关爱每一个孩子

引导学生健康成长

凤泉区实验学校陶文言

关爱，从尊重开始

“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”，这是教师永恒不变的追求。对孩子的关爱，对每一个孩子发自内心的真诚的关爱，是教师与学生之间建立和谐、亲密的师生关系的基础，是教师带好一个班集体的关键。正所谓：“亲其师，信其道”。而关爱的基础是尊重。当学生能感受到老师对他的尊重时，他才会向老师敞开心扉，才有可能去体会老师对他的关心、爱护，你对他的关爱才会发生作用。试想，如果学生感受不到你对他的尊重，他总觉得你是高高在上的，他将如何与你交往呢？

教师要做到尊重学生，应做到以下几点：

一、揣上一颗平常心，轻松上路

不一味看重钱财的人才能把生意做得更大，淡薄名利的人往往成为名家。怀揣一颗平常心才能轻松上路，才能走出一条宽阔之路。心灵放松的教师，不会怕学生的低分影响了教师的“成绩”，不会让低分的学生成教师的“眼中钉”；不会为了让学生获得好的成绩，采用“掠夺式开采”的教学方式，戕害学生的生理与心理健康。所以，只有怀揣一颗平常心的教师才能感悟教育的真谛，真正走进学生的世界，了解学生的期待，建立和谐的师生关系。

二、放下架子，把健全的人格留给孩子

当我们抛开了名利，一心投入于教育的时候，还必须把影响了教育两千多年的“师道尊严”进行重新思考。教师若把自己的尊严看得过重时，教育的武断、专横也会将学生幼小的心灵伤害。我们一再倡导弯下腰来与孩子交谈，这并不是一个简单的身体高度的问题，而是追求人格平等的一种表现。人格平等不因年龄的差异、身份的不同而改变。所以，教师要放下传统的高高在上的架子，把学生当成平等的“人”去尊重，我们才会为学生保留下可贵的健全的人格，让学生从小学会抬起头走路，堂堂正正地做人。这样的学生才是可教育之人。

三、学会换位思考，把欢乐还给学生

“己所不欲，勿施于人。”当我们真诚地要为学生做点什么的时候，首先要学会

换位思考。当我们闲暇时做着自己喜欢的事情，就应想到学生也应有属于自己的时间与空间，我们在给他们布置任务、安排活动的时候，就会把原本属于学生的课外活动时间与空间还给学生；当我们为自己在实践中不断进步而庆贺时，我们要想到自己的课堂是否限制了学生自主的探索与思维，是否剥夺了学生思考的快乐；当我们羡慕地看着别人做某项事而自己实在是束手无策时，就应想到我们的学生也是“各有所短”，就不会对他们求全责备……当我们时时处处都能设身处地为学生着想时，我们才会真正理解我们的学生需要怎样的童年，我们才有可能把童年的欢乐还给学生，让他们快乐地学习快乐地玩耍。从小体验到生活的可爱，他们才会把爱带到生活的各个角落，他们才可能成为我们的朋友。

０４届毕业生是我从一年级开始带上来的。我既是他们的老师，也是他们的家长，关心他们的衣食冷暖，更是他们的朋友，与他们一起分担喜怒哀乐。我为即将毕业的学生朗诵了自拟的几句“小诗”，表达了老师对他们永远的祝福。班队会学生登台演讲，我为学生拍照，留下精彩瞬间；临近毕业，我为学生播放过去的课堂实录，让他们重温自己的成长历程……

身教胜于言教

尊重每一名学生，引导每一名学生健康成长，教师的示范作用也至关重要。人们常说孩子是大人的影子，其实学生也是教师的影子。教师只有点燃起自身生命的火把，才能为学生照亮希望之路。

魏书生的教育教学方法众多人学了，但效果都不够理想。这不是方法出了问题，而是人们的理解出了问题。我们只学了人家的方法，没学会人家是怎样做人的。人格的魅力不够，教育的效果就要打折扣。我们教育学生要待人友善，教师自己就要待人宽容，能耐心辅导后进学生，能带头帮助有困难的学生；我们要求学生字迹工整，教师的板书就不要潦草，一笔一画规范、美观……教师就是要从细微处时时为学生做榜样。这样的教育才会有良好的效果。所以，教师修炼好自身，这是教育的本钱。当我们把自己的生命燃烧得华彩四溢的时候，我们所给予学生的才是无尽的希望。所以，“燃烧自己，照亮别人”这句话，可以为教师的职业做出新的注解。

向管理要效益

发展经济讲究向管理要效益，实际上，班级管理与学科教学也是如此。有了爱心及良好的职业道德，要教育好学生，还要加上适当的教育教学方法。方法得当，管理事半功倍。首先，教师要不断学习先进的班级管理理念，实施科学管理。著名教育家魏书生的“民主管理”教育教学方法，就值得我们很好地推广。“人人有事做，事事有人做”，班级里的大事小情都有专人负责，班级里的每一分子都有承包的集体工作；凡是班集体的事情都要民主讨论决定，凡是班集体的成员都有发言权……这是很好的管理模式，能充分调动每一名学生参与管理的积极性，能锻炼每一名学生的工作才能，也能减轻老师和班干部的负担。

班级管理，可以不拘一格。有一阶段，我发现部分学生情绪急躁，易与同学闹矛盾，就开办了“班级美容院”，请同学们评选出性格最为开朗、情绪最为快乐的男女生各一名为“美容师”，为同学化解矛盾，培养微笑待人，效果较好。

让评价成为一种激励的手段

恰当地评价学生，也能激励学生，让学生积极地参与到学习中来，做学习的主人。

两年前，我接手了一个四年级教学班。接班后我发现，这个班与我以前从一年级带起的教学班有很大的区别：个别学生极爱发言，表达能力也强，但大多数学生对教师的提问不理不睬。如果你非要点谁的名字让他回答，效果也很差，要么语言不流畅内容表达不清，要么声音低低的让人听不见。

针对这种情况，我一边观察学生的表现，一边与其他教师交流，找原因，想对策。首先，我感到学生对我的陌生感可能导致他们对我的恐惧感、距离感，以至于学生对我的提问不理不睬。“亲其师，信其道”，在这里正好是一个反面例证。其次，由于个别学生课堂上表现太出色，使其他学生相形见绌，自信心不够。常言道：“一鸟入林，百鸟静音”，就是这个道理。同时，由于教师把课堂上发言锻炼的机会给予个别学生过多，其他学生锻炼机会过少，口头表达能力相对较差，这也是多数学生上课不爱发言的一个不可忽视的原因。为此，我要消除学生对我的陌生感、恐惧感，让学生接近我、接受我，这是使学生心灵放松、勇于在课堂上自我展示的前提条件。同时，多为每一名学生创造锻炼口头表达能力的机会，让学生在提高能力的基础上找到自信，这也是使学生勇于展