高中班主任与学生谈心艺术
高中班主任与学生的谈心艺术
谈心是班主任帮助学生消除心理障碍，解决思想问题的一个重要方法。成功的谈心，能通过师生情感交流达到帮助、教育学生的目的；而谈心失败，不仅不能帮助学生，还会在师生中造成隔阂或鸿沟，导致学生产生逆反心理。因此班主任必须慎重地对待谈心。通过三年的高中班主任工作实践，我觉得谈心成功的关键在于班主任能用真诚打开学生的心门，和学生的心灵保持零距离，要改变传统的观念，尊重学生的差异，鼓励个性发展。陶行知说过：“真教育是师生之间心心相映的，惟有从心里发出来的，才能打到心灵深处。”虽然班主任与学生的生理年龄差距是客观存在的，而心理距离是可以努力缩短的，我们要多了解学生的内心世界，即时掌握他们的思想动态，适时做好引导工作，我们才有可能受到学生的拥戴。
高中学生心理上已逐步趋向成熟。虽然他们有得到别人帮助的愿望，但心理上有明显的闭锁性。因此，谈心时要选择一个合适的场所，以便为学生创造一个有利于消除心理障碍和促使思想转变的合适环境。班主任多在教室附近和学生谈心，这种谈话的内容对其他同学应没有隐瞒的必要，如月考后帮助同学分析情况、总结成绩和提出问题而进行的大面积谈话就属于这一类。
但如果是要解决一些需要保密的个别问题，或利用谈心了解情况，则应在课余与学生边走边谈。如本班一位男同学，刚开始被老师任命为团支书，他无论是工作、学习都很积极主动，但在期中民
浅淡班主任与学生谈话的艺术
浅淡班主任与学生谈话的艺术 古人云：“一言可兴邦，一言可误国。”又有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之说。一个班主任，面对班上几十名学生，怎样才能解决好学生的思想问题，把学生培养成为德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。俗话说，“药到病除，言至心开”。通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。 但是，并不是有良好的谈话，就可以达到对学生教育的目的了。工作实践表明，有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果显著，就象一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有“与君一席话，胜读十年书”之感。原因何在？谈话是一门学问，一种艺术。下面就如何提高与学生谈话的效果略陈管见。 一、谈话前要有准备 找学生谈话，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。要确实谈话的对象，要真正了解谈话对象。“知彼知已，百战不殆”。谈话前认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法。 二、把握谈话的时机，精心选择谈话的时间、地点及场合 捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。一般情况下，当学生知错认错，试图改变，需要帮助时，当犯了错误，已经自责，需要谅解时，当骤遭不幸，悲痛万分，需要安慰时，当内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时，当取得成绩，满心欢喜，需要认同时，当遇到麻烦，筹莫展，需要指点时，均是与学生谈话的最佳时机。过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。 时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现。如学生情绪不稳，容易激动发火，此进不易谈话。如学习太忙，学生也会心不在焉。地点、场合的选择对个别谈话尤为重要。一般而言，应选择清洁、舒适的而不是杂乱无章、难以置身的地方。应选择比较清静易于定心，不受外来干扰的场所，应尽量避开人多的场合，应选择学生感到亲切、自在的地方。比较严肃的，应单独找学生谈，以引起重视。一般情况可利用课外活动时间或劳动时间，也可惜故与学生同路，与其作非专题性交谈。 三、谈话要有明确的目标 找学生谈话，要有明确的谈话主题，即要明确谈什么问题，在到什么目的。找学生谈话，通常有下列目的：①掌握情况，便于下一步开展工作；②解决问题，化解矛盾，排忧解难；③鼓励进步，激发向上；④布置工作，明确责任，指导方法；⑤沟通感情，融洽师生关系。但谈话不能企图同时解决许多问题，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。 四、要遵循谈话的原则 找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法，需要
班主任的谈话艺术
浅议班主任的谈话艺术 摘要：谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。所以，班主任在教育教学工作中一定要掌握谈话的原则，选择适当的方式和方法，把握好谈话的技巧，使学生通过谈话获得更多的知识、能力及自信。根据时代发展的需要，作为班主任一定要具备谈话的能力，在谈话时一定要掌握谈话的艺术。 关键词：原则；方式和方法；技巧；谈话艺术 语言就像一条奔流不息的河流。它从遥远的过去奔来，又向无尽的未来冲去。 谈话艺术是这条河流中拍岸的惊涛，飞溅的浪花，承载着历史的重负，奏响着岁月的乐章，寄托着人类丰富的情感，闪烁着贤哲们智慧的光芒。可一言九鼎敌百万雄师，可如沐春风胜十年寒窗，它连着结社会的每一个角落，它沟通着人心的每一个部分，它是人心的河流，维系着人与人之间的交往，那么班主任要想和学生顺利交往，就要掌握谈话的艺术。唯有这样才能更好的组织、管理班集体，完成教育、教学任务。 谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励；反之，也可以使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。那么，作为班主任应该怎样才能较好地使用这一教育手段呢？ 首先谈话前要对学生有全面的了解。
