浅议合作探究学习的四种基本模式

浅议合作探究学习活动的四种模式
山东省高密市向阳中学
王建辉
课程改革以全新的理念转化了教师和学生的思想，使合作学习成为现代课堂中主要的学习方式。

依据《历史课程标准》中提出的“要鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。

”的基本理念，在三年的课程改革中，我注意培养学生的合作探究意识与能力，实现了合作互动式学习。

一、师生合作探究。

传统的教学模式中，教师唱主角，学生是配角。

而新的课程理念中应让学生唱主角，老师更多地成为学习的指挥者与组织者。

选题、收集资料、课外调查，撰写论文，应放给学生独立承担。

师生之间的交流自始至终贯穿于相互质疑、相互学习、相互讨论之中。

我通过对新教材的深究，带动学生探究，使每个同学都成为小老师，小先生。

初二历史（上）《社会习俗的变化》中讲到“禁缠足”时，开头一句话是：“延续千年的缠足是残害中国妇女的陋习。

扫除‘缠足’这一恶俗是在辛亥革命之后，即1912年，孙中山饬令各省劝禁缠足，各地展开大规模的放足运动。

”有个同学提出了另外的问题：女性缠足始于何时？怎样缠足？为什么要这样做？缠足不影响身体发育吗？我指导学生分成四个探究小组，各负责一项主题，利用课余时间深入调查。

懂电脑的同学上网（包括校园网192.168.48.2与我市的康成网192.168.0.100）下载了许多资料；技术差点的同学干脆利用星期天到农村去询问自己的奶奶、姥姥，专门写成了探究报告。

通过调查，我们得知：缠足始于何时，说法不一。

最早一说始于汉成帝所宠爱的赵飞燕，另一说始于南北朝时的南齐东昏侯，而依据现代学者的看法，缠足从北宋开始的可能性较大。

还有一说始于五代时南唐李后主。

相传李后主令宫嫔以帛缠足，使之纤小作新月状，于是人皆效之。

缠足方法大致分成试缠、试紧、紧缠、裹弯四个阶段进行，一位同学在报告里写道：“姥姥今年97岁，自三、四岁左右开始缠足。

当时，脚肿得很大，很长时间不能穿鞋，也不能走路。

扶着姥姥走了走，看着姥姥的荷叶尖脚，见她走路摇摇晃晃，弱不禁风的样子，心里非常难过。

”缠足大约需要三年时间，这是一段漫长而痛苦的日子。

所谓“小脚一双，眼泪一缸”，正是此种情形的最佳写照。

另一位同学写道：“通过上网，我知道了封建社会妇女缠足的原因，这是一种畸形、变态的审美观，其根源在于封建社会中以女性为玩物的大男子主义。

当时的男人认为女人有一双小脚才美，才算一个女人，女人为了让男人喜欢，就只好屈从这种审美价值观。

”第四个小组认为：“缠足不仅使妇女失去了工作能力，不能独立生活与
服务社会，而且会危及到子孙后代的身体健康。

是对妇女身体的一种摧残，是封建社会男女不平等的一个例证。

”
这样，我们围绕着新教材不断提出、思考、探究一些问题，学生耳濡目染，主动参与，不知不觉中就养成了质疑、善问、探究学习的习惯，教师也在合作中丰富了自己的知识储备。

二、同学分组探究。

课改之初，我发现某些探究过程主要集中在一部分优秀同学之间进行，而一些学习较差的同学参与较少。

于是，在划分探究小组时，尽量根据学生的能力平均搭配，以便共同探究，共享探究成果与成功的喜悦。

《原始农耕文化》一课中设计了一个《动脑筋》的探究问题：“观察半坡人用来取水的陶制尖底瓶示意图，思考：1、半坡人为什么要设计这样（两头尖，中间粗，还有两个小孔）一个取水瓶？2、你能设计一个既省力、又方便的取水瓶吗？”同学们在观察、讨论中发表了多种见解，还有同学求教于高年级的物理老师。

