创设生活情境引领自主学习

创设生活情境引领自主学习

——《本命年的回想》教学实录及思考评析

【摘要】“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。因此，在教学活动中，应创设生活情境，合理设计活动，让学生自主合作，提高学生的学习兴趣，激发学生探究的欲望，使教学效果事半功倍。

【关键词】生活情境自主学习合作探究

课例：

（课前准备：指导学生将收集的资料张贴在教室内外，前后门两旁贴对联，门上贴财神，教室内壁贴几张年画）

播放《春节晚会》开场片段。

师：同学们，你们感觉到今天的教室与往日有什么不同吗？

生：像过年！

师：那么，现在就让我们一起走进《本命年的回想》中作者所营造的过年的氛围里去吧。

（板书：本命年的回想过年）

师：同学们为什么喜欢过年呢?

生1：穿新衣服，吃好东西，拿压岁钱，放鞭炮，全家人可以在一起。

生2：可以走亲戚。

师：对，作者所写不是那么简单，他向我们展示的就是一幅京都地区过年的风俗民情画。

（板书：风俗民情画）

师：大家看看课文，作者是怎样把这些画面组织起来的？作者家乡的父老乡亲们怎样的精神风貌？请完成活动一

小组活动后展示

生1：按时间顺序。

生2：他们很重视过年。

生3：他们热爱生活。

师：讲得好。现在我们再来交流一下了解到的民间传说。（为什么人们要贴门神）

准备好后各小组展示

生1：人们怕鬼进来，贴了门神就可以把鬼赶走。

生2：传说有一个鬼怪，他会害人的，贴了门神，他就不敢进来了，人们就平安了。

生：这是财神。

生：现在人们不信鬼了，他们希望发财，走好运。

一小组采访的是灶神的传说

展示

生1：传说他会上天向玉帝报告这一家人所作所为，玉帝就根据他的汇报决定对这一家的赏罚。所以人们送灶神时会在他的嘴上抹点糖。

生1：人们希望他上天后说好话，为家里保平安。

生2：把他的嘴粘住，不让他说话。

一小组探究的是“守岁”是怎么回事儿。

生1：人们怕睡着了做噩梦，第二年不吉利。

生2：传说有一个叫“岁”的怪兽，人们怕他进来，就不睡觉。

一组说说“压岁钱”的传说吧。

生1：有了压岁钱就可以保平安。

生2：压岁钱给人带来福气。

生3：压岁钱可以使人身体健康不得病。

师：看来同学们了解的知识还是很多的，课文里描绘的是几十年前京郊地区的过年风俗，那我们这里又是怎样过年的呢？现在我们来一次小记者采访活动，采访的主题：“过年的风俗”，有一个要求，说话要大声一点，问话要有针对性。首先请一个本命年的同学当记者。（组间随机采访）准备好后，活动开始

生1：请问这位同学，你们家过年怎么装饰屋子的？

生2：贴对联、年画。

生1：你知道哪些对联呢？

生2：“前程似锦，鹏程万里”，“四面来财，八方进宝”。

生1：你们家三十晚上怎么过的？

生2：吃汤圆、放鞭炮、看电视。

生3：请问这位先生，你们家过年信神吗

生4：有点信。

生3：怎么信的？

生4：贴财神。

生5：过年时，哪些人给你压岁钱？

生6：爸爸、妈妈，还有姨、舅舅、爷爷、奶奶。

生5：过年时你喜欢走哪些人家？

生6：初二到外婆家，初三、初四到其他亲戚家。

师：由于时间关系，今天的采访就到此结束，课后大家还可以进行。现在我们来比较一下，家乡过年与课文里写的是不是一样。

活动后展示

生：不一样。

生：有的一样，有的不一样。

师：对了，同是一个民族，风俗习惯肯定有相同点，而时代不同，也肯定有差异。如果我们以“家乡过年”或“话除夕”为题写作文，写家乡过年的这些风俗习惯，怎么写呢？

生1：要像作者一样写出一幅幅生动有趣的画面。

生2：要像作者一样写出我们本地的风俗习惯。

生3：要突出欢乐和谐的气氛。

师：讲得好。那课后就请大家拿起笔写出过年时的见闻感受吧！

组内展示→推荐组间展示→全班展示

师总结，下课。

思考评析：

《本命年的回想》是苏教版七年级（上）“民俗风情”单元的一篇课文。本课的教学着重让学生在生活情境中自主学习语文、运用语文。

陶行知提出“教学生学”，将教学过程中，教师的教与学生的学这一对矛盾，在学生主体和教师主导作用下得到统一，正确地反映了教与学的关系。教师要

特别注意突出学生的主体作用，改变“拿学生来凑他的教法，配他的教材”的做法，而应该主动地去了解学生，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，教给学生学习的方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，做到因材施教。在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，引领学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。教师应创设一定的生活情境，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作精神。

本课的教学力图从以下方面体现陶行知“教与学”的相关要求：

一、为学生创设良好的自主学习情境

第一，春联、年画这些资料学生在生活中已司空见惯，但把它们搬到教室里学生就觉得很新奇了。在课堂教学中，学生会因而兴趣倍增。第二，使学生受到民俗文化的熏陶。这些材料本身就是民俗文化最直观的体现，学生置身其中，自然会觉得亲切，受到感染。学生会以新的眼光，自觉的、主动的认识家乡乃至民族的传统文化。第三，课文里描写了一幅幅民俗风情画，充满着欢乐喜庆的气氛，教室里的布置也创设了同样的氛围，这样师生都会感到轻松愉快，会收到良好的教学效果。

二、倡导“自主、合作、探究”的学习方式

要坚持学为主体、教为主导的教育原则，强化学生的主体地位。在教学过程中，学生是获取知识的主体，是学习的主人，是成长的主体。教师是知识的传播者，更是学生学习的引导者、组织者，因此处于主导地应，理应发挥主导作用。但这种主导作用必须以学生的主体作用为前提，否则教师的主导作用也不能发挥。如果教师只管“教”，是不可能收到应有的效果。在教学过程中，教