《锦瑟》悬念教学实录

《锦瑟》悬念教学实录

《锦瑟》悬念教学实录——图文对照法在语文悬念教学法中的应用

2017-06-24 深圳市何泗忠名师工作室

何泗忠

2016年4月15日，广东省阳江市两阳中学40多名语文教师专程来我校深圳市第二高级中学听我的课，我为校内外师生献上了李商隐的朦胧诗《锦瑟》。因我采用烘托渲染法与图文对照法制造课堂悬念，使课堂结构奇特、怪异、险峻，使课堂教学呈现出人与人相遇、输出信息与反馈信息相融的美妙境界。这节课，得到了听课师生的高度评价。

师：上课。

生：起立。

师：同学们好！

生：老师好！

师：请坐。

师：今天，阳江市两阳中学40多名老师专程来我校听课，而且点名要听我的课，我相信同学们一定能够展示我们深圳二高学生的风采，让我们以热烈的掌声欢迎校内外老师莅临课堂指导！

（学生热烈鼓掌）

师：上课之前，我们先来听一首歌。（教师出示李商隐《无题》诗幻灯）：

无题

相见时难别亦难，东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

（教师接着播放《别亦难》一曲，同时用浑厚的男中音演唱，边演唱边打节拍，要学生一起唱，营造了一种凄美忧伤的课堂氛围，师生迅速进入课堂教学情境）

师：这首歌，好不好听啊？

生：好听！

师：是我唱得好？还是这首词写得好？

生：老师唱得好。

师：刚才我唱的这首歌，听来凄美忧伤，一往情深，歌词就是我们看到的《无题》，这首诗是谁写的呢？

生（齐）：李商隐。

师：对了，是李商隐。（教师出示幻灯）

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉生。

师：对于唐朝诗人，大家认为最著名的会是谁？

生（齐）：李白。

师：是的，大家会认为是李白或是杜甫吧。但是同学们，对于李商隐的评价，其实也是挺高的啊！（教师出示幻灯并读幻灯内容）

清朝吴乔：于李、杜后，能别开生路，自成一家者，唯李义山一人。

师：李义山，就是李商隐。（再出示如下幻灯，并读幻灯内容）

李商隐不能说是最伟大的诗人，但我们可以说李商隐是对后世最有影响的唐代诗人，因为爱好李商隐的人比爱好李、杜、白诗的人更多。

师(指着幻灯)：这可不是我说的哟，这是当代著名诗人、学者施蛰存说的。

师（拿出一本《唐诗三百首》）：在清代孙洙编选的这本《唐诗三百首》中，收入李商隐的诗作32首，数量仅次于杜甫（38首），居第二位，而王维入选29首、李白入选27首。这个唐诗选本在中国家喻户晓，由此也可以看出李商隐在普通民众中的巨大影响。

（教师通过烘托渲染法制造悬念，强化了李商隐在学生心目中的印象，大大激发了学生学习李商隐诗歌的兴趣）

师：今天，我们就一起来学习李商隐的《锦瑟》。（教师出示李商隐《锦瑟》诗幻灯）锦瑟

李商隐

锦瑟无端五十弦，

一弦一柱思华年。

庄生晓梦迷蝴蝶，

望帝春心托杜鹃。

沧海月明珠有泪，

蓝田日暖玉生烟。

此情可待成追忆，

只是当时已惘然。

师：当一个诗人发表了一首诗以后，可能会引来众多粉丝与点评。深圳有一座塘朗山，有一位诗人，登了塘朗山后，写了一首诗歌——《周末登塘朗山

》（出示幻灯并要学生齐读此诗）

周末登塘朗山

塘朗一长啸

清风万里春

拔山气盖世

豪气满乾坤

师：诗歌一发表，结果引来众多点赞，你们知道，这首诗歌的是谁吗？

（此处设置悬念，引起学生纷纷猜测，说出不少当代诗人名字）

师：这位诗人就是——何泗忠。（学生听说是老师自己，欢快地笑起来，听课师生纷纷鼓掌）他把诗歌放在朋友圈，结果许多人点赞，还有评论。（教师出示如下幻灯）（见下图）（将生活引入教学，学生见到此幻灯，兴致盎然，听课教师发出会心的微笑）

