大学英语听力之自主学习策略探析

摘 要：随着英语教 学改革 与发展 ，大学英语 听力教学增强 了对大学生英语素质与能 力的培养要求 。大 学英语听力 自主 学习不失为一个行之有 效的方法 。通过对听 力 自主学 习的理论基础 、现 实依据及其 必要 性与可行性进行分析 ，阐述 大学英语 听力 自主学 习的相 关学 习策略。 关键 词：大学英语 ； 听力： 主学 习 自
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理论 基础 与现 实依 据
在多媒体 与网络技术迅猛发展的今天，建构主 义 与 自主学 习理论 已成为教育 改革 的重要理论基 础 。建构 主义教 学设计原则 强调 学生是 认知 的主 体 ；强调 合作学 习以及情景对 意义建构 的重要作 用；强调对学 习环境 的设计，利用多种信 息资源来 支持学习。语言学家 Ｈ １ｃ真正将 自主学 习弓入外 ｏｅ ｉ 语教 学，他认为 自主学习是指 “ 习者在学习中能 学 够对 自己的学 习负责” （ ｏｅ ，１８ ） 自主学 Ｈ １ｃ ９１ 在 习应用过程 中，学习者可 以主动创设学习目标，制 定学 习计划，选择适合 自己的学习策略 ，正视个体 差异，监控和调节 自己的学习行为 ，根据 自己制定 的目标评估学 习效果，在 自我调节过程 中逐步 改善 学习，提高学 习成绩。 面临我国大学英语课堂班容量偏大，课 时与师 资力量短缺 ，学生英语听力实践不够 以及传统的教 师放音、学生听音等教学形式，决定 了 发展大学英 语听力 自主学 习 是适时而有效地学习方法。
中图分类号：Ｇ６ ２ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号： １７ ．６ ８２ １）３０ ７ ．２ ６ ２４ ５ （０ １ ．１ ３０ ｏ
２０ ０７年我国教育部高等教育 司对 大学英语 课程教学要求 进行 了 修订，明确指 出大学英语教 学的 目 标是： “ 培养学生大学英语综合应用能力 ， 特别是听说能力，使他们在今后学 习、工作和社会 交往 中能用英语有效地进行交际，同时增强其 自主 学 习能力，提 高综合文化素养，以适应我国社会发 展和 国际交流的需要。”在我国传 统大学英语教学 模式下所培养的学生英语技能发展不全面，普遍为 阅读 能力较强，而听说能力较弱。如何更新观念 ， 切实有效地提高大学生英语听力水平是广大英语教 师的当务之急。 听力水平的提高很大程度上与所接触听力材料 的频率及其效果存在密切联系。大学生一旦掌握 了 定 的英语词汇量，必要的语言知识，就可 以通过 大量反复收听英语听力材料 ，强化听力技能技巧， 提高听力水平与能力。目前，高速发展的信 息化社 会为学习者提供 了强大的技术支持，海量的网络听 力资源 ，使大学英语听力 自主学 习应运 而生。
［ 者简介 ］ 晓娜 （９９ ）， ， 北南 宫市 人， 作 马 １７ 一 女 河 毕业 于 新加坡 南 洋理 工大 学， 讲师 ， 硕士， 事英 语语 言文 学及教 学研 究 从
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邢 台 学 院学 报
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习态度无疑会对听力的理解造成不 良 影响，因此学生 应首先改变 传统的学习 观念，强化自 主学习的意识。 教育家 Ｂ ｏｍ 出，在心理上，人的情感发展 ｌｏ 提 过程是 由接受、反应、评价并 以系统的价值观弓导 Ｉ 言行的过程。 由此可知，在大学英语听力 自主学习 过程 中，应重视学生的情感因素。在学生接 受听力 自主学习模 式前，教师应积极 弓导学生认识 自主学 Ｉ 习的意义，帮助学生改变中学阶段偏重分数与考试 的学习习惯及态度，消除疑虑，树 立信心，正确作 出自已对于听力 自主学 习的价值判断，从而主动投 入学习，增 强训练，提高听力水平与学 习能力。 （ ） 二 合理应用元认知策略 、认知策略及情感
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邢 台学 院学 报
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大 学 英语 听 力之 自主 学 习策略探 析
马 晓 娜
（ 邢台学院外语系 ，河北邢台 ０４０ ） ５０ １
［ 稿 日期］ ０ 卜Ｏ ９ 收 ２ １ 卜１
依据皮亚杰的认知发展阶段理论，大学生的认 知发展 已经达到相对成熟的水平。从大学生的自我 发展来看，随着 时间的推移，他们 的自我力量逐渐 增强， 自我成 了决定其认知发展的过程 、速度、质 量的核心力量。大学生的自我 已 成为发展的主体和 主要执行者与监控者 ，大学生充分具备 了自主学习 的认知水平及发展能力。 二 、大 学英 语 自主学 习的必 要性 与可行 性 目前大学英语听力课程的教与学存在着种种不 足。一般来说，每个班级每周只有 一至两个 听力课 时，课 时紧缺的情况下，提高学生听力 的水平存在 很大困难。课堂上大部分教师仍采用 “ 满堂灌”的 方 式争取在有限的课时内给学生尽量多的信息，加 上较大的班容量，学生人数众多，教师更加难 以与 学生进行听说活动的互动训练，不能将语言内容进 行有效的输出。另外，学生对课堂的依赖性较强， 课后很少制定 自己的听力学习计划，以延伸课堂教 学效果 ，增 强自己听力训练。因此，要改变诸如此 类的弊端，就要重点培养与发展学生大学英语听力 自主学习的习惯与能力。 在大学英语 听力教学中，实行 自主学 习有利于 学生在完成学校教育后继续有效地进行学习，更好 地适应社会的需要。而社会 的进步，尤其是科技的 发展为大学英语听力 自主学习又提供 了强大的技术 支持，多媒体语言实验室、校园网络、因特 网及远 程教育无一不为听力 自主学习创造 了良 好的条件与 有力的保障。 三 、大学英 语 听力 自主学 习的 有效策 略 （ ）改变传统学 习观念 ，充分利用情感 因素 一 传 统的大学英语听力教学模式一般多是教师、 学生与录音材料三点一线。学生习惯于在课堂上收 听教师所播放 的录音材料 ，然后是相 应 的各种填 空、选择及 问答题形 式的练习，最后 由教师弓导核 Ｉ 对答案 。这样的学习形式是学生被 动接受且不一定 良好吸收的过程 。大学英语听力的理解是 一个动态 的、复杂的，需要学生主动参与的过程 ，被动的学