构建数字化智慧课堂变革学生学习方式
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革
硬件 终端与网
图1
包实验项目（2012年9月）、上海市数字教材试验项 目（2014年9月）、数字化智慧课堂的构建等融合于 “数字化环境下课堂教学变革创新项目”的实验研究 中，构建了学校数字化教学变革''三维一体”的推进 框架（详见图1）,满足了学生健康快乐成长的需求， 有助于学生核心素养的培育。2016年1月，我校受 邀加入华东师范大学祝智庭教授领衔的国家级课题 “智慧学习环境的构建与应用研究”,为学校的数字 化教学变革搭建了更高的支点和更好的基础（详见 图2）。
照摄像、抢答、投票等学习工具,根据学习需求适当地 加以运用，以课堂学习目标的有效达成为价值追求，
子书包平台推送导学内容和要求（预习），学生开展
突出混合式学习的特征。最后，在师生对本节课的学
自主预习，形成预习成果提交平台，同学之间进行相 互学习，教师全面了解学生预习情况,提炼学生预习
习活动进行提炼总结后,教师利用平台提供的练习试 卷功能，或课前先行编题组卷,或课上当堂从试题库
图4 论，互动分享，有效生成，突出学习重点，突破学习难
合作为基础的同伴学习，以教学目标为依据的达标检
点，破除学习疑点。在此过程中，师生可以充分利用
测，并在此基础上形成数字化智慧课堂的教学方案及
平台的资源推送、课堂提问、主题研讨、思维导图、拍
其信息化支持系统（详见图3）。 在具体实践操作的过程中，教师在课前利用电
教学前沿•信息化
2019/5A 他代菽頁
构建数字化智慧课堂变革学生学习方式
文/上海市龙柏中学 黄保龙 尹积洋
【摘要】本文以学校新一轮发展为突破口，通过探索教育环境信息化、教学技术数字化、师生交互网 络化的序列实践,提出了数字化智慧课堂建设，以推进和联通三者的关键环节、立足点和抓手；初步构建 了数字智慧课堂的教学流程，并以此作为教师改进教学、变革学生学习方式的行动框架，促使学生的数 字化学习方式得到有效变革，促进教师的专业发展〉
评价,激发学生学习兴趣。同时，教师从困难点、易错
道题全班的总体情况以及正确率等与答题时间相结
点和疑惑点入手，推送ห้องสมุดไป่ตู้度学习单，指导学生开展针
合进行自动排序。这样，教师既可以了解每个学生这
对性的深度学习。每个学生在线提交深度学习成果 后，各学习小组之间、组际之间、师生之间进行交流讨
节课的学习效果，又可以了解全班学生对各个知识点 的掌握情况，以此确定精讲策略，是集体讲、小组讲还
71
兀々農于 2019/5A
教学前沿•信息化
学习资源，建构数字化学习方式，引领学校的全方面
变革，促进师生的成长与发展。
二、初步构建数字化智慧课堂教学流程
在学校教育信息化框架下，我校整体、稳步推进 天闻数媒科技（北京）有限公司提供的Aischool平 台的应用，开展数字化智慧课堂的项目研究，并完成 了数字化智慧课堂教学流程的重构，初步建构起了数 字化智慧课堂教学流程,主要包含自主预习一以学定
推送导 学内 容.学 生先 学，自 主预习
1. 创设情境.激趣质疑 2. 针对预习中的问题组织決
度学习 3. 师生、生生开展交流、互
动 4. 师生针对交流互动中的重
点难点问题进行精讲精学 5. 推送达标检测题检测反馈
学习效果
I课后 >
根据检 测反馈 推送针 对性作 业，进行 巩固拓 展
教一多元互动一合作探究一检测反馈等环节。 其核心在于以导学案为载体的自主学习，以小组
我校以教育信息化作为实现学校新一轮发展的 突破口。为有效推进数字化教学变革实践，我校首先 完成了项目环境的设计和建设，为实现无时不在（时 时）、无处不在（处处）、无人不在（人人）的数字化学 习创设必要条件。
其次，在数字化教学变革实践中，我们以课题研 究为抓手，形成了 “统整推进”的策略，将区电子书
数字化 教学变
【关键词】数字化 智慧课堂 学习方式变革
我校通过探索教育环境信息化、教学技术数字 化、师生交互网络化的序列实践，提出了数字化智 慧课堂建设，作为推进和联通三者的关键环节、立 足点和抓手。数字化智慧课堂是指教学内涵的“启 智” “益智”和技术功能上的"智慧”“智能”，即以 交互的技术支持教学的灵动，以创生的教学发挥技 术的潜能。
