开放式问题对话教学法初探
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３ 教学形 式最 大限度 的开放 。教 师努力 营造平 等 、 ． 和谐 、 合作 的课 堂教学 氛 围 ， 自学 、 将 讨论 、 辩论 、 对话
等活动 形式 有机融 合 ， 学生无 拘无束 全身 心投入 到教学 活 动中 ， 极思维 ， 使 积 畅所 欲言 。 ４ 评 价方 法一定 程度 的开放 。 由原来 只重学生 的学 习成 绩 、 ． 重结 果 ， 变 为 既看 重结 果 又看 重过 程 ， 转 更
开放式 问题 对话教 学法 ， 主要 以小组 为单 位展 开 活动 。第 一个 环 节 ： 自主探 究 ， 出 问题 。每 个 同学 利 提 用 自习和课余 时 间 ， 助各种 学 习资源 ， 借 自主钻研 ， 积极 思考 ， 针对 自学 内容 提 出相应 的问题 。
第 二环 节 ： 作探究 ， 析 问题 。汇总每 个人 提 出的 问题 ， 合 分 分类 归 纳 ， 后 逐一 进 行 讨论 研 究 ， 自发 表 然 各 自己的见解 和看 法 ， 同学之 间互相 启发 ， 互相 补充 。 第 三个 环节 ： 对话交 流 ， 决 问题 。一是 交流各 小组 的学 习成 果 ， 是提 交小 组未 能解决 的 问题 ， 教师 解 二 在
到传授 知识 、 培养能力、 高素养的 目的。 提
关 键词 ： 学方 法 ； 教 开放 性 ； 问题 意识 ； 话辩 论 ； 维 目标 对 三
中图分类号 ：Ｇ ３ ． ６ ２０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ０ ８ ８４ ２ １ ）２— ０ ２— ２ １０ —７ ３ （ ００ ０ ０ ７ ０
一
、
开 放式 问题对话 教 学法的 基本 内涵
开放式问题对话教学法本着以人为本的教育教学理念 ， 围绕教育教学活动中主体人的充分 、 全面、 多元 、 自由发 展来设 计教 学 ， 眼于学 生积 极主动 地参 与活动 ， 着 着眼 于学生 愉快 、 和谐 的精神体 验 ， 重学生 在课堂 看 教学 过程 的实际 表现 ， 极鼓励 学 生说真话 ， 积 说想 说 的话 ， 允许 学生有 不 同的观点 和看法 ， 允许 学生讨论 和辩 论， 允许 学 生犯错 误 ， 学生有 安全感 ， 使 使学 生 的思维在 没有 任何顾 虑和 障碍 的状 态下 去发展 。 二、 开放 式 问题 对话 教学 法的特 点
王 玉凤
（ 吕梁学院附属 中学 ， 山西 离石 ０ ３０ ） ３０ ０
摘
要： 开放式 问题对话教 学法着眼于学生积极主动地参与课 堂活动 ， 具有注重学生问题意识培养和采 用“ 对
话 式 ” 学等 特 点 。 这 种 自主探 究 、 作 学 习 、 话 交 流 的教 学 方式 ， 够 营造 和 谐 、 好 、 作 、 Ｙ￣ 学 习氛 围 ， 教 合 对 能 友 合 ｒ －ｓ ￣． 达
第２ ６卷 第 ２期
Ｖ０． ６ Ｎｏ ２ １２ ．
吕梁 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｖｉｎ ｇ ｅ ｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＬ ｌ ｇ Ｈｉｈ ｒ Ｃ ｌｅ ｅ ａ
２１ ０ ０年 ６月
Ｊｎ ２ １ ｕ ．０ ０
开 放 式 问题 对 话 教学 法初 探
收 稿 日期 ：０ ０ —５ ２ １ ￣１２
作者简介 ： 王玉凤 （９ ３一） ， １６ 女 山西交 口人 ， 高级教师 ， 主要从事 中学化学教育教学。
７２
问， 必须建 立在平 等 、 相互 尊重 的基础 上 ； 次体 现 了教学 活 动是 同学 之 间 、 其 师生 之 间 的情 感交 流 ， 须 做 到 必 相互 信任 ， 以诚相 待 ； 次体 现 了教学 是学 生之 间 、 生之 间智 慧 的碰 撞 与融 合 ， 须做 到 相互 启 迪 ， 相帮 再 师 必 互
和合作 探究的过程 中积极思 考 ， 努力发现问题 ， 大胆提 出问题 ， 想方设 法去解决问题 ， 培养敏锐 的问题 意识 。