让每个学生写一份个人简历，在班上交流，对学生有一个初步印象，然后通过观察、调查、访问等办法进一步了解学生；在此基础上，建立学生个人档案，内容包括：出身年月，家庭情况，个人兴趣、爱好、特长、理想，学习态度，人际关系，对社会的看法，对老师的希望等等。这样谈话的时候更易接近学生的心理，能更好找的找准谈话的切入点，拉近彼此的距离，使谈话有针对性。 对于班级要掌握全体学生当前的思想、学习现状；同学之间的关系；班干部的工作态度、方法、能力；正确的班集体舆论；学生的集体主义观念；班集体当前德、智、美、劳等发展水平、特点、趋势。 有了对这些的全面了解和研究，在与学生谈话时，就能剑剑封喉，针针见血，使表扬、批评、教育落到实处。 一、谈话的原则 找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法，需要遵循学生思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征。一般应遵循如下原则： （一）平等原则 与学生谈话是一个双向交流的过程，不可居高临下，盛气凌人。不要把自己的观点强加于人，要把学生放在与自己平等的地位，消除学生顾虑与拘束，允许学生发表自己的观点和看法。让学生在平等、和谐的气氛中受到启发，得到教育。 （二）真诚原则 “精诚所至，金石为开”。班主任要真心诚意对待学生，关心爱护学
与父母谈心的心得体会 我与学生谈心的心得体会 精品
与父母谈心的心得体会我与学生谈心的心得体会1与学困生谈心,应善于发现其闪光点学困生常常有一种自卑的心理,因此情绪低落,对老师常表现出防御和对抗心理.教师在与这些学生谈心时,要善于发现他们的闪光点,通过真心鼓励帮助他们树立自信心,让他们明白,自信就是敢于面对,外在表现就是昂首挺胸,抬头走路. 例如,笔者班上有位女生总感觉自己头脑很笨,学什么都不进斗,做什么事总感觉不顺心,甚至有轻生的念头,有次她上来问问题时,我帮她把问题解决之后,于是对她说：其实你满勤奋的,但学习要注意方法,如果方法对头了,学起来可能会轻松很多,也就是事半功倍.接下来通过与她的多次交流,也聊起我中学时期的学习故事. 在交谈中,她的戒备心少了,人放松了许多,便开始向我讲述她家的事情,敢于袒露自己的心声,后来她敢直接问我,为什么生物就是学不好,有的东西就是记不住.我说：你知道1+1为什么等于2不会被忘记,那是因为你经常用到它,同样,学知识,如果做得循序渐进,温故知新,知识点就记得牢固,知识需要及时整理. 后来这位女生的生物成绩提高了很多.2与中等生谈心,应挖掘其动力点中等生总觉得自己比上不足,比下有余,因此拼搏精神不足,缺乏前进的动力. 对这类学生可采取触动式的谈心方式,以刚克刚,促其猛醒.但要注意的是,这种触动要掌握分寸,看准火候,用富于哲理性的内容激励他们,使他们能心悦诚服地接受教育. 笔者所带班的班长,学习成绩很一般,每次交作业总有一大部分没能完成,于是把他找出来,问他怎么回事,他说：我做不来.我说：不懂的可以问老师和同学,不是每个人生下来就会做作业的,不会做的,放在那里,日积月累,和其他同学的距离将会越来越大. 勤能补拙是良训,一分辛苦一分才.其实,你思维敏捷,有礼貌,更是老师的得力助手. 尊敬师长,团结同学,与同学能互相帮助并关心他人.在班级活动中有卓越的带领作用,是班级建设的领头羊,瞧,老师一连串数出你这么多优点,老师看在眼里,喜在心里. 可是你有时仍贪玩,作业马虎,纪律松懈,也让老师失望.好孩子,你那么聪明,
班主任(心得)之浅谈班主任工作中与学生谈话的艺术
班主任论文之浅谈班主任工作中与学生谈话的艺术 浅谈班主任工作中与学生谈话的艺术朱飞江西省赣州市于都县第二中学江西赣州一名教育工作者作为班主任，跟学生谈话，不仅要讲究用语艺术，还要恰当把握时机，不然就可能事半功倍，甚至适得其反。依笔者之见，如下个“时候”是谈话取得事半功倍之效的“良机”。1 学生刚刚入学的时候到了一个新的学校或新学起开始，学生往往有一种新鲜感，往往也会确立新的学习目标，产生“好好学”的念头与想法。这时，如能主动与之接触，因势利导，提出一些好的学习建议与要求，一般会“旗开得胜”，一举数得。2 学生获得荣誉的时候学习取得了好成绩，付出得到了回报的时候，往往是学生信心最足，心情最好，也是乐于接受最高要求，听取“逆耳”之言的时候。这时找学生谈话，在肯定，祝贺的同时，恰当地提出更明确的学习任务和更具体的要求加以“鞭策”，一般会收到比较理想的效果。3 学生遇到挫折的时候学习不顺利或生活不顺心的时候，学生大都渴望关怀和鼓励，如能适时给予热情的鼓励和温暖的安慰，同时以善意的姿态引导学生作理性地思考，帮助其从自身寻找这种不顺利出现的原因，委婉地指出其客观存在的缺点与不足，使之感受到老师的温暖与关怀，一般能达到“入耳，入脑，入心”的效果。4 学生出现错误的时候由于犯了错误，心有歉疚，对一些过激的言辞和以前接受不了的批评，学生往往也能够听进去，记下来，因此，这时谈话的效果一般都不错。不过，不要将谈话变成批判或讨伐，而要辨证地分析，冷地对待，真诚地交流，在充分肯定过去成绩的前提下，一针见血地指出其不足甚至错误之处，动之以情，晓之以理，使之倍感老师的真情与关怀，进而放下包袱，知错改错。5 学生身体不适或生病的时候见学生脸色不好，问问是否病了；学生有病住院，主动到医院，问问有什么需要，随时观察其身体的变化和情绪的波动，见微知著，小中见大，适时与之交流与沟通，使之感到老师时刻关注自己，体贴着自己，呵护着自己，进而心悦诚服，愿意听取老师各种善意的建议和批评。这就是常说的老师的人格魅力所在。6 学生受了委屈的时候有
班主任的谈心艺术
班主任的谈心艺术 文/玫瑰香水 在班主任工作中，为了了解情况，处理问题，沟通师生感情，收到更好的教育效果，爱和学生谈心。谈心固然重要，但有的班主任在师生位置摆放和形式采取上不妥当，往往收效甚微。班主任工作的实践使我深深地体会到，谈心也是一门艺术，大有学问。 一、拉近距离，互吐心声 谈心，便是用心去与心交谈。因此，谈心首先要建立良好的师生情感。虽然感情并不能取代教育，可教育的全过程必须充满感情。与学生谈心的过程就是双方感情交流的过程，是两颗心碰撞的过程。学生最爱向知心人说知心话，因而谈心时班主任应注意自己的角色，将心比心，想学生之所想，急学生之所急，以一个亲密无间的朋友身份与之交流，以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服。如此，就像掌握了一把神奇的钥匙，能助你步入学生的心灵世界。 二、知己知彼，有的放矢 谈心之前，了解学生的心理差异和个性是十分必要的。在此前提下，结合谈心的内容，采取科学的方式，可以收到满意的效果。与内向型学生谈心时，应多询问他有什么困难，热情地解答他提出的问题，诚恳地帮助他们；（ )与外向型学生谈 心时，可亦庄亦谐，与他共同探讨甚至辩论，使之心悦诚服，通情达理。 三、含蓄委婉，易于接受 谈心时，语气除了亲切、真诚外，内容还应含蓄委婉，直话曲说。班主任可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听，让学生从中领悟，受到教益。我曾给学生讲“两个口袋”的故事，使他们明白不能老看到别 人的短处，而不审视自己。 总之，班主任与学生谈心是师生交流思想，相互了解、相互影响的过程，是师生双方由谈心到知心的过程。一个善于谈心的班主任，一定是一个优秀的班主任；是一个事半功倍的班主任；是一个细心的充满教育智慧的班主任。 1