中出现的困难点、易错点和疑惑点，并形成课堂学习 指导方案。
组卷推送给学生,进行当堂学习效果的检测。一般这 个阶段推送的习题试卷基本以客观题为主，如选择、
课中，教师结合生活情景创设有效学习情境，激
判断、唯一答案的填空、连线等。客观题便于平台自
发学生的学习热情，并对学生的预习情况进行反馈和
动批改、自动统计和反馈，将每个学生的练习情况、每
我校通过数字化教学平台与教学资源的引入, 改变课堂学习环境，引导学生逐渐融入新平台下的学 习，尝试并熟练掌握人机交互情境下的表达方法、操 作手段，适应数字化环境下的学习、思考与行动。这 样，学生就能将自身的学习置于新的环境、新的自由 和自主空间，即让学生的学习方式产生变革。
一、整体设计数字化智慧课堂实践研究
[■学习阶段■学习环节 ■应用強
丄技术支持「■核诈素
―― 一
一一 一一一
=总自主预习•推送学习资源，在线互动
1
二匚二
以学定教 •调整教学策略，深度预习
课中
多元互动 •问题引导学习，寻求本源
合作探究 •小组讨论探宛，丰富体验
资源中心
i
•r 教学中心
+
■■■■
测评中心
Bmmmm
存储中心
是个别讲，有助于个性化学习方案 的形成。由此，在课堂上，通过电 子书包等教育技术手段的适当介 入，有利于学生深度学习、互动交 流、对话生成、检测反馈等学习活 动的实现，从而让我们的课堂形式 多样、灵动、有效，让我们的课堂更 加充满生命成长的气息，让学生能 充满快乐地求知、学习、成长。
图2 再次，为了确保教育信息化变革实践研究的有 序、有效推进,我校从顶层设计入手，协调各部门、各 组室力量，以项目组为核心，以课堂教学为阵地，以变 革学习方式为重点，建立健全了学校教育信息化各项 制度，建立了良好的运行机制，初步形成了项目引领、 统整推进、定期研讨、优化提高、绩效激励、倒逼研究 （学生倒逼、问题倒逼等）等与行动研究、案例研究相 结合的工作策略和方法，并在项目组、教师、学生（家 长）各层面明确项目推进要求，力求步调一致,稳步推 进。我校期待通过建设数字化学习环境丰富数字化
硬件 终端与网
图1
包实验项目（2012年9月）、上海市数字教材试验项 目（2014年9月）、数字化智慧课堂的构建等融合于 “数字化环境下课堂教学变革创新项目”的实验研究 中，构建了学校数字化教学变革''三维一体”的推进 框架（详见图1）,满足了学生健康快乐成长的需求， 有助于学生核心素养的培育。2016年1月，我校受 邀加入华东师范大学祝智庭教授领衔的国家级课题 “智慧学习环境的构建与应用研究”,为学校的数字 化教学变革搭建了更高的支点和更好的基础（详见 图2）。
照摄像、抢答、投票等学习工具,根据学习需求适当地 加以运用，以课堂学习目标的有效达成为价值追求，
子书包平台推送导学内容和要求（预习），学生开展
突出混合式学习的特征。最后，在师生对本节课的学
自主预习，形成预习成果提交平台，同学之间进行相 互学习，教师全面了解学生预习情况,提炼学生预习
习活动进行提炼总结后,教师利用平台提供的练习试 卷功能，或课前先行编题组卷,或课上当堂从试题库
图4 论，互动分享，有效生成，突出学习重点，突破学习难
合作为基础的同伴学习，以教学目标为依据的达标检
点，破除学习疑点。在此过程中，师生可以充分利用
测，并在此基础上形成数字化智慧课堂的教学方案及
平台的资源推送、课堂提问、主题研讨、思维导图、拍
其信息化支持系统（详见图3）。 在具体实践操作的过程中，教师在课前利用电
教学前沿•信息化
2019/5A 他代菽頁
构建数字化智慧课堂变革学生学习方式
文/上海市龙柏中学 黄保龙 尹积洋
【摘要】本文以学校新一轮发展为突破口，通过探索教育环境信息化、教学技术数字化、师生交互网 络化的序列实践,提出了数字化智慧课堂建设，以推进和联通三者的关键环节、立足点和抓手；初步构建 了数字智慧课堂的教学流程，并以此作为教师改进教学、变革学生学习方式的行动框架，促使学生的数 字化学习方式得到有效变革，促进教师的专业发展〉
评价,激发学生学习兴趣。同时，教师从困难点、易错
