小学班主任的谈话艺术

小学班主任的谈话艺术

【摘要】小学班主任的语言艺术是教育艺术的重要组成部分。特别是小学生自控能力差，班主任的谈话教育更为关键。而班主任自身的语言修养和交谈方式直接影响这谈话效果，因为语言修养是班主任内在的才能，是语言的基础，交谈则是将内在语言修养发挥作用的有效手段，两者相辅相成，缺一不可。本文特从班主任的语言修养四个特征和根据不同语境、时机、对象及表达方式对学生表扬和批评谈话两个方面进行分析。

论文的摘要是客观陈述你文章分析的主要论题，列出主要的分析方法和得出的主要结论。字数在200左右。重写。

【关键词】小学；班主任；谈话；表扬；批评

小学班主任的语言艺术是教育艺术的重要组成部分。它是班主任先进的教育思想、丰厚的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，把要讲的内容略加思考，语言就像小河流水一样从口中流露出来，他们善于化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化平淡为新奇，能使学生爱听、乐听，高效省力地接受教育。但是也有一些缺乏经验、知识储备量不足的年轻班主任在处理问题时手足无措，甚至将事态越弄越糟。那么，小学班主任该如何掌握对学生教育的谈话艺术呢？为此，本人根据自己的从教经验并结合诸多典型、详实的材料对这个问题进行分析。

一、班主任的语言修养

班主任的语言修养是指班主任用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过精妙而有效的语言表达出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。班主任要运用语言进行“传道、授业、解惑”，加强与学生思想、情感的交流与沟通，有效地管理班级。因此，班主任的语言水平是关系其工作成效的一个重要因素，也是一个班主任的人格魅力之所在。事实证明：平乏、生硬、单调是班主任语言之大忌，新颖、鲜活、精深、宽容、幽默等是班主任语言的特色所在。以下四个方面是作为一名优秀班主任必须具备的语言修养。

﹙一﹚语言要讲究文采性这样的表述在句子成分的搭配上有问题，需要自己对文字表达上的问题把关修改。

。对个体来说，生活中遇到的每一个人都可能影响他的行为，而其中榜样的影响是较大的。学校所能提供的榜样一般来自教材和教师，就教师而言，学生所仰慕、模仿的教师，通常是那些知识渊博、兴趣广泛、课讲得好、耐心亲切、体谅学生的困难、乐于助人的教师。〔1〕排版时这种要采用右上标形式班主任在日常班级管理中，要有意识地说一些有文采的语句，这样不仅让学生佩服你，而且还能从中得到一种文学艺术的熏陶和美的享受。如有位班干部在工作中产生了畏难情绪和“工作能力不强”的想法时，一位班主任这样对她说“能力是在工作实际中对一个个难题的解决而积累起来的。正是有困难、有难度，才能从中得到锻炼，有一副对联说‘平静的湖田，培养不出精悍的水手；安逸的环境，铸造不出时代的伟人。’”当学生问如何提高学习成绩时，他编了一段顺口溜：“认认真真地听好每一堂课，认认真真地做好每一次作业，认认真真地对待每一次考试，认认真真地进行每一次考试后的总结。”〔2〕这样就把枯燥的语言进行了全新的装饰，运用类似对偶和排比的口语，使得语言具有了与简单的信息功能不同的指向语言内容本身的独立的美学功能。一方面体现了班主任的语言功底，另一方面更是为了让学生觉得班主任的话好听，从而潜移默化达到教书育人的目的。举例可以但是要分析“文采”的本质特点是什么？

