古典诗歌的解读方法

浅析古典诗歌的解读方法梅雪艳吉林省前郭县王府站镇蒙古族学校
中国自古以来就有诗教的传统，而古典诗词又是文化中的精粹，因此在基础教育阶段开展古诗词教育，有非常重大的现实意义。

早在两千多年前，伟大的教育家、儒家学派的创始人孔子曾告诫他儿子说：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。

迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。

”诗歌在我国悠久灿烂的文化长河中始终占有着无可替代的地位。

解读古典诗歌可从把握词语、分析诗歌中的形象和了解诗歌特定的背景三个方面着手分析，从而达到欣赏意境，感受诗人跳动的脉搏。

一、把握词语
诗歌，是用凝练的语言，对自然环境、生活经历、人生态度等进行描述和概括的一种文学形式。

它虽寥寥数语，却抒发了作者的人生情怀、岁月的沧桑。

古诗非常讲究构思，往往通过关键的词语就可以准确把握作品的立意和思想感情倾向，从而更好地体会作品中优美的意境。

盛唐时期伟大的现实主义诗人杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何？齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生层云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小。

”诗人热情地赞美泰山，流露出对祖国山河的热爱。

诗歌中的“钟”字，将大自然人格化、拟人化，把大自然写得有情有意。

而“割”字，把泰山比喻成一把大刀，分割了山南山北的白天和夜晚，从而突出了泰山遮天蔽日的形象。

通过对诗歌中词语的分析，我们就能感受到作者对泰山的情有独钟。

其中“一览众山小”更是真切地让我们感受到了诗人对泰山的向往，同时也通过这句诗让我们领略了泰山的气势以及诗人内心的雄心壮志，可谓是神来之笔。

二、分析诗歌中的形象
诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的真切流露。

王国维有一句名言：“一切景语皆情语。

”这句话简洁而深刻地揭示了古今中外一切写景状物文章之真谛。

“情”和“景”两个字，可以说是古典诗歌中最重要的两个元素，无景即无情，有情方有景。

探索诗人内心情感就要学会对诗中形象的分析，结合古代诗人“神会于物”的特点，把会于物象的“神”挖掘出来。

中唐诗人李贺的《雁门太守行》：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。

报君黄金台上意，提携玉龙为君死。

”这是一首描写当时战事，描绘悲壮的战争风云的一首叙事诗。

赏析这首诗，我们就可以从分析诗中的意象作为切入点，例如：首联中“黑云”象征敌军，暗示敌军压境，围城非常猛烈，以致于压得“城欲摧”。

“甲光向日金鳞开”这句中尤其是“日”的意象的引用，让读者体会到我军严阵以待，坚守城池的决心，将士们的金甲在日光下闪着寒光，耀人眼目。

尾联作者引用“黄金台”这个意象，利用与之相关联的传说写出了将士们报效朝廷的决心，同时也让读者感受到了一位刚届青年的作者立志报效国家的热忱。

三、了解背景
即通过把握作者所处的时代社会政治生活情况来推见作品主旨。

盛唐李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》：“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。

长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。

蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。

俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。

”要把握这首诗中李白的情感变化，诗人为什么会烦、会忧、会愁，就要探寻本首诗的写作背景。

这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）游宣城时所作。

诗人从自己被放还山的遭遇中，看到天宝以来朝政愈趋腐败，自己的抱负无法施展而心情苦闷。

这首诗抒发了自己的理想和抱负不能实现的苦闷之情。

诗中蕴涵的思想感情，犹如奔腾的江河瞬息万变，波澜跌宕。

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中国是一个诗歌的国度，教师在引导学生学习古典诗歌的同时更要培养学生对古诗歌的兴趣，教授学生解读与鉴赏古诗词的方法，使之传承中国古典文化，实现文化的可持续发展。

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