师：你看，我还不是一个什么著名诗人吧，也赢得这么多点赞。同学们，李商隐发表诗歌，那就好多粉丝啊！而且粉丝都是重量级的。他的《锦瑟》，更是赢得千百年来众多粉丝点赞。（教师出示幻灯）

若令举一首诗为中国诗之代表，可举义山《锦瑟》。若不了解此诗，即不了解中国诗。

——笔记《顾随诗词讲记》，中国人民大学出版社2006年版，第195页。

师（指着以上幻灯）：这是著名学者叶嘉莹对李商隐《锦瑟》诗歌的评价。（教师出示幻灯）

这是一个陷阱。这是一种诱惑。这是锦瑟的魅力。这是中华诗词的奇迹。这也是一种遐想，一种精神的梦游。

——著名作家王蒙

师（指着以上幻灯）：这是著名作家王蒙对李商隐《锦瑟》诗歌的评价。今天，我们就来学习这首赢得众多点赞的诗歌。诗歌，是语言运用的最高艺术，我们采用朗读的方式，来学习这首诗歌。著名教育家夏丏尊说过，（教师出示幻灯）

读，原是很重要的，从前的人读书，大多不习文法，不重解释，只知在读上用死工夫。他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。

师：可见朗读对于读书是多么样的重要。因此，我们今天采用以读为主的方式，来学习这首诗歌。

（一）初读《锦瑟》，直觉感受诗歌情调

师：古人读诗会摇头晃脑地读，下面，请同学们初读《锦瑟》，读出诗歌的原初感受，然后我会叫同学说说这种感受。

（学生响应教师召唤，在下面摇头晃脑地读起来，感情饱满，抑扬顿挫）

师：刚才同学们十分投入地读了这首诗歌。下面请同学们读给同座位同学听一下，并互相评价。

（学生按照教师要求，兴致勃勃地读给同座位同学听，并认真评价，有的学生禁不住为对方鼓掌，教师走进学生，不时与他们交流）

师：同学们自由读了这首诗，又读给同座位同学听了，好，下面我们请同学来说一说，你读了诗歌后，这首诗给你最原初的感受是什么？

（生纷纷举手，热烈响应教师召唤，有的学生把手举得高高的，深怕教师不能发现他而丧失表达的机会。）

师：好，你先说。

生1：有对时光流逝的怅惘。

师：我们知道李商隐写这首诗的时候应经是五十多岁，有对华年的追思之感。

生2：写得很美，庄生晓梦迷蝴蝶，虽然是虚渺的，但依然很美丽。

生3：我觉得这是一首悲伤忧愁的诗。

师：喔，悲伤、忧愁。这是你最直觉的感受。她这个感觉怎样？

生4：比较准确。但我觉得有些悲而不怨、哀而不伤。

师：感觉很准确。好，那请你按你的直觉感受把这首诗歌读一下，好不好？

（生4读，读完，学生热烈鼓掌）

师：她读得怎样？哪个同学评价一下？

生5：她读得温柔，委婉，节奏比较舒缓。

生6：她把握住了诗歌的感情基调，读出了一种怅然若失的忧伤。

师：评价中肯。她的确是读出了自己的原初感受。下面，我们叫一位男同学读一下，因为李商隐是男的哦！你来读。

（生7站起来）

师：大家注意观察一下，看他读时，开口度是大还是小还是适中，也就是说嘴巴是张得大，还是小，还是适中，好，你开始读吧！

(生7抑扬顿挫地读起来，感情十分投入，读完后，学生热烈鼓掌)

师：他读得如何？

生8：别看他是位男同学，感情却十分温柔细腻，将我们带到了那种凄美忧伤的情境。

师：你的评价很准确，也很诗意。你注意观察没有？他读的时候，开口度是大还是小还是适中？

生8：有时大，有时小，有时适中。

（生笑）

师：从整体来看，张嘴是大还是小还是适中？

生8：整体来看，我觉得他开口度不大不小，比较适中。

师：你观察还是比较仔细。是的，他读这首诗时，嘴巴张得不大不小，确实是比较适中，这也是诗歌本身的韵脚决定的。诗人写诗，尤其是古代诗人写诗，是讲究声韵的。李商隐这首诗，韵脚开口度都比较适中。（出示幻灯）

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