应该注重考察学生运用知识的能力和综合解决问题的能力，并将平时的到课率，参与课堂的情况和学习态度等方面都增加到期末成绩中，促进学生在课堂上的积极性。

同时，学校要采取严格的监考制度，杜绝考场上任何舞弊现象。

第二，高校应该改进课程设置，合理安排课程。

学校应该结合学生的兴趣适当地调节教学计划。

及时更新课程设置，添加一些能够适应社会要求的课程。

第三，一节课时如果过长会导致学生产生疲乏情绪，高校应该合理地调整课程时间安排，增加课间运动来调节学生上课情绪。

此外，设置“无手机课堂”也是减少大学生隐性逃课的有力
措施。

高校应该结合具体情况，采取相应措施来减少本校隐性逃课情况。

大学是一个用来铸造梦想，造就人才的主要基地，每个大学生都应该充分珍惜大学时光。

南宁市高校大学生隐性逃课现象日趋严重，对很多方面来说都是百害而无一利。

无论是学生、学校还是社会都应该对这种现象予以重视，并通过合理的对策加以矫正和改善。

__：
[1]郎佳.大学生隐性逃课研究[D].重庆：西南大学，xx.
[2]张慧.大学生隐性逃课现象的调查研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，xx，(5).
[3]赵娜.大学生“隐性逃课”现象的成因分析及对策[J].吉林省教育学院学报(下旬)，xx，(1).
[4]谢巧生.适度的学习压力：大学生隐性逃课现象纠正方法研究[J].长春大学学报，xx，(10).
[5]王婷.大学生“隐性逃课”现象成因分析及应对策略[J].出guo 与就业(就业版)，xx，(6).
摘要：基于学生上课存在隐形逃课的实际情况和“饭店管理概论”精品课程建设的需要，笔者以重庆师范大学涉外商贸管理学院xx级旅游管理专业67人为调查对象，通过课堂观察、问卷调查和访谈法等研究方法对学生的隐性逃课现状、原因进行研究分析。

本文重点从大学生主观方面、教材方面以及教师方面分析了隐性逃课的原因，进一步得出可行的、可推广的具体实施策略，最终提高教学质量，有助于学生对知识的吸收和思维的养成，同时也建设好精品课程。

关键词：大学生；课堂参与度；隐形逃课
：G647 文献标志码：A ：1674-9324（xx）33-0050-02
在日常的教学工作以及与高校教师交流中发现目前高校大学生普遍存在隐性逃课的现象。

隐性逃课是相对于显性逃课而言的，显性逃课是指缺勤，是一种明显的逃课行为。

隐性逃课是指学生按时上课，但却“形在而神不在”的心理旷课行为。

随着越来越严格的教学管理制度，平时成绩在最终成绩中所占比重达到30%～40%，于是越来越多的学生开始减少显性逃课的次数，而隐性逃课现象却日益严重。

这种现象的存在影响课堂教学质量，影响教师的授课态度和授课心情，
也影响学生对知识尤其是专业知识的吸收和理解，最终影响学生的思维价值观和就业选择，也影响学校的声誉和品牌。

本文以重庆师范大学涉外商贸学院管理学院xx级旅游管理专业67人为调查对象，经筛选有效问卷为67份，通过问卷调查法和访谈法对旅游管理专业必修课程“饭店管理概论”课堂的隐性逃课现状和原因进行调查分析，旨在得出影响隐性逃课的关键因素，提出相应的解决方案和建议，减少学生隐形逃课的持续时间，提高学生的课堂参与度，从而提高教学质量，培养专业素养强的学生。

1.大部分学生存在隐性逃课行为。

在调查问卷中题项2“一般来讲，您在一节课40分钟里隐性逃课的时间为多少分钟？”反应了学生在一节课中隐形逃课的持续时间。

扣除复习以前所学知识要点和做一些正常的停顿，所以本文设定一节课有效授课时间为35分钟。

调查结果如图1所示，在一节课有效授课时间35分钟里，有过隐性逃课行为的学生为60人，占到总人数的89%；其中隐性逃课时间在1～5分钟的学生为21人，占到总人数的32%；隐性逃课时间在5～10分钟的学生为19人，占到总人数的29%；隐性逃课时间在10～15分钟的学生为10人，占到总人数的15%；隐性逃课时间在15～20分钟的学生为4人，占到总人数的6%；隐性逃课时间在20～25分钟的学生为2人，占到总人数的3%；隐性逃课时间在25分钟以上的学生为3人占到4%。