浅淡班主任与学生谈话的艺术
浅淡班主任与学生谈话的艺术 浅淡班主任与学生谈话的艺术 古人云："一言可兴邦，一言可误国。"又有"一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师"之说。一个班主任，面对班上几十名学生，怎样才能解决好学生的思想问题，把学生培养成为德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。俗话说，"药到病除，言至心开"。通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。 但是，并不是有良好的谈话，就可以达到对学生教育的目的了。工作实践表明，有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果显著，就象一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有"与君一席话，胜读十年书"之感。原因何在？谈话是一门学问，一种艺术。班主任与学生谈话，是有目的、有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育的活动。它能提高学生思想，增进相互了解，沟通情感，是班主任教育学生最常用的方式和手段。 然而，每个学生思想状况是不一样的，个性差异有别，要解决的问题各不相同。班主任要更多地采用个别谈话的方式，做到"一把钥匙开一把锁"，对不同的教育对象，施以不同的谈话方法，才能收到好的效果。 一、精心选择合适的谈话方式。 1、和风式。对学生"润物无声，春风化语"的劝慰谈话，一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学向上。也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低的学生，特别是一些女学生。谈话时，语气要委婉含蓄，措辞得当，态度亲切，情感真挚，而不是用态度强硬、"暴风骤雨"似的数落学生。和风式谈话能像和煦的春风掠过学生的心田，在其心底荡起阵阵涟漪。 2、暗示式。这种方式一般适用于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生。班主任应选择适当的时空，运用教育机智微微提醒，让他们心中有数，但又戳穿之层"纸"。暗示式谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解，往往能产生"无声胜有声"的效果。 3、警钟式。对学生敲敲警钟，"在呵一声的谈话方式，一般适用于胆大老练、屡犯不改、"小错不断，大错不犯的学生，拉响警种、施点适度的压力。对这类学生谈话，班主任措辞要严厉，态度要严肃，要言之有据，指出问题的严重性及其后果，响鼓重锤，促其改正错误。但值得注意的是，尽管班主任态度"硬了点"，还需要让学生感到班主任的一片爱心，更要指出希望，给予机会，不要穷追猛打，逼近死胡同，这会产生负效应。 4、爱抚式。用爱心、诚心、情感唤醒学生的谈话方式。班主任与学生谈话既是教育过程，也是人际交往的过程，对一些受处分，成绩差、生理有缺陷的学生应施以更多的爱。一般说来，班主任与这类学生效频率高，情感交流多，关心更全面，高越能激发其自信心，用班主任的一片爱心去温暖学生冷却的心，点燃其心中的希望之火，有效地防止"破罐子破摔"
班主任工作的谈话艺术
班主任工作的谈话艺术 东南中学陈志伟 班主任是指学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习健康和生活等工作的教师。因此，做为二十一世纪的班主任在满足受教育者人生发展的种种需要方面，起着独特的作用。这就要求班主任在实际工作中，应当讲究一定的艺术。经过这几年当班主任的经验，我认为，谈话是班主任对学生进行教育的一种行之有效的重要手段。一次成功的谈话，往往给学生以启发。鼓励：相反也可使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。因此，能否正确合理充分的运用好谈话这一形式，并掌握谈话技巧、技能，对是否能深入了解学生，掌握学生的思想动态，从而有效的搞好班级管理工作，增进师生情感是非常重要的。 一、语言要委婉，讲究艺术性 任谈话时，要以发扬积极因素为主，注意多用委婉语，诱导学生积极向上，千万不能挫伤学生的上进心、积极性。比如：我刚教一年二班不久，班级干部的产生使我大伤脑筋。我班的劳动委员刘德阳工作拿不起来，学校要经常安排劳动任务，加上对班级的卫生管理非常严格。在分配劳动任务时常常支配不开，顾此失彼，劳动场面搞得一团糟，班级的卫生也搞不上去。所以，我决定把他换下来，但又怕影响情绪，伤他自尊，思来想去，我换个角度和他谈谈，我说：“你很能干，劳动时能起带头作用”。他得意的笑了，我接着说：“你的歌唱得也不错，咱们的文艺委员还没有人选，以后咱班的文艺活动就由你来负责，我看比当劳动委员更能发挥你的特长。”他听了高兴的点点头。通过这件事可以说明班主任在与学生谈话的过程中，一定要使用委婉语。 再比如：有的学生因为是独生子女，在家娇生惯养，没有养成爱劳动的好习惯，在校劳动中，站轻怕重，这时对学生若直接批评指责。如：“你真笨，这点活都干不好，你还能干什么？”或你为什么不干活，怕累死你呀？！”这样会使学生产生消极情绪，但如果采用提出希望的方式来表达，比如说：“你应该热爱劳动”或“你做得还不够好，继续努力”等。这些字眼就比较委婉，带有鼓励性，不至于使学生产生消极抵触情绪，通过这些，我深深的体会到教育学生应多用鼓励性的语言，不能过分的伤害学生，、这才能充分调动学生的积极性。这样的谈话，其效果会更好些。 二、态度的和蔼，给人以亲切感
