2018年下期部编人教版九年级道德与法治教材使用建议

优化过程：感悟践行
• 学生道德与法治水平的发展，从观念认识、体验内化到践行反思相 融合、循环，是一个复杂的过程。
• 坚持正确价值观的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的 基本原则。 知识教育与实践教育并举 说理教育与体验教育结合 引导教育与自我教育并重
• 知识是道德生长的必要支撑，但不是课程的最终目 标。 • 要把握好不同知识与品德形成的关系，以及知识教 与学背后的目的，针对不同的具体培养目标，把握 知识需达到的聚合度和深度，以及教学的方法和途 径，将知识的教学贯穿于学生的日常生活主题中。 道德的知识、有关道德的知识、有助于道德的知识
新版教材栏目设置
正文后 【拓展空间】 正文中 【探究与分享】【阅读感悟】 【方法与技能】【相关链接】 正文前
【运用你的经验】
创设情境 引发思考
体验 思考
碰撞 分享
生成观点 指导行为
跨年级、单元、课时整合：
1.点位列举：学习、交往、改革、文化、中国成就等 话题 2. 整合建议：在循环往复中螺旋上升 在一体多面中不断完善
三、教学实施：以德育的方式进行道德的教育
在三维目标 上处理好知 识、能力、 价值情感之 间的关系。
创设情境， 讲好故事， 引入活动、 激发感悟、 优化过程教 学。
新版教材栏目设置
正文后 【拓展空间】 正文中 【探究与分享】【阅读感悟】 【方法与技能】【相关链接】 正文前
【运用你的经验】
创设情境 引发思考
体验 思考
碰撞 分享
生成观点 指导行为
优化教学过程
生活化、活动化 激趣、激情 生疑、启思 体验、感悟 内化、践行
优化过程——融情入境
情境选择： 还原生活，凸显两难冲突的情境 切近目标，贴近认知矛盾的情境 探究性强，有较大生发空间的情境 情境使用： 要注意时机，要注意形式，不可喧宾夺主
统编《道德与法治》 教材使用建议
陈雅琴 2018年7月
一、教材研读：融会贯通，了然于胸
宏观上 读懂教材
课程追求 总体设计
中观上 读准教材
课时主旨 内容架构
微观上 读透教材
认知疑点 教材细节
新旧变化
逻辑进路
辅文设置
比较： 教材与课标
遵循
比较： 新版旧本
继承
比较： 六册联系
路径 突破
超越 整体设计思路
情境效果： 不仅求生动，更要求深刻。
优化过程——凸显矛盾
• 课堂教学要有“破”：打破原有的平衡，凸显认知冲突，引发思维 震荡，实现认知提升。 • 破在何处： 知识生长点 认知模糊处 思维冲突处
优化过程——探究辨析
• 不施课堂软暴力。顺应学生天性，不怕暴露问题，鼓励学生积极参与， 真实表达个人意见，在观点的冲撞激荡中澄清价值选择，做平等中的 首席。 • 不在课堂搞散养。在学生的探讨偏离教学目标时，注意纠偏。在学生 的讨论陷入僵局时给予提示和帮助。善于引领、善于收放，做教学的 引导者。 • 采用灵活多样的教学手法，调动学生参与的积极性。
学会借力： 借教材活动 栏目之力， 借家校社会 之力，借生 活课堂之力。
四、评价设计：区别对待，科学有效
在考试决定一切的现 实状态下，一门课如 果不列入中考，学科 地位会一落千丈，甚 至连规定的课时都得 不到保障。
01 由于品德不可精确测量， 品德发展的相关因素无 法明确区分、品德教育 效果具有长期性、隐蔽 性等特点，纸笔测试 “思想品德”某些教学 效果有比较大的难度。 02
充分运用现实生活中丰富的教学资源
重复
品德领域
必然的
必要的
阶段性 层次性
不重复
具体内容
深度不同 角度不同 范围不同
提高了的认知水 平、扩展的生活、 加深理解
跨学科整合：
1.点位列举： ①对富强、创新、民主足印等多个主题的历史进程 回望 ②和平发展、经济全球化、政治多极化、文化多样 性、人口资源环境问题等主题探讨 2.整合建议:看似重复，取向不同，根据学科特性和 定位有侧重地作处理。
两难问题
01
哪பைடு நூலகம்不适合考试？
对此，如何评价？
哪些可以考试？
适合怎样命题？
有待探索
02
• 知识是道德生长的必要支撑，但不是课程的最终目 标。 • 要把握好不同知识与品德形成的关系，以及知识教 与学背后的目的，针对不同的具体培养目标，把握 知识需达到的聚合度和深度，以及教学的方法和途 径，将知识的教学贯穿于学生的日常生活主题中。 道德的知识、有关道德的知识、有助于道德的知识
创新
二、教材处理：精用活用，取舍有度
精用教材：
教材立意 教材观点 教材栏目
增补取舍： 立足课程价 值，立足现
统整互用： 跨学科整合
序列化 按知识逻辑
按生活逻辑 按生命成长逻 辑
跨年级单元课
时整合
实条件
教材的精用活用：
开发和利用初中学生已有的生活经验
紧密联系初中学生逐步扩展的生活经验 尽量满足初中学生对各种生活的关切