（ ） 用“ 三 采 对话 式 ” 的课 堂教 学活动 方式
这 种 活动方 式 很好 地体 现 了 以下几 点 ： 首先 体现 了教 学 是人 与 人 的交 往 ， 论是 学 生之 间 还是 师 生之 无
传统 的课堂 教学方 式越 来越不 适应新 课程 的教 育教学 目标 的要 求 。如何使 新课程 所要求 的三维教学 目 标得 到真正 的落 实 ， “ 使 培养学 生 的合作精 神 ， 发学生 的创新 潜能 ， 激 提高学 生 的实 践能 力 ”１的任 务落 到实 ＿
处， 已成 为新 一轮 课堂 教育教 学 改革 要 研 究 和解 决 的首要 问题 ， 为此 笔 者 尝试 采 用 “ 放式 问题 对 话 教学 开 法 ” 进 行课 堂教 育教学 改革试 验 ， 年来 的教学 实践表 明 ， 种方法 是可 行的 ， ， 两 这 教育教学 效果是 显著 的 。
（ ） 一 开放性
１教学内容和学习方式的开放。引导学生 自 ， 学时可以借助各种学习资源展开探究 ， ． 学 自 并且针对学习 的 内容 提 出各 种相 关 的问题 ， 过请教 老师 同学 ， 小组讨 论 ， 通 或 或课堂 交流 等多种形 式加 以解决 。 ２ 教师 观念 的彻底开 放 。以一个 真实 、 ． 自然 、 自我 的人 的姿 态 出现在课 堂 ， 以增 加亲 和力和 感染力 ， 与学 生真正 融合在 一起 ， 消除 与学生 的距 离感 。
看重学 生在整 个教 学活动 过程 中 的表 现 ， 点对学 生进行 激励性 评价 ， 以成 绩好 差论英 雄 。把知识传 授与 重 不 能力培 养 、 科学 素养 的培养 与人 文素养 的提 高 、 思维 发展 与人格 塑造有 机结合 。
（ 注重学生问题意识的培养 二） “ 问题 是思维 的起点 ， 问题 的产 生则来 自怀疑 、 而 疑虑 、 疑惑 。 ［６ ”２７ ］ 积极 鼓励 ， 强引 导 ， 加 使学 生在 自我探究
助， 相互学 习 ， 切配 合 ， 长补短 ， 同提 高 。整个活 动过 程通 过 同学 之 间 、 密 取 共 师生 之 间的心 灵碰撞 ， 达到情感 交融 、 彼此 认 同 、 相互欣 赏 、 密切合 作 、 目标一 致 、 荣辱 与共 。 三、 开放式 问题对 话教 学法 的实 施步骤
等活动 形式 有机融 合 ， 学生无 拘无束 全身 心投入 到教学 活 动中 ， 极思维 ， 使 积 畅所 欲言 。 ４ 评 价方 法一定 程度 的开放 。 由原来 只重学生 的学 习成 绩 、 ． 重结 果 ， 变 为 既看 重结 果 又看 重过 程 ， 转 更
开放式 问题 对话教 学法 ， 主要 以小组 为单 位展 开 活动 。第 一个 环 节 ： 自主探 究 ， 出 问题 。每 个 同学 利 提 用 自习和课余 时 间 ， 助各种 学 习资源 ， 借 自主钻研 ， 积极 思考 ， 针对 自学 内容 提 出相应 的问题 。
第 二环 节 ： 作探究 ， 析 问题 。汇总每 个人 提 出的 问题 ， 合 分 分类 归 纳 ， 后 逐一 进 行 讨论 研 究 ， 自发 表 然 各 自己的见解 和看 法 ， 同学之 间互相 启发 ， 互相 补充 。 第 三个 环节 ： 对话交 流 ， 决 问题 。一是 交流各 小组 的学 习成 果 ， 是提 交小 组未 能解决 的 问题 ， 教师 解 二 在
到传授 知识 、 培养能力、 高素养的 目的。 提
关 键词 ： 学方 法 ； 教 开放 性 ； 问题 意识 ； 话辩 论 ； 维 目标 对 三
中图分类号 ：Ｇ ３ ． ６ ２０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ０ ８ ８４ ２ １ ）２— ０ ２— ２ １０ —７ ３ （ ００ ０ ０ ７ ０
一
、
开 放式 问题对话 教 学法的 基本 内涵
开放式问题对话教学法本着以人为本的教育教学理念 ， 围绕教育教学活动中主体人的充分 、 全面、 多元 、 自由发 展来设 计教 学 ， 眼于学 生积 极主动 地参 与活动 ， 着 着眼 于学生 愉快 、 和谐 的精神体 验 ， 重学生 在课堂 看 教学 过程 的实际 表现 ， 极鼓励 学 生说真话 ， 积 说想 说 的话 ， 允许 学生有 不 同的观点 和看法 ， 允许 学生讨论 和辩 论， 允许 学 生犯错 误 ， 学生有 安全感 ， 使 使学 生 的思维在 没有 任何顾 虑和 障碍 的状 态下 去发展 。 二、 开放 式 问题 对话 教学 法的特 点