[教师,艺术,学生]试析教师与学生谈话的艺术
试析教师与学生谈话的艺术 摘要：谈话对于师生之间的思想沟通、信息交流、融洽感情、增强信任都有着至关重要的作用，因此，可以说，谈话是一种学问，更是一门艺术。本文中笔者通过参考文献资料，结合自身的教育实践经验，来探讨如何跟学生谈话，才能取得意想不到的良好效果，也为同仁提供可参考意见。 关键词：谈话；积极；语言 1.确定主题，有备而谈 俗话说：“知彼知己，百战不殆。” 找学生谈话，不能心血来潮，毫无准备，而是要了 解谈话对象的性格、家庭环境、在校表现等，并确定好谈话的主题，要明确谈什么问题，要达到什么目的。我在找学生谈话之前，主要是通过向任课教师或家长了解该生最近的学习情况及表现，或者直接根据该生在自己课上的表现来确定好谈话的主题，并根据该生的性格特征来确定好谈话方法。 2.选择场所，适时而谈 我们知道，一定的场所可以使人与人之间进行和谐的谈心与沟通。一般而言，应选择比较清静且易于定心，让学生感到亲切自在的，不受外来干扰的场所。在时间选择上，可利用课外活动时间或课间。为了节约时间，我一般采取就近原则，找离该生班级较近的而且比较安静的地方。这个时候，师生都能保持心平气和的心态，鼓励或是批评，学生都能够接受，并且，相互之间能够坦诚相待，畅所欲言，会收到超预期的效果。教师一定不要在气头时与学生进行谈心，因为在气头上时，情绪不稳定，言词较激烈，很有可能适得其反。 3.态度坦诚，倾心而谈 “精诚所至，金石为开。”与学生进行谈话时，我们的态度一定要坦诚，要关心爱护每一位学生，做到以情感人，以理服人，唯有用真心才能与学生在思想与心灵上产生共鸣，学生才能敞开心扉，倾心与你交谈。在谈话的过程中，如果教师略表现出厌恶的情绪，甚至皱一皱眉，学生都会敏锐地觉察到。若让学生发现自己被轻视了，就很容易引起师生之间的对立情绪，势必会影响谈话的效果。特别是教师在与后进生交流的时候一定要注意，要善于发现他们身上的闪光点，多采用鼓励与表扬的方式，促进其自信心的树立。 4.选好方法，因人而谈 谈心方法，因人而异。谈心的方法多种多样，但不是任何方法都可使用在同一学生身上，教师应根据学生的个性特点、爱好，因人而异，采取不同的谈心方法。 （1）耐心询问法。这种方法适合性格比较内向，不善言谈的学生。因为这部分学生怕与 他人交流，会把自己束缚起来，这时教师应耐心地询问，语言要亲切，态度要和蔼，让学生解除顾虑，慢慢地敞开心扉。单独的谈心更能取得学生的信任，学生自然而然就会敞开
班主任对学生的谈话艺术：“四要”、“五不”
班主任对学生的谈话艺术：“四要”、 “五不” 班主任对学生的谈话艺术：四要、五不 在学校生活中，学生总是存在各种各样的思想问题。作为班主任，若能多一点关怀，多一份理解，多一些引导，及时地找他们谈心，就能温暖一个人的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。但是，现实常有这样的情况，有的学生通过和班主任的谈话，解开了思想疙瘩，焕发了青春热情；有的学生却因谈话更加重了思想包袱，甚至产生顶撞现象。这说明，谈话不仅要有思想性和哲理性，而且还要掌握一定的艺术技巧。 一、班主任与学生谈话的四要 1、要有的放矢精心准备 当班主任确定谈话的对象后，就要去了解对方。不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题没有解决，反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。一般要先了解对方的思想症结所在，接着，要研究对方的性格特征，才能因人而异，对症下药。谈话还要注意选择时机，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。我认为谈话最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时；初次犯错误，产生悔恨时；个人有困难，需要帮助时；火头已过，心平气和时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。 2、要专心倾听适时提问 被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时，班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师，有的学生是急性子，即使有伤害你的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法。有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往搞错，俗话说：兼听则明，偏听则暗。班
谈谈与学生谈心的几种方法
有关德育的文章 谈谈与学生谈心的几种方法 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“尽可能地了解每一个学生的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”在对学生的教育中，了解学生是前提。那样才能做到教育有针对性，否则只能是事倍功半，收效甚微。 要了解学生，与学生谈心当是教师特别是班主任最常用、最有效的途迳。不过，与学生谈心，也得注意方法和时机，才可能使师生间有真正的沟通，单一的说教与恰倒好处的谈话方法所带来的效果是不可同日而语的，这就要求教师在与学生谈心时应注意谈话的技巧，针对不同的学生、不同的请况采用不同的方法。下面介绍几种比较常用的谈话的方法： 一、开门见山法一个班级中，学生的成绩、思想品德必然存在参差不齐的现象，对于班中品学兼优的学生来说，他们本身的素质较高，承受能力较强，故他们对教师的指点和意见能交易接受。他们有何不足，教师与其谈话时，就可以直接明了的为其指出，要求其克服不足，更上一层楼。 我曾与学生有过这样一次谈话，该生作为班的团支部书记，学习成绩居班前茅。他在课堂上思维较活跃，反应较迅速，但他也因此而有一个不良习惯：在课堂上喜欢钻牛角尖，且往往忍不住打断老师讲课，有时老师不得不中断教学。