放飞学生心灵,给学生一种成就感

放飞学生心灵，给学生一种成就感
——新课标下初中作文教学浅谈
浙江省慈溪市逍林初中沈雪红语文教学是教学中的"老大难"，而作文教学是初中语文教学中的难中之难。

作文课常常是教师没谱，学生头痛。

有人曾对一所中学的学生的作文心理进行调查，不喜欢写作的学生竟达85%，造成这种令人吃惊结果的原因当然是多方面的，但其主要原因是很多学生对写作没有兴趣。

要改变作文教学的这一现状，就迫切需要我们语文老师转变观念，关注学生心理，注重学生的作文实践，努力培养学生的写作兴趣。

兴趣，就是对某种事物积极的情绪。

兴趣的产生，往往源于成功。

因此，提高学生作文的兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。

那么，怎样让学生拥有一种成就感呢？
一、让85分成为习作的平常分，让学生乐意写作。

要学生愿意写，乐意写，我认为很重要的一点就是对学生的作文应给予充分的理解、尊重与宽容，让85分成为习作的平常分。

写作本来就是：“我手写我心”，应该给予学生自由空间，允许并积极鼓励学生写出自己独特的看法和感受。

也许这种感受幼稚、偏激，甚至是错误的，但我们不能简单地以成人的社会化的标准去评价他们的品德，不要总是指责、训斥、嘲弄，应给予理解、尊重与宽容，他们只是孩子，只是说出了自己的看法，这份真实值得我们尊重。

就算这种看法不对，我们也应该理解。

因为他们毕竟还小，思想还不成熟。

只要我们以一颗宽容、爱心去教育，去引导、去帮助，小心翼翼地保护学生心灵上的闪光点，创设民主和谐的教育氛围，给学生以希望，让学生在广阔天地里自由翱翔，才能真正促进学生个性与创造力的发展，才能真正有利于学生全面发展和终生发展。

然而，面对学生作文，我们许多老师会不自觉地从审题、立意、文字、语言、结构、格式、篇幅等万面进行审视。

在这种求全责备的眼光下，学生的文章缺陷多多，老师往往叹息着、生气着打出一个个低分。

曾听说钱梦龙老师的这样一件事，他接受了一个语文成绩特差的班级，布置第一次作文时，钱老师对学生提出了两个要求，一把题目写在正确的位置上，二不写错别字。

作文本批阅发下后，很多同学发现自己竟得了85分的高分，教室里顿时一片哗然。

他的这种做法透露出这样的思想:一布置习作要明确提出要求，而且所提要求--定要具体并切近学生现有习作水平;二批改时要严格依据所提要求进行打分，符合者就应给85分。

对习作不提要求或要求过高，是缺失教学目标的表现，而无的放矢的教学显然难以取得成功;有要求但不适当，是教学脱离学生实际的表现。

这容易导致学生的习作里充斥着教师的质疑
以及最终的否定——一个低的分数。

面对这样的习作遭遇，学生往往产生羞愧、失望、气愤、自卑心理，他们会因此讨厌作文。

提高作文水平也就成为了一句空话。

要求适当，学生通过分数，获得了成功的体验。

他们的作文兴趣被唤起了。

另外，学生习作不是作家创作，作为教师必须看到这点差别，不管怎样的文章，要善于发现学生的闪光点。

在学生作文中，只要有一处闪光点，老师都要用鲜明的标志标出来，都要用积极的语言进行鼓励。

否则就会对学生提出盲目要求，就会背离教学目标，违反教学规律。

让85分成为习作的平常分，成了我的教学手段之一，这对促进学生的写作确实起了很大作用。

二、创设良好环境，放飞学生心灵，让学生愿意写作。

作文教学还应为学生创设良好的自主学习的环境，帮助他们树立本体意识，让学生明确是“我要作文”而不是“要我作文”，大量的成功作文，常常是“我要作文”的宠儿而不是“要我作文”的产物。

苏联心理学家赞可夫指出:“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。

”这表明学生需要一种轻松愉快的写作环境。

轻松愉快的环境能使他们愿意畅所欲言，抒发心声。

但是，在教学实践中，不少学生面对作文题却哀叹连连，愁眉紧锁。

这里也许有不知写什么或怎么写的原因，但更重要的是思想负担太重，总认为自己不会写或不可能写好，而不知道写作就是把自己的生活、自己的情感、自己的想法清楚明确地表达出来。

