初中语文多媒体教学存在的问题与思考

初中语文多媒体教学存在的问题与思考

初中语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用多媒体进行教学。而传统的语文阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更

不利于良好阅读习惯的养成。因此，在语文阅读教学中, 恰当地使用多媒体教学手段，积极发挥多媒体的作用，不仅能多角度刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而最大限度地提高语文课堂的教学效率。作为一线教师，我观摩并实践过不少多媒体语文教学课，在这过程中，发现了不少问题，也

遇到过许多困难。现在，我就初中语文多媒体教学中存在的问题谈一谈我个人的看法，与大

家共同学习。

一、存在的问题

1.为用而用，过分追求形式。

现在有许多教师甚至是领导都认为一堂好课是必须有多媒体的，教师也往往出于狭隘的

功利主义，抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂，而全然不顾

所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否有助于学生进一步理解课文，来迎合某些已

走入形式主义的标准。因此一些学校便片面追求多媒体形式的教学，甚至明文要求公开课必

须使用多媒体教学。但是老师们所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投

影片就能够完全实现的。这样大材小用，造成了大量的资源浪费。如我们在教学《列夫?托尔斯泰》、《福楼拜家的星期天》等课文时，确定课文通过肖像描写突出人物性格特点的学习

重点，只需要用投影片展示人物头像就可以了，还有如《孔乙已》、《社戏》、《我的母亲》等课文，课本上已配有插图，若用多媒体就成了名副其实的花架子。有的教师为了上好一堂

公开课，把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感和技术含量，在课件中使用

大量的图片和音乐，并在课堂上尽情运用。有的将课件背景做得纷繁复杂，令人目不暇接，

让人不能清晰看到其中内容。有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐，形式上很富有浪

漫情调，实际上却严重干扰了学生的思维，影响了课堂教学的效率。我们要注意这是课堂而

不是影院，完成教学目的才是我们的目的。因此，我们绝不能让多媒体流于形式，为了赶时髦，摆花架子，把多媒体教学作为一种门面来装饰，为了多媒体而多媒体，这反倒使其教学

效果不如普通的传统课堂教学

2.盲目“拿来”，课件质量有待提高。

教师现有的计算机应用水平决定了多媒体课件的质量。由于课件涉及到文字、声音、图

像和动画等多方面的因素，因而没有扎实的现代信息技术功底就难以制作出令人满意的课件。最理想的课件应是创意与制作都必须由使用者完成。然而真正懂课件制作的一线教师不多，

多数教师只是会制作简单的幻灯片，对动画技术非常陌生，在课件整合上还不能独立完成，

需依赖于计算机老师的帮助。这就出现了课件由一线教师创意，由计算机教师辅助制作的现象。由于彼此在认识与理解上存在有偏差，制作者不易把握一线教师的要求，制作出的课件，往往达不到预期效果，创意者一般不太满意。再者，由于课件制作费时多，有时花上十天半

月才能完成一节课的多媒体教学设计，在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是盲目“拿来”就用，从网上下载来得轻松。现在互联网上的课件很多，有心者自然可手

到拿来，然后“改头换面”为我所用。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动

拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课

件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排

等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，

以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应

不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

制作课件时我们可以利用各种共享资源这是无可非议的，但在借鉴他人作品时要结合实

际“量体裁衣”，使课件在教学中能帮助我们突破教学难点，突出教学重点，启发学生思维，

真正发挥其辅助教学的功能，提高学生的学习效率。这样，现代教育技术的优势才能更好地

显现出来。

3.主客易位，多媒体教学喧宾夺主。

近年来，不少教师在运用多媒体辅助教学时，因为对具体的教学目标、内容及运用的时机、作用点等缺乏成熟的考虑，对“运用多媒体的目的是什么”一知半解，导致对媒体的不当

使用，使其由配角的身份变成了课堂中的主角。主要表现为：信息超量，学生只能在五彩缤

纷的声像信息包围之中“如痴如醉”；整个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课

件的框架内戴着镣铐跳舞；大量的动画和音响，使学生“乐不思课”，冲淡了对学习重点、难

点的关注。例如，教学《月亮上的足迹》一文，有一位教师将大部分时间用在播放“长征一号”运载火箭和“神州五号”宇宙飞船升空过程的音象画面，严重削弱了学生研读文本的时间，

这是达不到教学目的的。计算机虽然拥有传统教学工具的一切功能，在课堂教学中能为我们

提供更加丰富的资源，但机器毕竟是机器，人是有感情的，机器却没有，它不能取代教师与

学生的情感交流，不能取代教师的独立教学活动。在很多时候，仍然需要教师亲自去说、去写、去演。例如，我在教学《苏州园林》一文时，让学生进行遐想旅游，屏幕播放苏州园林

的优美风光，我以导游口吻解说画面，带领学生完成苏州园林之旅，带给学生强烈的情感体验，获得意想不到的效果。当我们在设计课件的时候，不能老想着什么环节可以用计算机，

那很容易觉得每个环节都必须可以用计算机。我们应该想着什么地方可以不用计算机，首先

把没必要使用计算机的地方确定好，剩下的就是可使用计算机的地方。例如，在教学《安塞

腰鼓》时播放一段安塞腰鼓表演的录像；在教学《贝多芬》时播放其《命运》交响曲，在教

学《看云识天气》时，展示云的不同形状和色彩画面。选择这些，对帮助的学生解读是大有

裨益的。只有精心安排计算机使用的时机，努力寻找多媒体与传统教学手段的最佳结合点，

真正发挥多媒体技术优势，才能创造出优良的教学境界，进而收到事半功倍的教学效果。

以上几种情况是我们教学中常见的现象。如果这些问题得不到解决，计算机辅助教学势必只能流于形式。因此，我们应该积极地，务实地投入到多媒体教学的学习和研究之中，在

与时俱进的教育理论指导下，认真学习课件制作，正确运用运用多媒体教学，发现问题及时

纠正，遇到困难不断克服，努力让多媒体教学达到最优化。

二、应对的措施

1.形式与内容相匹配。

多媒体教学实际上是一种利用多种表现形式传递内容的教学。在教学内容上，多媒体教

学和传统教学并没用实质性的不同。在教学过程中传统表现形式与现代表现形式应相互补充，选用什么形式表现教学内容，一要考虑教学需要，二要考虑媒体特性，三要考虑条件是否允许，不能为了片面追求教学形式，而忽略了教学内容。

2.视听与思考结合。

多媒体教学过程中在单位时间内传递的信息要比传统教学大的多，要使这些信息更好地

为学生所理解、消化和吸收，不通过思考是难以达到目的的。只有做到视听与思考相结合，

带着问题去看去听，在视听过程中积极思考，才能起到激活思维的作用。

3.处理好“人和计算机”的关系。

任何一种现代化的教学手段都只是教师开展教学活动的工具，在教学中，老师恰当地讲解，条理的板书，必要的操作，清晰的教学思路，是计算机不能代替的。因此，教师在备课

时绝不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要注意充分发挥自身的优势，充分发挥教师

的主导作用。相信语文的教与学会是一件愉快的事情。