我在找他谈话时，为不使其学习积极性因此受到打击，有意地从他上课能开动脑筋积极思考，如何能专心听讲等方面谈起，最后才点出他的那个不良习惯。他听了之后不禁笑着对我说：“老师，您刚刚讲得那么多，原来都是为这最后这两句作铺垫呀，您干吗不直接提醒我呢。”临走，他再次诚恳地说：“老师，您以后发现我有什么缺点直接指出来就行了，我是很愿意听老师的指教的。”由此，我认为对优秀的学生，特别是在师生关系较密切的情况下，与其谈话时直接明了些反而能更显融洽，利于双方的交流。 二、循序渐进法耐心，是教师应具备的基本素质之一，尤其是对于起点较低、基础较差的学生的教育，教师的耐心更加显得重要。当教师要教育一个成绩落后、纪律散漫的后进生时，首先应当明白的是：得有耐心，循序渐进。 后进生之所以成为后进生，必有其特定的原因，而且往往是某种原因较长时间影响的结果。即是说，后进生的形成不是一两天的事情。这就要求教师认识到这一点，教育后进生时有足够的耐心，多给后进生以时间和机会，无论在与后进生谈话的次数上还是在每一次谈话的过程中，都不能操之过急。 记得我前年所任班级中有位男生，学习成绩很差，纪律方面则时常缺课、打游戏机，甚至抽烟。通过家访及向初中时的班主任了解得知，原来该生初二以来就与本校及外校几名学生结成所谓的“兄弟”，他上高中后仍时常与那几位初中毕业即步入社会的“兄弟”关系密切。摸清他这一底细之后，我决定从他与几位社会青年的关系为突破口找他谈话。第一次我与他谈“什么是真正的朋友”的话题，目的是让他自己想想那几个所谓的“兄弟”对他来讲算不算真正的朋友，但再谈话时
如何当好艺术班班主任
如何当好艺术班班主任集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
如何当好艺术班班主任 高一（14）班郑丽贤 长期以来，班主任工作担任学校工作的重要角色，是班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。在全面推行素质教育的今天，艺术特长教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，旨使艺术班班集体建设在学校教育中卓有成效，以造就大批合格的艺术特长人才。当好高中班主任不容易，特别是做为高中艺术班的班主任。 学生上了高中，由于身心的迅速发展，这些步入青年初期的学生的独立心理、批判心理、逆反心理增强，学生处在情感上不成熟的过渡期，总觉得自己已经是大人了，力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低。学生不再以教师为中心，不再绝对服从教师的命令，这就要求班主任也不可能再像小学、初中阶段对学生的类似教育了，伴随着学生的身心成长变化要有切合实际的、科学的教育工作手段。每位学生的个性不一，成长变化迅速，他们自觉不自觉地有了自己的成长轨迹甚至有的学生向老师闭上心扉。这给班主任的高中阶段整体教育工作带来一定的难度。如何做好教育工作呢？又怎么面对高中艺术班班主任工作呢？本人有几点浅义： 一、重视专业思想教育 在我国，高中艺术教育较之于普通教育，其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上加剧了社会认同度准心的偏移。而家
长在指导学生进行专业选择时，又往往因认识的局限表现出各种不理性的举措。以致学生在进校后情绪波动大，思想不稳定，自我认识不够，极易掉进“艺术类高考好考”的怪圈，这样的现象及早并及时进行专业思想教育尤为重要。 二、引导学生进行合理的目标定位 我们应根据学生自身的实际情况，引导学生实事求是地分析和研究自己：明白自己的优势、劣势所在；明白自己的兴趣、爱好所在；确立自己的学习任务及高考目标，该怎样做；思考自己的过去，审视自己的现在，设计自己的将来。其次，目标定位要合理并切合自身实际，注意目标定位的多向性和绩效性。再次，要求学生在做到学习上进步的同时，还应加强自身能力和特长的培养，注重专业技能的提高，养成良好的学习品质，这是具有现代意义的受教育必须达到的基本素质。 三、注重过程，强化管理 艺术特长教育所从事的是把学生能力转化为智力，把智力转化为教育结果的一项活动，班主任是非常重要的引导者，要把学生培养成能适应社会主义市场经济需要的新型的人才。我们一直在谈德育工作是教育中的重中之重。心理学家告诉我们，人的一切行为，无论其对错、美丑、高雅还是卑劣，都是通过主观的认识和选择而付出实践的！因此，学生的道德修养水平直接影响着他的行为卑劣或高尚。在班级工作中，我把学生的思想道德建设作为班级管理的主要工作来抓。 四、正确看待和理性评价学生
和学生谈话的艺术
和学生谈话的艺术 一、谈话前要有准备 找学生谈话，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。要确实谈话的对象，要真正了解谈话对象。“知彼知已，百战不殆”。谈话前认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法。 二、把握谈话的时机 精心选择谈话的时间、地点及场合，捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。一般情况下，当学生知错认错，试图改变，需要帮助时；当犯了错误，已经自责，需要谅解时；当骤遭不幸，悲痛万分，需要安慰时；当内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时；当取得成绩，满心欢喜，需要认同时；当遇到麻烦，一筹莫展，需要指点时；均是与学生谈话的最佳时机。过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。 三、谈话要有明确的目标 找学生谈话，要有明确的谈话主题，即要明确谈什么问题，在到什么目的。找学生谈话，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。 四、要遵循谈话的原则 找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作
