10 谈职高生“反校园文化”现象及应对策略

谈职高生“反校园文化”现象及应对策略

开化县职业中专王子国陆俊旭

摘要：反校园文化是针对学校主流文化提出的，对职高生反校园文化展开探讨对和谐社会背景下创建和谐校园有其现实意义。本文表述了在和谐社会背景下职校反校园

文化的概念及表现特征，总结出四种与和谐校园背道而驰的职高生反校园文化

的表现方式；分析了职高生反校园文化的形成原因及研究意义，并提出引导学生

反校园文化的重要策略，以作为教育界同行的参考。

关键词：反校园文化，职高生，和谐校园

“反校园文化”是一股非学校化（de-schooling）思潮，从本世纪七十年代始，学生在学校表现出的“偏差行为”，对学校权威体制的反抗[1]，如违反校纪校规、侮辱师长领导、挑战就学秩序、破坏校园平安、结帮社会暴力等，学校机构一般采用勒令、强化权威等高压方式或心理辅导咨询等软性手段处理。Willis（1972）却提出“学生的反社会行为不应只从病态做解释，学生的偏差行为往往反映出学校的不公平现象”[2]。Willis 认为学生的偏差行为的产生可能是学生适应学校生活时产生了困扰，也可能是学校的组织制度本身就存在着紧张与矛盾。Willis的观点随着反校园行为的学生数日益增多和学生反校园的行为表现日益多样化，开始具有实践意义。

一、学生反校园文化概念及其表现特征

McLaren（1986）认为反校园文化并不完全代表学生行为的偏差，而是学生对其自身的非主流文化与学校中的主流文化的不一致产生的反抗行为[3]。吴琼洳（1999）提出立足华人教育的“反校园文化”概念，认为反校园文化是学生反对学校主流文化权威的态度与行为，是学生在与学校中的人（教职工、行政管理人员等）、事（课程活动、校纪校规、典礼仪式等）、物（教学设备、校园环境等）持续的交互作用之后，为了与学校主流文化的权力结构相互竞争，试图打破学校所安排的各种制度，以及反对代表主流文化的权威，所表现出来的一种态度与行为[4]。对吴琼洳的概念进行提炼，认为反校园文化是指学生对学校既定价值观、规范制度及学习目标不能或只能部分地遵从或接受时所表现的态度与行为。

学生的反校园行为具有非正式、情绪化、非理性的特征，而学校主流文化具有正式、严肃、制度化、工作取向的特征。学生通过群体力量形成一种“反抗文化”表现与学校的对立。反校园文化的表现方式多样化，且兼具负面与积极意义，偏差行为只是反校园文化行为中较激烈的一种类型。

二、学生反校园文化表现形式

分析国内外文献归纳出学生反校园文化的四种表现形式：偏激逃避型、疏离敷衍型、玩乐创新型、自残自虐型。每一种类型的表现方式均不同，而一个反抗学校的学生也可能同时兼具多种不同的类型。

1、偏激逃避型：此类型中的部分学生经常故意跟学校或老师唱反调，在表达其不满的情绪时，经常直接与老师起正面的冲突，甚至发生暴力行为，这群学生是最令学校及老师头痛的一群反抗者；其他学生则采取请假或旷课的方式，借以逃避枯燥、单调、且权威的学校生活，他们即使来到了学校，也常常尽量找各种理由不进教室上课，以脱离老师的掌控，或是逃避学校校规，钻校规的漏洞。

2、疏离敷衍型：此类型中的部分学生与老师之间的关系十分疏离，对教师的教学与管教常不加以理睬，此外他们对学校也常不加以认同，经常在背后批评学校或老师；其他学生外在的行为表现也许十分顺从老师的要求，但在心中却对校规及老师的要求不十分认同，却在惧怕权威的情况下，不得以只好勉强采取形式上的服从，但对学校及老师的要求经常草率行之，在学校中的日子得过且过。

3、玩乐创新型：此类型中的部分学生以追求冒险、寻找刺激、乐子等方式来对抗无聊的学校生活，他们来学校的最大目的是来找同学玩乐，并在教室中制造各种笑料，这部分学生追求金钱的价值观，自认为很懂得生活，因此非常瞧不起那些只知道百依百顺地遵守校规、服从老师、死读书的乖乖牌学生。

4、自残自虐型：此类型学生是以伤害自己的方式来表达心中对学校的不满，当他们的家庭、学业成绩、交友情况等多种因素遇到挫折时，此类型的学生便会以自残的方式试图引起他人注意或关心，如割腕、自杀等。

我国职高生过去很少以“偏激逃避型”、“自残自虐型”等较为激烈的反抗方式来表现对学校的不满，但随着社会对学校影响的加大，采用激烈反抗方式的人数一再增加，且存在性别差异，其中“偏激逃避型”以男生为主，“自残自虐型”以女生为主。整体而言，大多数职高生趋向以“缓和”的方式表达对学校或老师

的不满，如“疏离敷衍型”、“玩乐创新型”。

三、职高生反校园文化的形成原因

对职高生反校园行为的家庭影响因素和学校影响因素进行问卷调查，家庭影响因素包括家庭社会经济地位、家长教养方式、父母婚姻状况、父母对子女学业关心程度、父母对学校态度这五方面；学校影响因素包括班级型态、师生关系、教学方式、课程内容、行政管理人员及教职员的管教方式、同伴、学校的设备与环境及校规等因素[5]。结果发现：

1、职高生的反校园行为受家庭因素影响

（1）父母采取“放任”教养方式的职高生，其在学校表现出的反抗行为多于父母采用“民主”教养方式的职高生；父母采取“专制”教养方式的职高生，以自残自虐方式反抗的情形多于父母采用“民主”、“放任”教养方式的职高生。

（2）父母婚姻不和谐的职高生的反校园行为明显比父母婚姻和谐者多。

（3）父母不关心学业的职高生的反校园行为明显比父母关心学业者多。

（4）父母不满学校或教师的职高生的反校园行为明显比父母对学校或教师持正面态度者多。

2、职高生的反校园行为受学校因素影响

（1）就业班学生的反校园行为较升学班学生及重点班学生严重，就业班学生之所以反抗是因为在分班之后，他们明显感受到学校及老师对他们的差别待遇，不公平、歧视所致。

（2）师生关系越差的学生的反校园行为越严重。另外，反校园文化的学生的师生关系十分疏离、师生之间相互不信任，反抗学生对老师的印象不佳。

（3）越感受到学校行政管理人员及教职员的管教方式不合理的职高生的反校园情形越严重，特别是：①学生受到限制、被剥夺了自由而反抗；②教师采用不当的惩罚方式，引起学生不满；③不公平、不公正的管教方式会引起学生抵抗；

④教师常常吹毛求疵、小题大作的要求学生，这四种不合理的管教方式越会引起学生反弹。

（4）越是容易受同伴压力而反对老师及校规的职高生的反校园情形越严重，职高生的同伴影响很大，职高生不仅会因同伴的影响而违反校规，甚至纵情享乐，拒绝学校，也会模仿同伴的行为，如抽烟、喝酒、赌博等