新课改下的化学教学

新课改下的化学教学

发表时间：2009-07-09T11:51:13.293Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第8期供稿作者：钱雪燕

[导读] 新课程要求教师更新理念、转变角色、提高素质，以适应时代发展的要求。本文对新课程下的化学教学进行了分析和阐述。

新课改下的化学教学

钱雪燕

摘要：新课程要求教师更新理念、转变角色、提高素质，以适应时代发展的要求。本文对新课程下的化学教学进行了分析和阐述。

关键词：自主探究；合作；主动参与

作者简介：钱雪燕，任教于河南省永城市高级中学。

时代在进步，社会在发展。事实证明，传统的教学模式已不能适应教育的发展和社会的需求。传统的教学模式是教师讲授——学生接受的单向“填鸭式”教学，在这样的过程中，学生所扮演的是一种被动的知识接受者——录音机的角色，其学习的主动性没有得到尊重和发挥。他们只是遵照教师的指导完成相应的学习流程，对所获得的化学知识进行强化记忆而缺乏深刻的思考和理解，这样的知识容易遗忘。高中化学课程标准，要求化学课程适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要。从关注“学术性”到重视“社会性”，从“以科学为中心”向“以学习者为中心”转变，从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探索为主的学”，从“封闭的教学组织形式”转向“开放的教学组织形式”。新课程要求教师更新理念、转变角色、提高素质，以适应时代发展的要求。

现有的教学模式彻底颠覆传统的教学模式，主要实行探究式教学模式和问题式教学模式。探究式教学模式就是以探究为主的教学，是指教师以学生自主学习和合作讨论为前提，依据教材基础知识和学生生活背景，为学生提供表达、质疑、讨论和实验的机会，让学生通过个人、小组等多种活动，通过“生帮生、生教生”生生互动的形式，相互取长补短，共同提高。探究式课堂教学特别重视发展学生的创造性思维，培养其自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师由传统的知识传授着变成组织者、合作者、引导者、启发者。采用探索式教学，一要最大限度地减少教师的讲授，二要最大限度地满足学生自主发展的需要，充分体现学生学习的自主性。文本让学生自主阅读，概念让学生自主探究，问题让学生自主解决。总之，我们把课堂还给了学生，让课堂成为学生学习的天堂，能力展示的舞台。

在新课改的课堂，教师手中的“教案”成为师生共用的“学案”。学案由老师共同探讨，于正课一周前设计完成。学案中要指导学生如何自学，如何体现学习的重点、难点、关键点等。设计学案一般有以下几个原则：(1)以课本知识为基准，(2)以典型例题为切入点，(3)设计问题让学生当堂巩固。而第三个原则就是我要强调的问题式教学。问题式教学的关键是教师有效地设计出相关问题，所设计问题的优劣决定着教师的教，决定着学生的学是否能够达到理想的效果。设计好的问题，通常以题目的形式展现给学生。学生除了设法寻求问题的答案之外，肯定也会思考教师是从哪些方面提出这些题目的，为什么要提出这些问题，问题应该如何提出比较恰当，因此他们逐渐具备“问什么，为什么问，怎么问”的能力。于是，当面对一个陌生的知识点时，即使教师不提出问题，学生自己也能提出许多具有探究价值的问题，并找出解决这些问题的方法。这样，教师的教学就从简单的知识传授转变成了对学生学习方法的培养，由“授之以鱼”变成了“授之以渔”。

实施问题式教学主要包括两步：第一步，设计问题，形成题目；第二步，进行课堂教学。在这两步中，第一步是关键，是决定课堂效果的直接因素。设计问题有四个原则：(1)设计关键问题，突出重点知识；(2)设计细节的问题，对学生容易忽略的问题加以强调；(3)设计的问题要符合学生的认知水平；(4)设计的问题应有层次性。例如在学Cl2实验室制备，我们不妨设计疑问，一步一步地把学生的思维引入正确的思想轨道。可设计下面的问题：

1.制备Cl2应选择什么反应物? 发生了什么反应?

2.根据反应状态和反应条件，怎样选择制气所需的仪器?

3.怎样收集气体，依据是什么?

4.Cl2是有毒气体，能直接排放到空气中吗?如何处理?

学生通过对以上4个问题的讨论与解决?完成了cl2的实验室制备的学习?同时归纳小结出一条"反应原理--制气装置--气体收集--尾气处理"的思维方式。在课堂教学中，教师可进一步追问两个问题:

1.要制备一瓶干燥，纯净的Cl2，对上述装置该如何改动?此间教师组织学生展开讨论，分析整个过程中可能会有哪些杂质产生，除杂试剂、仪器如何选择等细节，帮助学生建立实验过程中除杂的思路和方法。

2.如何再进一步验证Cl2是否有漂白性?这样就能把上节课所学的有关cl2的性质和本节课cl2的制备有机联系起来使简单的制备扩展为一个综合实验题。这不但培养学生科学的思维方式和习惯、还能进一步提高学生的分析综合能力，也为后续相当内容的学习，高考复习打下坚实的基础。

在问题教学的实施的过程中，要求教师设计好问题后，在课堂教学中训练学生出声思维，回答老师的设计的问题，加强自我监控。课堂上学生像老师一样出声思维、展现思维过程、暴露其思维障碍、教师因势利导，使学生监测到自己的思维漏洞，并及时调整思维角度，优化学习和解题思维。例如，教师让学生陈述S02和S03的混合气体通入Bacl2溶液中的现象以及所发生的化学反应。在学生陈述中会有人认为溶液中会产生白色沉淀，是BaS03和BaSO2的混合物；此时教师就追问学生此判断的依据是什么，溶液中是否有BaS03存在。通过出声思维? 达到学生对自己思路的自我监控。实施这一方法时教师要注意精选问题，主要选择一时易错、易混淆的问题让学生出声讲，使他们印象深刻，同样问题情境出现时能自觉地监控自己的思路，避免再次犯错。

化学教师可以根据不同情况从以下方面对学生进行引导:1.让学生在化学问题解决的过程中讲出自己解决问题所依据的化学原理和规律；

2.让学生叙述并评价自己解答问题时思考过程的优缺点等。

问题式教学需要将学生分组训练，可以全班分为若干小组，在课前下发学案?学生在自学学案设计的问题后，可演变为自学讨论模式的教学活动。当然，新课标要求教师改变对学生的单一评价方式，对学生进行多层次，多维度的评价，尤其要多用肯定性的评价们。一要保护学生的心理自由和心理安全，使他们敢说。二要全面肯定学生的个性，使他们会说，教师评价的技巧就显得尤其重要。艺术术性的评价是