方法，需要遵循学生思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征。一般应遵循如下原则： （一）真诚原则 “精诚所至，金石为开”。班主任要真心诚意对待学生，关心爱护学生，做到以情感人。惟有真心才能引起学生心灵的震撼，才能与学生在思想上产生交流，心理上有了沟通，心灵上引起共鸣，学生才能敝开心扉，将内心坦露无遗。在谈话过程中，如果班主任带有厌恶的情绪，甚至皱一皱眉，有一点走神，学生都会敏锐地觉察到。若让学生产生一种被轻视、被愚弄的愤怒，就会引起师生间的树立情绪，影响谈话效果。 （二）尊重原则 找学生谈话时，要态度和蔼，给对方以亲切感、实在感，要倾听对方的诉说，让对方把心中的体验、感受、困惑、疙瘩、怒气、忧愁尽情地倾述出来；不要随意打断对方的话语，要与人为善，正面引导，鼓励帮助；不要高声训斥，挖苦讽剌，话难听、脸难看。尊重学生，理解学生，这样学生才会为之倾心，与之交心。 （三）差异原则 找学生谈话的方式要因人而异，因事施法，不可千人一面。要根据对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态，根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素，具体问题具体分析。有的同学是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山。有的同学自尊心较强，谈话要就应含蓄一些，旁敲侧击，不要硬把一层“窗户纸”捅破，对方接受不了。
班主任谈话的艺术与技巧
班主任谈话的艺术与技巧 与学生谈话交往，是班主任工作的一个重要方面。通过谈话，不但能够深入了解学生，掌握学生的思想动态，探究学生发展的过程和规律，从而有效地搞好班级管理工作，而且还能增进师生之间的情感和谐。因此，能否正确、合理、充分地运用好谈话这一形式，并掌握谈话的技能、技巧，对能否收到满意的教育效果是至关重要的。 一、与学生谈话应注意的问题 （一）做好谈话前的准备工作。 班主任找学生谈话，必须做好谈话前的准备工作。首先是全面而深入地了解学生。在方法上，可搞些“全方位”的调查研究。注意在一切可以接触的领域里，经过直接和间接的了解，掌握学生具体特点，如性格、兴趣、爱好、特长、愿望、要求、生活经历、政治态度、思想观点、价值观念，摸清学生思想认识有什么问题，当前的思想情绪怎么样，哪些方面的问题是主要的，产生的原因是什么，等等。这些准备工作做得越周到越好。只有掌握了大量的第一手材料，才能胸中有数，对症下药，从而抓准问题，确定话题，为正式进入谈话阶段打下良好基础。学生在谈话中的心理状态各有所异，这也需要班主任在谈话前有足够的思想准备，从而能在谈话中采取正确的对策。 学生在与班主任的谈话中常见有七种心理状态。第一、揣测心理。班主任找学生谈话，目的何在，是批评还是了解情况。因此，谈话之初，学生一般都很注意班主任的表情和语气，揣测班主任的用意。班主任可在一开始就说明谈话的目的，消除揣测心理。第二、防御心理。这种心理，后进生常有，犯了错误一听班主任找谈话，便会立即产生“防御定式”，存有戒心，并往往先想好防御对策，不愿正面回答问题或推脱、搪塞。班主任可用坦率、真诚的态度打消学生的顾虑，消除防御心理。第三、恐惧心理。偶犯错误或错误比较大时，这种心理比较多见。学生不知道班主任要如何对待自己，怕丢面子，怕受处分等。谈话时，神情紧、惊恐不安。对这类学生，班主任谈话要注意自然、风趣、热情，说话要有分寸，不要过于严肃，因学生过于惶恐，会有碍于问题解决。第四，对立心理。如果班主任与学生平时关系就紧，或学生对错误尚无认识，或学生受挫折正在火气上时，都容易产生抵触的对立心理。学生往往会认为班主任冤枉了他，是在整他。当学生对立心理严重时，班主任可采用迂回谈话的方式，暂时避开主题，以缓解对立心理。第五、轻视心理。学生对谈话抱无所谓态度，这是或者因其被找谈话次数多习以为常了，认为“反正是那一套”，或者因其认为谈话解决不了问题，或者因班主任在他心目中无威信。有这种心理学生，谈话时常昂着头，或东西望，不看班主任，或不愿回答问题，或敷衍几句。用增加压力的办法往往不灵，把这类学生上交给学校也不是好办法，学生会产生“老师拿我也没法”的心理，更容易降低班主任的威信。第六、沮丧心理。学生平时表现较好，自尊心强，偶犯错误容易产生“这下完了”的沮丧心理。表现为情绪低落，垂头丧气，心情沉重。这类学生需要班主任开导、鼓励，以增强改错的信心。第七、期望心理。可以说，多数学生与班主任谈话时，还是希望能给班主任留下较好的印象，希望班主任能了解与帮助自己，特别当一些学生主动找班主任谈话时，这种心理更强烈。班主任要珍惜学生的这种情感，把它变为促进学生前进的动力。 （二）、要诱导学生想说话。 谈话是班主任与学生的双边活动，学生如果无讲话的愿望，将会使谈话陷入尴尬的局面，以至无法进行下去。所以，诱发学生想说话，是谈话得以顺利进行的第一步。为此，班主任应具有细腻的情感、友善的态度、亲切的语音语调，以形成良好的谈话情境，从而消除学生
班主任谈心活动总结文档
班主任谈心活动总结文档 汇报人：JinTai College
班主任谈心活动总结文档 小泰温馨提示：活动总结是对由共同目的联合起来并完成一定社会职能的活动进行一次全面系统的的总检查、总评价、总分析，并分析该活动中不足的情况。从而得出科学的结论，以便吸取经验教训，指引下一次活动顺利展开。本文档根据活动总结的书写内容要求，带有自我性、回顾性、客观性和经验性的特点全面复盘，具有实践指导意义。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整修改及打印。 为了更好的做好班主任这一工作，必须要经常性的和学 生进行交流，为了更好的了解学生的思想动态，掌握学生的思想动向，需要经常性的和学生谈心。因为谈心是做好学生思想工作的主要形式，通过谈心，既可以增进老师和学生的感情，又可以相互交流思想，解开思想上的某些"疙瘩"。根据学校安排，规定每周三大课间为谈心时间，结合我前段时间与学生的谈心活动，现总结如下： 一、我对谈心对象的分类 在开展学生谈心工作时，我首先将自己的学生分为四类，然后有轻重缓急地、有针对性地、有侧重点地与不同种类的学生开展谈心工作: 第一类：家庭特殊类学生。