王 玉凤
（ 吕梁学院附属 中学 ， 山西 离石 ０ ３０ ） ３０ ０
摘
要： 开放式 问题对话教 学法着眼于学生积极主动地参与课 堂活动 ， 具有注重学生问题意识培养和采 用“ 对
话 式 ” 学等 特 点 。 这 种 自主探 究 、 作 学 习 、 话 交 流 的教 学 方式 ， 够 营造 和 谐 、 好 、 作 、 Ｙ￣ 学 习氛 围 ， 教 合 对 能 友 合 ｒ －ｓ ￣． 达
第２ ６卷 第 ２期
Ｖ０． ６ Ｎｏ ２ １２ ．
吕梁 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｖｉｎ ｇ ｅ ｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＬ ｌ ｇ Ｈｉｈ ｒ Ｃ ｌｅ ｅ ａ
２１ ０ ０年 ６月
Ｊｎ ２ １ ｕ ．０ ０
开 放 式 问题 对 话 教学 法初 探
收 稿 日期 ：０ ０ —５ ２ １ ￣１２
作者简介 ： 王玉凤 （９ ３一） ， １６ 女 山西交 口人 ， 高级教师 ， 主要从事 中学化学教育教学。
７２
问， 必须建 立在平 等 、 相互 尊重 的基础 上 ； 次体 现 了教学 活 动是 同学 之 间 、 其 师生 之 间 的情 感交 流 ， 须 做 到 必 相互 信任 ， 以诚相 待 ； 次体 现 了教学 是学 生之 间 、 生之 间智 慧 的碰 撞 与融 合 ， 须做 到 相互 启 迪 ， 相帮 再 师 必 互
和合作 探究的过程 中积极思 考 ， 努力发现问题 ， 大胆提 出问题 ， 想方设 法去解决问题 ， 培养敏锐 的问题 意识 。
（ ） 用“ 三 采 对话 式 ” 的课 堂教 学活动 方式
这 种 活动方 式 很好 地体 现 了 以下几 点 ： 首先 体现 了教 学 是人 与 人 的交 往 ， 论是 学 生之 间 还是 师 生之 无
传统 的课堂 教学方 式越 来越不 适应新 课程 的教 育教学 目标 的要 求 。如何使 新课程 所要求 的三维教学 目 标得 到真正 的落 实 ， “ 使 培养学 生 的合作精 神 ， 发学生 的创新 潜能 ， 激 提高学 生 的实 践能 力 ”１的任 务落 到实 ＿
处， 已成 为新 一轮 课堂 教育教 学 改革 要 研 究 和解 决 的首要 问题 ， 为此 笔 者 尝试 采 用 “ 放式 问题 对 话 教学 开 法 ” 进 行课 堂教 育教学 改革试 验 ， 年来 的教学 实践表 明 ， 种方法 是可 行的 ， ， 两 这 教育教学 效果是 显著 的 。
（ ） 一 开放性
１教学内容和学习方式的开放。引导学生 自 ， 学时可以借助各种学习资源展开探究 ， ． 学 自 并且针对学习 的 内容 提 出各 种相 关 的问题 ， 过请教 老师 同学 ， 小组讨 论 ， 通 或 或课堂 交流 等多种形 式加 以解决 。 ２ 教师 观念 的彻底开 放 。以一个 真实 、 ． 自然 、 自我 的人 的姿 态 出现在课 堂 ， 以增 加亲 和力和 感染力 ， 与学 生真正 融合在 一起 ， 消除 与学生 的距 离感 。
看重学 生在整 个教 学活动 过程 中 的表 现 ， 点对学 生进行 激励性 评价 ， 以成 绩好 差论英 雄 。把知识传 授与 重 不 能力培 养 、 科学 素养 的培养 与人 文素养 的提 高 、 思维 发展 与人格 塑造有 机结合 。
（ 注重学生问题意识的培养 二） “ 问题 是思维 的起点 ， 问题 的产 生则来 自怀疑 、 而 疑虑 、 疑惑 。 ［６ ”２７ ］ 积极 鼓励 ， 强引 导 ， 加 使学 生在 自我探究
助， 相互学 习 ， 切配 合 ， 长补短 ， 同提 高 。整个活 动过 程通 过 同学 之 间 、 密 取 共 师生 之 间的心 灵碰撞 ， 达到情感 交融 、 彼此 认 同 、 相互欣 赏 、 密切合 作 、 目标一 致 、 荣辱 与共 。 三、 开放式 问题对 话教 学法 的实 施步骤