中小学校长道德领导力提升策略研究

中小学校长道德领导力提升策略研究

摘要：面对教育规模扩大、教育结构复杂以及教育价值多元化的局面，道德领

导的实施，已经成为势不可挡的趋势。实施道德领导，是提高中小学校长领导的

核心，针对目前中小学领导存在的不良现状，以道德领导的维度分析原因，并提

出相应的解决策略，对我国教育管理变革具有重要的意义。

关键词：中小学校长；道德领导；道德领导力；策略

校长道德领导力的概述

萨乔万尼认为，传统的理性主义学校管理范式没有洞悉道德领导的价值与范畴，也没有赋予道德领导理论地位与践行空间。道德领导是当前西方教育管理学

界极具影响力的一种教育领导思想，最早由

美国教育管理学家托马斯萨乔万尼于世纪末提出。

萨乔万尼认为，学校道德领导就是领导者以道德权威为基础，题别并确定学

校这个学习共同体核心的价值观，建构学校共同愿景与理念，教师基于责任和义

务对共享的共同价值观、理念和愿景作出回应，在团队精神下相互协作，进而发

挥领导的效能。[1]而道德领导力，实指两个概念即道德领导与领导力，合在一起，是指道德领导的胜任力。

校长道德领导力是指校长以道德权威作为领导的基础，在潜移默化中引导学

校教职员工追随其道德魅力，自然而然地建立自身正确的伦理与价值观，激发教

职工的义务感与责任心，进而自发地完成领导者所交办的任务，为学校发展奉献，带领全体组织成员共同谋求学校的良性运营与发展愿景的能力。[2]

二、传统领导观下的中小学校长道德领导力存在的问题

（一）组织制度层面：传统的科层制管理模式，忽视师生的主体性和自主性学校作为一个组织，其机构设置对学校管理起着重要的作用。现阶段，学校

组织结构一科层制为基础。马克斯·韦伯作为科层制机构的创始人认为：科层式管

理体制具有专业活动熟练，权责划分明确，规章制度执行严格以及金字塔式的等

级服从关系等特征，是一种极为严密的社会组织。[3]这种科层制的管理机构，在

进行学校管理时，强调制度性，以行政命令为主，领导意志和权威得到了很好的

体现，但是对学校中其他组织成员关怀不够，忽视老师和学生的主体性、自主性，最终导致了严重的结果，抑制了教师的积极性的发挥。

领导个人层面：领导者个人特质和行为过于苛刻，缺乏德行修养

领导者的特质是质领导者本身所具有的优秀品质和利他品质，比如：公正、

友好、富有同情心等，然而，中小学校长领导在教师聘任时存在徇私舞弊的现象，这严重扰乱了公平公正的秩序，如果领导者不能做到公平公正，势必会造成教师

的流失。领导者行为体现在：授权并鼓励教职工、乐于指导和引导教职工努力公正、让组织成员参与决策、对员工给予奖励和支持等。然而，就目前现状来看，

中小学校长过于专权，虽然实行校长负责制，但是在这种管理模式下，并没有对

学校进行科学的管理，也不是通过民主决策来管理学校一切事务。

学校文化层面：文化建设落后

学校文化作为学校发展的核心驱动力量，作为校长，理应以学校文化建设基础，意识到并扩大“文化”的力量，打造符合需求的教育品牌，满足社会的教育需求。然而，社会巨大的压力下，分数主义却成了学校文化管理的一部分，使得校

长对学校以及学生的管理都充满了制度性，以分数衡量一切，导致与学校目标的

背离。正如萨乔万尼所说的:“教师评估体系的得分变成了优良教学的替代物；分

数变成了在实践中进行变革的替代物；纪律变成了对学生控制的替代物：屈从变

成了工作结果的替代物。”这些所谓的领导风格导致学校管理者“是被迫去做，而

不是决定去做，是被迫去贯彻实施，而不是去引领”。[4]另外，学校在建设中，

部分学校只注重物质文化层面，而忽视精神文化的创造，导致很多学校搞形式主义，缺乏文化的深层底蕴。物质文化与制度文化是校园文化的基础，精神文化反

应出着物质文化、制度文化，三者必须形成一个完整的体系。

提升中小学校长道德领导力的策略

传统学校领导理念，以科层化和人际技能为特点的领导实践，人们对领导力

有一种识解，往往停留于如何提升领导的管理能力和领导效率，因使我们更多的

思考领导的道德维度，帮助促进人性化的学校管理。

制度层面：领导者不要仅依赖于体制上的科层权威，要注重人性关怀

科层制权威与道德权威的结合，容易获得群体的的认同，同时，理性与感性

结合，从教职工的立场出发，权力下放，考虑教职工的需要，鼓励和激发教职工

的积极性和创造性，支持民主参与决策，信息、资源共享。不再以科层制权威为

基础，转变领导方式，以人为本，注重人性关怀，给予理解、尊重和支持。

（二）领导个人层面：加强德行修养，提高自身感召力

做到客观、公平、公正，营造良好和谐的工作氛围，建立健全的规章制度，提高

组织成员对自己的认可度，同时也提高了自己的影响力，使组织成员认识到，他

们所追随的领导是值得信封的、价值观是值得崇拜的。在行为授权方面考虑权力

下放，考虑职工的需要，给员工更多的自主权，专权的制度只会降低员工的积极性，同时使成员远离组织，降低领导者的可信度和影响力。修养和德行都是必不

可少的方面，领导者必须加强自己的德行修养，在正义原则的基础上，坚持正确

的道德领导观。

学校文化层面：行政和文化结合，加强校园文化建设

相比物质文化与精神文化，学校制度文化有着自己的特点，它是学校自身的

管理观念与发展目标的真是反应，主要是学校在日常管理规范或要求中长期逐步

形成的管理机构和规章制度、条例、措施、规定、行为规范等。领导形式要以行

政与文化结合，强调文化建设。[5]文化管理中，在考虑制度文化的同时，也要考

虑道德因素，对学生和教师评价不能完全用分数来衡量一切，要德智体全面考虑，不然就丧失了客观公平性。物质文化和精神文化的结合是必不可少的，不能只注

重物质文化，搞形式主义，在注重物质文化的同时，要考虑精神文化，精神文化

是学校全体成员形成的共同价值观、信念、追求，是支撑学校运行的内在力量。

精神文化是校园文化的核心，是制度和物质文化的反应，三者是紧密联系在一起

的所以，只有要将三者统一起来，建立和谐的校园文化，才能促进学校的健康发展。

参考文献：

[1]李军.萨乔万尼论道德领导[J].长春外国教育研究，2003，(10):6.

[2]邹双秀，胡中锋.中学校长道德领导力结构研究[J].基础教育，2011，(05):87.

[3]律鸿蓬.中小学校长道德领导力研究[J].基础教育，2012（5）.

[4 ]托马斯·萨乔万尼.道德领导——抵及学校改善的核心.冯大鸣，

译．上海：上海教育出版社，2002.

[5]吴江山.道德领导对于提升校长领导力的可行性思考[N].太原师范学院学报，2013（12）.

作者简介：张俊芳（1990-），女，汉族，河南开封人，教育学硕士，单位：哈尔滨师范大学

教育科学学院教育经济管理专业硕士2015级，研究方向：教育领导。