这类学生有的是父母离异，有的是父母一方因病或因故离世。这类学生要么冷漠、要么偏激、要么仇视、要么自闭、要么缺少家庭温暖，对于这类学生一定要因人而异，多给予温暖和关爱，用真情去感化。 第二类：家庭贫困类学生。 这类学生内心往往很自卑，内心较为封闭和脆弱。谈心工作中除了详细了解学生家庭主要收支以外，便于日后助学活动的评选，更要注意引导他们摆脱自卑心理，帮助他们树立自信、自立、自强的观念。另外，尤其在发放一些生活补助和国家助学金的时候，注意引导他们学会感恩，懂得回报。 第三类：典型学生。典型学生中又包括表现优秀突出的学生和后进学生两种。 优秀突出的学生包括学习成绩优异的学生。他们一般自觉性较高、自制力强、谈心工作中主要侧重指导性的索引，但是这类学生也存在一些共性的弊病,因为经常受到周围人的赞许、羡慕,从而对自己的缺点还认识不足,因此在与这类学生的谈心时,不仅要肯定他们的优秀表现和所取得的成绩，同时对他们的不足也不可回避。
与学生谈话的艺术
与学生谈话的艺术 邢倩莹 一、谈话说理的艺术 1、宽容法：在使用时班主任事先要有一颗宽容的心，我们的孩子非常的单纯，在平时犯错也是无心的，如果他在犯错误时就知道后果的话，他就不会去做了在日复一日的“传道授业”中要克服烦躁的心态，当孩子犯错时，不要总把孩子成人化，用大人的认为合理的标准，去衡量孩子，还要求孩子无条件的服从。我们要学会丈量孩子和大人之间的垂线距离，而且这种距离是真实存在的，因为孩子的世界和大人的世界是截然不同。在与学生说理时抱着一颗宽容之心，那才不会让孩子产生罪恶感。这是和孩子沟通的基础。 2、“先扬后抑”法：卢梭曾说过：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所讲的道理，你就要用一种东西去标示她。应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。”孩子喜欢得到老师的表扬，哪怕是个微笑，哪怕是个纸做的笑脸。“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”班主任的欣赏，是一种理解和沟通，也包含了信任和肯定；班主任的欣赏，也是一种激励和引导，可以使学生扬长避短，更健康地成长和进步。所以当孩子发
生不文明的行为时，不要急于“盖棺定论”，班主任可以变不利为有利，可以采用“先扬后抑”法，尝试从事件发生前，发生中，发生后去寻找对学生有利的理由，先表扬学生，注意发现学生的闪光点，因势利导。再来跟学生分析错误，那样学生改正错误，纠正自己的行为那就是水到渠成的了。 3、班主任自我批评法：孩子是充满童真的，他们都是爱老师的，班主任是一个班级的“舵手”，他带领着班级这艘大船行驶在大海中时，不会总是一帆风顺，时而会遇到“大风大浪”，时而会遇到“搁浅”。当孩子的行为发生偏差影响到班主任工作，急于和学生沟通时，可以尝试从自我批评做起，反思学生发生这样的行为自己该负的责任，从而用自己言行去带动学生，推动学生反思自己的行为。 二、表扬与批评的艺术 1、目的明确，表扬和批评哪些学生，表扬和批评什么，表扬和批评要达到什么目的，这是班主任首先必须明确的问题。不能仅抱着“我是为学生好”的想法盲目从事；或根据自己的好恶，喜欢的学生就多表扬，不喜欢的就“黑云压顶”。 2、客观公正，在实施表扬和批评时，要事实求事，不要清描淡写，也不要夸大其词。要避免成见，不掺杂个人的好恶感情。 3、因势而变
班主任与家长有效沟通的艺术
班主任与家长有效沟通的艺术 美国著名学府普林斯顿大学对一万份人事档案进行分析，结果发现：“智慧”、“专业技术”和“经验”只占成功因素的25％，其余75％决定于良好的人际沟通。做好家长工作已成为班主任老师义不容辞的一项任务，成为班主任工作的一个基本功。在做好家校教育时我们整理了班主任与家长沟通时存在的诸多矛盾。 一、班主任与家长沟通的障碍 尽管教师与家长在教育孩子时具有共同的教育目标，但是，由于各自的社会角色不同，对教育理念、教育手段、教育方式都有着不同的理解，与学生的亲密程度也存在着差异，导致教师与家长在沟通方面产生了许多矛盾。 1．角色差异引起的矛盾教师对学生及家长存在着一种公务关系，而家长对孩子是亲子关系。如果教师对学生及其学生家长，采取的是“公事公办”的态度，就可能产生与家长对孩子富有人情味的态度之间的矛盾。家长对孩子的关心、期望，是骨肉之情，亲子之爱。他们为孩子的未来着想，理所当然对教师寄予厚望。家长对孩子常常情感重于理智，而教师对学生却常常是理智重于情感。教师应该理解并尊重家长对孩子的这种感情。否则，就可能轻率地责怪学生家长过于溺爱孩子。其结果，教师与家长之间的矛盾就产生了。 2．交往障碍引起的矛盾教师与学生家长各有不同的工作，而且都繁忙、紧张，双方客观上工作时间的重叠和空间上的距离
以及通讯渠道的不畅等原因产生障碍；主观上也可能由于各自身体状况、性格等差异而产生交往上的障碍。这些障碍也往往成为矛盾产生的根源。 3．缺乏换位思考引起的矛盾在学校教育中，经常发生的问题是家长不了解教师工作的复杂性与困难性，不知道影响教育的因素的复杂性，特别是不了解许多因素是教师难以控制的。因此，每当学生的成绩不能使他们满意，或学生表现不好时，学生家长就对教师产生不满，责怪教师。同样，教师可能因为过多重视自己的工作而忽视家庭教育的复杂性与困难性，从而责怪家长没管好孩子，没有主动配合教师工作。这样由于缺乏换位思考，也造成教师与家长之间的矛盾。 4．| 5．处理问题的功利性态度引起的矛盾 长期以来，教师与学生家长之间似乎都形成了处理问题的功利性态度，即学生有了问题双方才联系，也就是说，只有当孩子出了问题，犯了错误，教师或家长才会主动与对方取得联系。这种功利性的冷冰冰的联系方式由于缺乏人际之间应有的感情色彩（人情味）而使双方产生对对方的不满情绪。 5．印象失真引起的矛盾 由于学生的传播失误，而引起教师和学生家长对对方印象的失真，形成双方在直接交往前的消极定势，因而产生一定的心理距离，不能产生交往的正确动机，如由于孩子的诉苦，使学生家长误以为教师对自己孩子不热爱，不负责；抑或由于学生表现出任性、散漫、满
浅谈与学生谈心的艺术
