外国教育史备考知识点：法国教育的发展

外国教育史备考知识点：法国教育的发展

(二)法国教育的发展

1.进一步加强国家对教育的控制

20世纪初期，法国在教育管理上仍实施拿破仑时期的大学区制。为了加强国家对教育的控制，在19世纪中期至20世纪前半期，法国提出并逐步贯彻了教育的义务、免费和世俗化的原则。1881年，法国政府颁布了《费里教育法》，突出强调了国民教育制度的义务、免费、世俗化三原则，规定初等教育(包括母育学校)免收学费和书杂费，师范教育免收学费和膳费。到第二次世界大战期间，法国不断进行教育改革，进一步强化了中央集权的教育管理体制。

2.统一学校运动与学制改革

19世纪末，法国逐步形成了现代学制的雏形，这是一种典型的双轨学校制度。第一次世界大战以后，法国的双轨教育体系，作为阶级不平等的重要表现形式，受到人们强烈的抨击。1919年，法国出现了一个激进的，具有自由主义色彩的组织--新大学同志会，主张建立统一学校，以实现教育的民主化。他们认为，统一学校主要解决两个问题：民主教育和择优录取。以新大学同志会的活动为契机，法国很快形成了统一学校运动。

1923年，法国政府决定在初等教育阶段实行统一学校制度，即所有的初等学校(包括公立小学、中学预备班)按照同样的教育计划来实施教学。1925年以后，法国初步实现了小学阶段的统一学校。1937年，法国教育部长让·泽提出了在中学(国立中学和市立中学)的初级阶段实行统一学校制度的方案。其主要内容有：(1)把中心的初级阶段改为独立的公立学校，与初等统一学校相衔接，实现初级中学教育的统一;(2)为通过考试、持有“初等教育证书”、升入中学第一阶段的学生设立“方向指导班”(11-12岁)，以指导和培养学生兴趣与能力的发展;(3)依学生的能力和表现在第二年实行分流，分别进入古典中学、现代中学和技术中学。同年，法国教育部正式发布命令，设置“方向指导班”作为学制改革的开始。

统一学校运动所引发的对法国学制的改革，有力地冲击了法国的双轨学制，扩大了劳动人民子女接受中等教育的比例。

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3.中学课程的改革

19世纪末，法国的中学形成了古典课程和现代课程并行、以古典课程为主的课程体系，使得许多没有学过古典课程的学生处于不利的地位，引起了社会的不满。1898年，法国成立了“里博委员会”，研究中等教育和课程设置问题，提出了研究报告。报告认为，改革的任务是制定把传统学科与现代学科很好地结合起来的办法。

1902年，法国对中等教育进行改革。新的方案是学生学了4-5年的预备课程后，再学七年中学课程。中学课程前四年有两种选择方案：一种是古典课程，一种是现代课程，不设古典语言课，而着重法语和自然科学。在后三年的教学中，学生可以从四类专业课程中任选一类：拉丁语、希腊语，拉丁语、现代语言，拉丁语和自然科学，自然科学和现代语言。最后一年，这四类专业课程的学生都集中学习哲学或数学，为取得大学入学考试文凭作准备。这次改革强调古典学科和现代学科的传统和实用的价值，以及二者的并行和相互补充，反映了现代社会对法国教育发展的影响，确立了法国中学的基本模式。

1923年，保守的雷昂·贝哈赫出任法国教育部长，他反对1902年法案，主张以拉丁语、希腊语为核心的文字文学教育应作为法国文化教育的基础与核心。他的改革以旧的统一课程代替了1902年方案的各种平行课程。在四年的统一课程中，要求全体学生必须学习同样的课程，包括拉丁语、希腊语和现代语言。这次改革，未使法国的中等教育出现顺应历史潮流和社会发展需要的变化，反而加重了古典主义的色彩。这次保守的改革在20年代的统一学校运动中，特别是1937年让·泽领导的教育改革中受到有力的冲击。

4.《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展

1919年，法国议员阿斯蒂埃提出关于职业技术教育的法案并被议会通过。法案的主要内容是：(1)由国家代替个人来承担职业教育的任务。(2)规定全国每一市镇设立一所职业学校，经费由国家和雇主各负担一半。(3)为了使学习者在理论与实践上掌握各门科学知识和各种工艺知识，要求18岁以下的青年有接受免费职业教育的义务。(4)规定职业技术教育的内容应包括三部分：补充初等教育的普通教育、作为职业基础的各门学科、获得劳动技能的劳动实习。

《阿斯蒂埃法》的颁布，使法国的职业技术教育第一次获得了有组织的形式，成为一种由国家管理的事业。该法在法国的历史上有“技术教育的宪章”之称。以后，法国政府又多次颁布补充法令，进一步完善了职业技术教育的体制。

5.《郎之万-瓦隆教育改革方案》

1947年，法国物理学家郎之万和心理学家瓦隆正式提出了《郎之万-瓦隆教育改革方案》，它以现代化、民主化为目标，提出了六项教改原则：社会公正原则;社会上的一切工作价值平等，任何学科价值平等;人人都有接受完备教育的权利;加强专门教育的同时，适当注意普通教育;各级教育实行免费;加强师资培养，提高教师地位。

在上述原则的指导下，实施6-18岁的免费义务教育，主要通过基础教育阶段、方向指导阶段和决定阶段进行;并对义务教育后的高等教育改革提出了设想;还对教育中注意学生的特点、采取小组教学、鼓励学生的创造性和责任感等提出了要求。

《郎之万-瓦隆教育改革方案》融会了法国战前教育改革的诸多成果，紧紧把握住了世界教育改革的主要潮流，具有十分明显的进步性质，虽然由于受战后初期历史条件的限制，方案未能实施，但提供了战后法国教育改革的重要依据，对法国教育的发展产生了重要的影响。

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6.《教育改革法》

1959年1月，法国戴高乐政府颁布了《教育改革法》。该法案规定，义务教育年限由战前的6-14岁延长到16岁，并规定到1969年完全实现这一目标。具体实施过程如下：6-11岁为初等教育，所有儿童都应接受同样的初等教育。初等教育之后，除个别被确定不适于接受中等教育的儿童外，其余儿童都可进入中等教育的第一阶段，即两年的观察期教育(11-13岁)，两年后，学生进入中等教育的第二阶段(13-16岁)，这个阶段分为四种类型，即短期职业型、长期职业型、短期普通型、长期普通型。

此方案由于实施效果不佳，法国在60年代初期普及中等教育的理想并没有得到实现。

7.《高等教育方向指导法》(《富尔法案》)

1968年在法国巴黎大学生“五月风暴”运动的直接触动下，11月份法国议会通过并颁布了《高等教育方向指导法》(《富尔法案》)。这个法案主要精神是确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三条办学原则。按照这三原则规定，大学是享有教学、行