（二）语言要富有哲理性。班主任的语言光有文采是不够的，还必须富有哲理性，所以班主任的语言必须要深刻、精妙，富抽象于形象，存深刻于平淡，深入浅出，切中要点，让学生觉得你有深度、有水平。这样，学生才能把老师的思想要求内化为自觉的行为。有一个学生犯了错误，非常愧疚，甚至觉得没脸见人。为此班级搞了一个问卷调查，问：“你最崇拜谁？”这位学生回答说最崇拜毛泽东。这时，班主任问这位同学“毛泽东犯过错误吗？”“犯过。”学生回答说。“那你怎么还崇拜他？”这样一问，这位同学已经明白：是呀，毛主席犯过错误不都成为一代伟人了吗？只要犯了错误能即使改正不就可以吗！为什么？。班主任趁势引导说：“人无完人，金无足赤，何况我们还是学生。说实话，不犯错误的人是不存在的，所以犯错误不要紧，但必须知道错在什么地方，错是为了以后不再错，这就是收获，这就会走向成功，即通常所说的‘失败乃成功之母’。〔3〕这样，老师以形象而又富有哲理性的语言教育、启迪学生，让学生有收获的感觉。达到“听君一席话，胜读十年书”的效果。

（三）语言要富有人情味。班主任的语言必须散发亲切、友善、尊重、信任、宽容的气息，不给学生产生距离感和压迫感，做到以人为本，以生为本，让学生感觉班主任与他们地位平等，可以交心，班主任不仅可敬，而且可亲。从而“亲其师，则信其道”。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”〔4〕学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立

起来的。优秀的班主任都非常重视语言的激励作用，哪怕是批评缺点，都要充满着激励性。下面是其中一个对学生进行激励性谈话，让学生感受到班主任是很懂我，从而体现人情味的例子。有位学生体育很有特长，但数学成绩不好。班主任经过观察发现她缺乏持久的学习热情，在一次数学测试后，正当她又为不及格而摔试卷出气时，老师鼓励她说：“你既然能在长跑比赛中获得冠军，这足以证明你有坚强的毅力，学习数学和体育比赛一样，胜利属于有毅力而善于学习的人，你的脑袋又不笨，我相信你一定能学好数学。”经过老师不失时机的鼓励和帮助，这位学生增强了学好数学的决心和信心，数学成绩一次次不断提高。〔5〕这样，班主任通过语言传达的亲切、友善、信任、宽容的信息使学生与班主任的距离更近了。这时，班主任的教诲就不显得罗嗦，相反会让学生产生回味无穷的感觉。思考人情味的本质特点是什么？与哪些因素相关？

（四）语言要带些幽默色彩。幽默是思想、学识和灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，它具有感染性、高雅性、机智性，但在教育管理中，它还具有自身特殊的性能，即教育性。用轻松的口吻，带有哲理性的笑话，可使学生在善意的嬉笑声中得到启发。例如，一位学生在教室里踢球，不偏不倚，正好落在班主任的身上。班主任微笑地说道：“这一脚好厉害。不过角度不怎么样。要想练好射门基本功，还得到球场上去，下次要是再看到有同学在教室里练球，我可要出示黄牌警告了。”〔6〕班主任正是利用了特定的事件，把教育巧妙地用一句“黄牌警告”表达了出来，恰到好处。诙谐的话语既教育了学生，又避免了尴尬。当然，班主任的语言特色因人而异，各不相同，也不能字字珠玑，句句闪光，但锦心绣口、含英咀华、秀外慧中应是现代班主任语言素质的追求。同样要分析幽默的实质。

二、班主任的谈话技巧

苏霍姆林斯基曾说：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵。然而，语言是可以强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”〔7〕可以说，教师语言表达的优劣与教育效果的好坏具有十分密切的关系。而班主任的谈话技巧主要包括以下两个方面。

（一）班主任表扬的艺术。表扬是指对学生的思想言行做出肯定评价，以巩固和发扬他们的优良品行的教育语言形式。〔8〕恰到好处，真心诚意的表扬，这既是对学生个人的一种激励，又是对全体学生的正面引导，这对于培养学生的竞争意识，荣誉感和自尊心有着不可言喻的积极作用，而过分夸大其辞会宠坏孩子，使其飘飘然而忘乎所以，或敷衍了事则会使孩子感到沮丧、失落，导致负作用，此时班主任就应该根据不同的语境，不同的时机，不同的对象进行特定的表扬，