浅谈与学生谈心的艺术 中山市沙溪镇溪角中学李锋 我国明代著名教育家王守仁把教育比作“时雨春风”，滋润花木。他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被花木，莫不萌动发越，自然日长月化。”与学生交往，做思想工作亦如此。只有与学生交心，相互理解，和风细雨，你的形象才能树立起来，只有当学生信任你了，工作才能顺利开展。而谈心、谈话就是我们常用的一种形式。 谈心是一种双向交流的活动。在班主任工作中，教师总是希望通过谈心，沟通师生之间的感情，达到影响、教育学生的目的，而学生的心理与个性特征是复杂的，这样就使谈心具有一定的难度。如何通过谈心让学生往好的一面发展呢？班主任工作的实践使我深深地体会到，在一定程度上取决于教师与学生谈话的谈心效果。要想提高谈心效果，必须讲究艺术。其艺术性归结起来主要有以下方面： 第一，与学生谈话时要有善意。因为有了善意，才会产生信任，师生彼此之间的信任对事情的解决起了关键性的作用。如果一开始谈话就摆开一副盛气凌人的架式，大声训斥、斥责，可想而知这次谈话将以一场争吵而告终。越是紧张的场合，就越是容易造成不信任的气氛，而人与人之间一旦产生不信任感，彼此之间就会对对方说的什么话都听不进去，什么事都有所怀疑，从而对对方产生消极抵触的情绪。所以，要避免与学生的争端，处理好学生的思想问题，就必须从缓和气氛开始做起，当学生感觉到老师是真诚对待他，他就会对这位老师产生信任感，这样他也就有了接受教育的前提。 有一次上习题课，我认认真真地在黑板上抄习题，有个学生却挑衅似的老是在下面抱怨习题太多了，抄得很辛苦，做了也没用。开始我并不理会，觉得他一会儿没趣了自然就不吵了。可是，他越说越来劲，我叫他住口，他却白了我一眼，嘴里嘟嘟哝哝的，惹得另外一些学生也哄起来，这下可惹火我了，走到他跟前说：“不想做可以出去！”接着把手一指门外，情急之中不小心把他的书碰掉在地上。这时那个学生“嗖”地站起来，冲着我大叫：“把我的书捡起来！”我心想：就你这态度我也不能捡。于是我把习题交给科代表，转身就离开了教室。说实话，这个学生平时并不很烦人，看到老师也总主动打招呼。可是我觉得作为一个人，特别是作为一名教师，总是该有自己的尊严的，尤其是在全体学生面前。不一会儿，几名班干部陪着那个学生来道歉，但那学生仍有一丝不情愿的口气，于是我让其他学生先离开，然后诚恳地对他说：“中午有空到我这儿来聊聊。”他好像有些意外，但还是点了点头。那次
班主任的谈心艺术
班主任的谈心艺术 发表时间：2011-05-11T14:42:19.660Z 来源：《中小学教育》2011年第5期下供稿作者：赵春 [导读] 中等生总觉得自己“比上不足、比下有余”，甚至不比上，专比下，总觉得自己还不错。 赵春贵州省盘县城关镇第三小学553500 班主任除了完成自己的教学任务之外，更要做好学生的思想工作。而做学生思想工作的很重要的方式就是谈心。如何在与学生的谈心中取得理想的效果，这是每一个班主任都应该探讨的课题。我在近十年的班主任工作实践中，摸索到把握不同类型学生的的心理特点进行谈心的艺术，现总结如下，供同仁交流探讨。 一、与后进生谈心——发现闪光点 后进生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起头来走路，树立自信心。 我班上有一名叫王杰的同学，成绩一直排在班上的倒数。一次他又和别班的同学打架。他低着头站在我的面前，我火气冲天，真恨不得上前打他两耳光，我突然想起王杰一次在路上遇见我，老远地向我招手说“老师好”，还有一次我让他把碰坏了的门修一下，他二话不说，晚上回家带来了钉子、锤子和木板，用了一个课外活动的时间把门修得和新的一样。可见后进生的本质并不坏。那为什么他们思想那么难以转变呢？肯定是我们的教育方法出了问题。 于是我没有大声地呵斥他，而是和他谈起了那次他遇到我的热情招呼，说起了他把门修得很好，说起了他父亲对我谈及他在家帮父母做农活如何能干……王杰那满不在乎的神情消失了，我还没有和他谈起打架这件事，他主动地红着脸说“老师我错了”。以后我经常和找王杰谈心，半年后，他竟然像变了个人，能遵守纪律了，学习也积极了。 二、与中等生谈心——挖掘动力点 中等生总觉得自己“比上不足、比下有余”，甚至不比上，专比下，总觉得自己还不错。因此拼搏精神差，缺乏前进的动力。对这类学生可采取“触动式”谈心方式，以“刚”克“刚”，促其猛醒。但要注意的是，这种“触动”要掌握分寸、看准火候，用富于哲理性的内容激励他们，使他们能心悦诚服地接受教育。 下面是我与一个学习上很有潜力的中等生赵双的谈话摘要。 “赵双，你看过长跑比赛吗？” “看过。” “长跑比赛中，最吸引你眼球的是哪些选手？” “当然是跑在前面的了！” “是啊，你和我一样，不知道别人和我们是不是一样？” “那还用说，比赛吗？当然所有的人都喜欢看跑在前面的，最注意的是前三名了。” 于是我因势利导地指出了他成绩的现状，并且鼓励他只要坚持一定能成为引人注意的跑在前面的“选手”的。后来，果然不出我所料，他用自己的努力成绩名列班上的前十名。 三、与优等生谈心——找出自省点 优等生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点。与他们谈心，要运用“提醒式”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己、扬长避短，向新的目标奋进。这方面的工作我们的班主任都做得不错，这里不再赘述。 四、与失足生或者缺陷生谈心——激发内燃点 前年我班上的张玉同学，长得又黑又胖，其貌不扬。有的同学背着老师喊她“大熊猫”。她很自卑，在班上独来独往。很少和同学们交往，也很少和同学们说话，上课从不举手发言。对学习、对生活毫无热情。看到她那样，我把她叫到家里，和她谈起了“美与丑”这个话题。 “张玉，自从认识你，我觉得你精神上一直萎靡不振，对什么都缺乏热情。我这个班主任很想知道为什么，你能和我谈谈吗？” 她低头不语。 “老师今天想和你来个实话实说，你没有意见吧？” 她点点头。 “我知道你是因为容貌的关系。我今天请你来的目的就是和你交换一下这方面的看法。希望我们能开诚布公、畅所欲言。” 我接着说：“张玉，我们的很多方面都可以靠后天努力做好，但容貌却是父母给予的，没有商量余地的。” “这我知道”。 “在家里，父母爱你吗？” “父母很爱我。” “就是啊，父母没有嫌弃你的容貌。你得到的是和那些天生质丽的女孩一样的爱。父母给你生命并全心全意地爱你。你没有理由不珍惜你现在拥有的一切。可你却因为自己的容貌而忽略了一切，正如你只看到玉上的暇却忽视了这是块玉”。 这时，我发现她似乎心有所动，眼光紧紧地盯着我。 因此，班主任与学生谈心要想取得最佳效果，就要认真分析学生的心理，就得讲求谈心艺术，把握不同类型学生的心理特点，有理有据地去触动学生的心灵，从而实现以谈心帮助学生不断进步的目的。