由此可见，隐性逃课的行为在课堂中普遍存在，大部分
同学的隐性逃课持续时间主要集中在“1～5分钟”段、“5～10分钟”段和“10～15分钟”段。

2.隐性逃课行为多出现在理论讲授教学环节。

在调查问卷中，题项4“你在哪些教学环节容易发生隐形逃课？”反应了学生最容易发生隐性逃课的教学环节。

根据课堂实际情况，将课堂分为：理论讲授环节、案例分析环节、思考及提问环节、课堂自由讨论环节、各小组作业环节、教学视频播放环节共六个教学环节。

调查结果显示学生的逃课行为多发生在理论讲授环节，共计48人，占到总人数的71.6%，其中29人表示隐性逃课的行为只发生在理论讲授环节，比如现代饭店管理的基本理论、现代饭店组织管理、每个章节的概念内涵等部分；其次是在课堂讨论环节，有18学生表示曾发生隐性逃课行为；随之是教学视频播放环节，有10人表示在此环节有过隐性逃课行为；之后是提问和思考环节，有过隐性逃课行为的学生为7人，然后是小组作业环节，4人表示有过隐性逃课行为；隐性逃课行为发生最少的环节是案例分析环节，仅为3人。

由此可见理论讲授环节是学生最易发生隐性逃课的环节，其次是课堂自由讨论环节，案例分析环节是最不易发生隐性逃课的教学环节。

基于前人的相关研究和调查情况可将隐性逃课原因分为学生主观方面、教材方面和教师方面三个方面。

1.学生主观方面。

从图3可以看出，从学生主观方面分析，发生隐性逃课的主要原因依次是：对课程不感兴趣、疲倦等心情原因导致精神不集中、不用全听，只听重点、一边做其他事一边听课、难以掌握教学内容、不了解专业要求。

由此可见课程的趣味性不足、学生的精神状态不佳、教学内容的难以理解和对专业要求的认知不够是学生发生隐形逃课的重要原因。

2.教材方面。

从图4中可知，教材方面的原因分为“对教材内容不感兴趣”和“教材太难或太易”两个方面，其中50人表示隐性逃课的原因是对教材内容不感兴趣，占到了总人数的74.6%；6人选择了教材太难或太易都会是隐形逃课的原因；另外11人则认为隐性逃课原因与教材方面无关。

由此可见教材的内容缺乏吸引力是其隐性逃课的重要原因。

3.教师方面。

从图5可以知道，教师方面的原因可以分为：人格魅力、知识渊博、教学态度、授课方式四个方面。

调查结果显示46人表示教师的授课方式是隐性逃课行为发生的最重要原因；10人表明教师的人格魅力不够是隐性逃课的原因；还有10人表示教师方面不存在让其隐性逃课的原因。

针对本文前部分对隐性逃课的现状和原因分析，为减少学生在课堂上的隐形逃课行为，提高课堂参与度，从而提高教学质量，提出以下建议：
1.定期与学生交流，完善对学生的监管。

学院相关人员或专业授课教师应定期和学生沟通，比如坚持新生入学教育、就业观教育、心理辅导等活动，使学生理解所学专业或所学课程的要求和意义，引导学生养成积极的生活态度和学习态度以及正确的人生观、价值观。

2.认真选择教材。

学校在选择授课教材时应注意教材的难易程度、对学生的吸引力、教材内容的趣味性、是否有实践案例分析章节，便于学生理解和吸收专业知识，为了选取适合学生学习的教材，必要时可让授课教师和学生参与到甄选教材的环节中，以选择适合授课、吸引学生的教材。

3.教师授课方式应多样化，增加课堂的趣味性。

教师在授课时应注重采用多样化的授课方式。

学生对课堂采用的案例分析法、情景扮演法、用加平时成绩鼓励学生积极参与课堂、播放教学辅助视频等授课方式认可度很高。

因此在整个课堂中，尤其是在理论讲授环节应运用授课方式，多联系实例和社会热点，提高知识的趣味性以减少隐性逃课，以提高学生的参与度，进而提高教学质量。

4.教师应在课堂教学过程中发挥一定的引导作用。

教师在对每章节的重要知识点进行讲授时，可采用让学生记笔记或多提问等方法提高学生注意力。

在思考提问环节和课堂自由讨论环节，尤其注意从思维上引导学生如何思考。

调查结果显示学生可能会因为不能理解课内容和专业知识而放弃思考而隐形逃课，因此教师在平时教学过程中应注意引导学生思考，提高解决问题的能力。

（五）定期聘请其他专业老师和企业管理人员给学生授课
部分专业综合性较强，涉及学科很广泛，在讲授交叉学科知识点时可采用聘请其他相关专业给学生授课，在同一学校里，可实行不同专业之间教师进行“交换式教学”，即同一门课程安排不同专业老师讲授不同的章节。

另外，高校部分教师在从学校毕业后即进入教学岗位，缺少实践经验，对于理论性较强的课程难以驾驭，可采用聘请企业管理人员给学生授课，讲授管理经验，分享实践知识，教师也应定期去企业进行实践锻炼，积累实际经验。

__：
[1]周琦.目标与手段的背离―大学生“隐性逃课”的社会学分析[J].当年社会青年研究，xx，（3）.
[2]高慧斌.大学生课堂参与状况及原因调查分析[J].大学（研究版），xx，（11）.
[3]张旭.大学生课堂参与的现状及原因研究[D].苏州大学，xx.
摘要：大学生隐性逃课问题已经成为大学普遍存在的逃课现象，本文在对大学生隐性逃课现状进行问卷调查的基础上，通过分析隐性逃课现象在性别、年级、专业、成绩等方面的差异性，以及隐性逃课的方式、课程类型、课程时间，探寻隐性逃课现象背后的深层原因，以期从学生、教师、高校三方面寻求避免大学生隐性逃课对策。