道题全班的总体情况以及正确率等与答题时间相结
点和疑惑点入手，推送ห้องสมุดไป่ตู้度学习单，指导学生开展针
合进行自动排序。这样，教师既可以了解每个学生这
对性的深度学习。每个学生在线提交深度学习成果 后，各学习小组之间、组际之间、师生之间进行交流讨
节课的学习效果，又可以了解全班学生对各个知识点 的掌握情况，以此确定精讲策略，是集体讲、小组讲还
71
兀々農于 2019/5A
教学前沿•信息化
学习资源，建构数字化学习方式，引领学校的全方面
变革，促进师生的成长与发展。
二、初步构建数字化智慧课堂教学流程
在学校教育信息化框架下，我校整体、稳步推进 天闻数媒科技（北京）有限公司提供的Aischool平 台的应用，开展数字化智慧课堂的项目研究，并完成 了数字化智慧课堂教学流程的重构，初步建构起了数 字化智慧课堂教学流程,主要包含自主预习一以学定
推送导 学内 容.学 生先 学，自 主预习
1. 创设情境.激趣质疑 2. 针对预习中的问题组织決
度学习 3. 师生、生生开展交流、互
动 4. 师生针对交流互动中的重
点难点问题进行精讲精学 5. 推送达标检测题检测反馈
学习效果
I课后 >
根据检 测反馈 推送针 对性作 业，进行 巩固拓 展
教一多元互动一合作探究一检测反馈等环节。 其核心在于以导学案为载体的自主学习，以小组
我校以教育信息化作为实现学校新一轮发展的 突破口。为有效推进数字化教学变革实践，我校首先 完成了项目环境的设计和建设，为实现无时不在（时 时）、无处不在（处处）、无人不在（人人）的数字化学 习创设必要条件。
其次，在数字化教学变革实践中，我们以课题研 究为抓手，形成了 “统整推进”的策略，将区电子书
数字化 教学变
【关键词】数字化 智慧课堂 学习方式变革
我校通过探索教育环境信息化、教学技术数字 化、师生交互网络化的序列实践，提出了数字化智 慧课堂建设，作为推进和联通三者的关键环节、立 足点和抓手。数字化智慧课堂是指教学内涵的“启 智” “益智”和技术功能上的"智慧”“智能”，即以 交互的技术支持教学的灵动，以创生的教学发挥技 术的潜能。
中出现的困难点、易错点和疑惑点，并形成课堂学习 指导方案。
组卷推送给学生,进行当堂学习效果的检测。一般这 个阶段推送的习题试卷基本以客观题为主，如选择、
课中，教师结合生活情景创设有效学习情境，激
判断、唯一答案的填空、连线等。客观题便于平台自
发学生的学习热情，并对学生的预习情况进行反馈和
动批改、自动统计和反馈，将每个学生的练习情况、每
我校通过数字化教学平台与教学资源的引入, 改变课堂学习环境，引导学生逐渐融入新平台下的学 习，尝试并熟练掌握人机交互情境下的表达方法、操 作手段，适应数字化环境下的学习、思考与行动。这 样，学生就能将自身的学习置于新的环境、新的自由 和自主空间，即让学生的学习方式产生变革。
一、整体设计数字化智慧课堂实践研究
[■学习阶段■学习环节 ■应用強
丄技术支持「■核诈素
―― 一
一一 一一一
=总自主预习•推送学习资源，在线互动
1
二匚二
以学定教 •调整教学策略，深度预习
课中
多元互动 •问题引导学习，寻求本源
合作探究 •小组讨论探宛，丰富体验
资源中心
i
•r 教学中心
+
■■■■
测评中心
Bmmmm
存储中心
是个别讲，有助于个性化学习方案 的形成。由此，在课堂上，通过电 子书包等教育技术手段的适当介 入，有利于学生深度学习、互动交 流、对话生成、检测反馈等学习活 动的实现，从而让我们的课堂形式 多样、灵动、有效，让我们的课堂更 加充满生命成长的气息，让学生能 充满快乐地求知、学习、成长。
图2 再次，为了确保教育信息化变革实践研究的有 序、有效推进,我校从顶层设计入手，协调各部门、各 组室力量，以项目组为核心，以课堂教学为阵地，以变 革学习方式为重点，建立健全了学校教育信息化各项 制度，建立了良好的运行机制，初步形成了项目引领、 统整推进、定期研讨、优化提高、绩效激励、倒逼研究 （学生倒逼、问题倒逼等）等与行动研究、案例研究相 结合的工作策略和方法，并在项目组、教师、学生（家 长）各层面明确项目推进要求，力求步调一致,稳步推 进。我校期待通过建设数字化学习环境丰富数字化