对第一个问题很快有了自己的结论：尖底瓶中间的两个小孔用来穿绳子，起稳定作用；两头尖，是为了使它的重心保持在中部，一落到水中，能自动向水中倾斜，便于取水。

第二个问题中更闪耀着学生智慧的火花。

从各个小组展示的作品看，学生的构思、制作都很巧妙，具有一定的科学原理。

从材料看，有纸质的、塑料的、铁质的、铜质的、泥质的、橡胶的；从形状看，有尖形的、圆形的、方形的、椭圆形的、多边形的等等。

从质量看，有些同学用小论文的形式介绍了自己作品的使用原理，有些还配有插图说明。

有一个平时参与活动较少的同学在组内其他同学的帮助下，设计了一个用饮料罐改装的上窄、下粗的取水模型，他介绍说：“这样设计能增大取水容量，最大限度地利用材料”。

经过评比，这件作品被推选为优秀作品，并在各班展出，赢得了同学们的赞誉。

榜样的力量是无穷的，现在各班都涌现出一批乐于探究、善于探究的学生。

他们用探究的眼光学习研究历史，发现问题；用合作的方法分析解决问题，提高素质。

他们将自己探究的成果乃至找到的一点点资料也争相让老师、同学分享，形成了共同探究、合作学习的良好风气。

三、家庭协作探究。

为了营造探究性学习的氛围，我经常给学生适度提出一些饶有趣味的主题，让学生与家长一起探究。

在组织《回眸八年抗战》探究活动课时，我让学生搜集曾被日本鬼子捉去日本做苦力的“穴居野人”刘连仁的故事；刘连仁的名字，高密人几乎家喻户晓。

但是，能讲出他的故事的人并不多。

他在北海道山中“吃的最美的一顿饭”、“经历的最惊心动魄的一件事”、“被发现之后说出来的第一句话”等故事，都深深吸引着学生，家长也感到很新鲜。

甚至有
些家长牺牲了休息时间，星期天与孩子一起来到高密市井沟镇草泊村访问了刘连仁的儿子（刘连仁已去逝），满足了孩子的心愿。

四、网上交流探究。

在《民族危机空前严重》一课中，设计了一个讨论思考题：“西安事变发生后，在如何处置蒋介石的问题上，革命队伍中也存在着杀蒋、审蒋、放蒋等不同意见，请根据当时的历史环境，谈谈自己的观点？”针对这个问题，我设计了三种观点：（一）在当时形势下，“杀蒋”对中国不利，会造成中国更大的危机，因此不应“杀蒋”。

（二）蒋介石叛变革命之后，残酷屠杀共产党员和革命群众，制造白色恐怖，应杀掉他；（三）：“杀蒋”可能会激化矛盾，但“放蒋”太便宜了他，还是“关蒋“为妥，待以后形势好转了再杀他也不迟。

同学们从网上下载了大量的材料，从不同角度阐明了自己的看法。

同学之间通过校园网“网上论坛”栏目，发表自己的观点；还有同学发电子邮件给我，与我展开了激烈的争论；甚至有些同学利用康成网中的“网上论坛”向全市中学生发出了求援信，互发E—mail，展开了一场“网上论战”。

经过一个月的论战，多数同学倾向于“不应杀蒋”。

辩论中，有些同学的观点、引用的论据虽然不很准确，甚至有些是错误的，但是他们通过网上联盟，积极参与学习、发表自己的观点、与老师平等对话、进行心与心的沟通，用学到的知识来解决历史问题的精神，是在新课程中应大力发扬的。

史学的最高境界是“究天人之际，通古今之变”。

素质不是灌输进的知识，而是在迁移默化中形成的能力。

在合作学习活动中，我放手让学生自己走进历史，走进生活，让历史活在学生心中，从而终生受益。