写作本身应该是简单快乐的，只是我们人为地扭曲了它。

这时，老师的引导非常重要，以我自已的教学实践为例，主要分两步走，一是平时的练笔不做过分多的要求，只要学生写就行了。

不限文体，不限字数，诗歌、神话、童话、小说、广告词、科幻、武侠都可以。

等学生养成兴趣，写成习惯时，老师再以正确的审美来引导，效果比一开始就设定许多条条框框好得多。

比如我们也表扬简短创作的新意，对许多离奇的想象也表示好奇，但我们把更多的溢美之词送给了真实而又令人感动的文章。

慢慢地，学生练笔内容更丰富了，也更关注生活，懂得感悟生活了。

二是上好作文课。

创设轻松的写作氛围，训练过程可由写一句话到几句话。

到片段训练，再到写一篇文章，循序渐进。

例如，我为了让学生明白生动形象的描写能增强文章的表现力，就设计了这样一个片段练习。

我把学生叫到讲台边，在她耳边嘀咕了几句，要学生把这一情节写下来。

开始，学生仅仅写老师把某同学叫上来，然后跟她说话。

我及时表扬他们，说他们观察仔细，接着我启发说要是发挥一些想像，给予一些描写，如神态、动作等，可能会更好。

这下，有的同学把老师进来的动作，开门的"吱呀"声都进行了想像，有的同学描绘了上去同学的神态，老师跟她说话时的动作，以及她听了以后的神态等，这下我翘起大拇指，大家鼓掌起来。

紧
接着我告诉大家，其实同学们不但观察仔细想像丰富，而且善于写作。

经过鼓励和表扬以后的他们，更增强了写作的信心。

三、要给学生创造一个展示成绩的平台
1、班内优秀习作展示。

班内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。

经常组织演讲比赛，让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会；每期班级黑板报都要选用学生作文片段。

最好每学期教师编印一至两期班级作文专刊，专刊中，班上每位同学的作文至少有一篇，在班内、校内传阅（如果举办报纸性的个人专集、班级专刊邮寄出去也很方便，既节省了眷抄作文的时间，又节省了邮费，增加作文发表的机会），有条件的话，可以每人印发一份，作长期保存。

假期让学生将自己在本期内的作文汇编成集，自编文集，自制封面，自取集名（如：“深思集”“一叶集”“草虫集”“鼓呼集”“一得集”“学海萍踪集”），自写序言，假期结束后在全班交流甚至学校展览。

2、校内优秀习作展示。

对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊，扩大习作者的社会影响，提高学生作文的兴趣。

3、作文发表。

教师要积极组织学生各种作文竞赛活动，并且力争获奖，来刺激学生写作的热情。

由于网上发表作文比在报刊公开正式发表难度低，教师可以指导学生通达网络发表自己的文章，达到“奇文共欣赏”。

如：通过电子邮件传送给亲朋好友，先睹为快；通过老师或学生的个人网站上传作文，在学校或者一些大的语文网站发表作文，这就给更多的学生提供了发表文章的机会，使学生尝到成功的欢乐。

当教师发现学生中的作文有一定的品位，要迅速指导修改，在确认到达发表质量后推荐给有关报刊。

第一个作文发表的学生要成为教师树立的典型，要不吝啬给他（她）的赞美，并要时时提起。

如果一个学生多次发表了作文，可以封其为“班级作家”，作文课上请他（她）交流自己撰写、修改作文的经过、感受，介绍自己的“经验”和下一步的作文目标，学生的成功作文要复印给全班同学学习，甚至张贴在学校的橱窗里展览，在家长会上一定要点名表扬，一定要让家长知道这件事，让家长也享受到儿女成功的快乐，在学期结束时还要写入成绩报告册以及学籍簿。

试想，仅仅靠一篇作文的成功就能成为班级的典型人物，享受到如此之多的乐趣和快感，哪个学生不想试一试呢？在此基础上教师再及时进行写作技法指导，学生的作文水平何愁提不高呢？
总之，"冰冻三尺非一日之寒"，要让学生对写作有兴趣，迫切需要老师更新教学观念，培养学生的实践能力和创新精神，处理好学生的主体地位和教师的主导作用，充分调动学生写作的积极性，扬长避短，在具体的写作实践中提高学生的写作水平，让"作文教学是老大难中的老大难"永远地成为过去。