关键词：大学生；隐性逃课；现状；对策
由于大学的教育更注重自主学习，逃课的现象时有发生。

然而在
大学课堂上充斥更多的是学生摆弄手机、听音乐、看与课程无关的书籍等行为，这样的情形几乎在任何时间任何教室都可以看到，这就是大学中普遍存在的隐性逃课现象。

隐性逃课是相对于显性逃课而言的，指上课时学生从事与课堂教学无关事情的心理旷课行为。

相对“显性逃课”而言，隐性逃课的主体更广，存在形式更多，对学习影响更大，应引起足够的重视。

本文通过对大学生隐性逃课现状进行调查，对数据进行统计、分析以及提出合理建议来提高高校教学质量。

本次调查选取某高校在校生为主要样本，从不同年级、不同性别，不同院系加以区别。

采用自编的《大学生隐性逃课调查问卷》来了解大学生隐性逃课的现状及原因，问卷包括基本信息、课堂现状、比例分析、原因分析四部分。

以网络的方式进行发放，共回收问卷228份，其中有效问卷218份，不同对象具体的问卷回收情况如下：男生问卷99份，女生问卷119份；大一问卷27份，大二问卷35份，大三问卷136份，大四问卷20份；理科问卷48份，工科问卷58份，文科问卷112。

（一）大学生隐性逃课总体情况
通过调查发现仅有3.21%的学生至始至终上课认真听讲；26.61%的学生一节课四分之一的时间不听老师讲课；32.11%的大学生上课只听一半；有31.19%的大学生一节课的四分之三都在隐性逃课。

可见，大学生隐性逃课现象十分普遍，七成以上的同学一半以上的时间在隐性逃课。

调查结果在性别上差异不大，但是可以看出，无论男生女生，从不隐性逃课和从不听课这两种极端的选项所占比例较少，都或多或少存在隐性逃课的现象，而隐性逃课占课堂一半及以上的比例男生为69%，女生为71%，数量都是较多的。

我们还发现专业对于隐性逃课的比例存在差异，虽然理科、工科、文科三种专业类型在从不隐性逃课和从不听课的分布较为一致，但文科类专业在隐性逃课所占比例达一半级以上的比例为40%明显高于理科专业的28%和工科类专业的32%，这可能是因为在不同专业的课程
设置不一致，文科类专业可能听起来更为枯燥。

成绩对于隐性逃课的比例存在明显差异，平均绩点越高成绩越好，隐性逃课所占比例就越小。

换句话说，成绩越好的学生隐性逃课就越少。

我们有理由相信，减少隐性逃课的次数，对于提高课堂效率进而提高成绩有显著作用。

（二）隐性逃课课程类型及时间
对课程类型的调查结果显示，133名学生选择了公共选修课占
61.01%，选择公共必修课的占了18.35%，选择专业选修课的占11.47%，选择专业必修课占了9.17%。

这样的选择在性别、年级、专业类型均无显著差异。

同学们的选择从侧面反映了他们心目中各课程类型的重要程度。

公共课没有专业课用处大，选修课不如必修课，这可能与各课程类型所占的学分多少、考核方式、管理的受重视程度等有关系。

令人不解的是公共选修课，在隐性逃课类型中高居榜首。

按照常规，公共选修
课一般都是各学院的基础课、王牌课，更是由学生自主选择，可依兴趣而定，按道理应该是学生最喜欢上的课程类型。

而事实却恰恰相反。

这可能与各学校的选课制度有关，很多同学为凑够学分，一次性选多门公共选修课，而一些学生可能没有选到自己喜欢、最想上的课程，只好找选课人少的应付了事。

也可能存在一些同学选课时的兴趣仅仅停留在课程名称上，不了解课程内容，当真正学习课程时，发现与想象中的完全不一致，以致大失所望。

在课程时间方面，隐性逃课课程时间第一大节所占比重最高，高达41.28%，第三大节居于其次，占20.18%，第二大节，第四大节和第五大节比例相当，分别为13.76%、11.47%和13.3%。

这样的选择和课程时间的安排有关，同学们选择第一大节和第三大节是因为没有获得充分的睡眠，可见，充足的睡眠对提高课程质量有很大的作用。

首先，学生应不断转变观念，认识学习的重要性。

学生应该主动养成自觉的学习习惯，培养自我管理、自我发展的意识，积极主动地利用各种资源，如讲座、图书馆、实习实训基地等资源，充实提高自己，全方位地提升自己的知识水平，掌握相应的职业技能，为今后参与激烈的社会竞争做好充分的准备。

只有正确引导大学生树立正确的学习意识，才能真正从根本上解决大学生隐性逃课的问题。