研究性学习课堂教学模式与思考
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２搜 集 与整 理资 料 ：课前 给 学生 一定 时 间 （ ． 根据 内
《 课 程 标 准 》提 出 “ 极 倡 导 自主 、 合 作 、 探 新 积
Biblioteka Baidu
究 ”的 学 习方 式 ， 种 学 习 方式 作 为 一 种 教学 理 念 被 提 这
到 十分 重要 的位置 。如 何把课 堂 教学 的过 程转 变为 学生
程 相配合 。
２ ０ 年 １ 月２ ０ ９ ２ ９日， 山市 教 育局 副 局 长赵 俊 芬 同志 唐 在 唐 山市 中 小 学 图书 馆 应 用 工 作 现 场 会上 提 出两 个 工 程 ： 实施 学 生 读 书工 程 ， 高学 生 综 合素 质 ；实施 教 师 提
读 书工程 ， 提 高教师 队伍 素质 。２ １年 ７ ｌ 日， 国 全面 ００ 月 ７ 全
３课 上 分 组 汇 报 交 流 ：这 是 这 种 课 型 的 主要 环 节 ， ．
图 书馆 工 作研 讨 会 上 ， 山市 教 育局 李全 民局 长在 其 做 唐 的 《 管 并重 ， 出应 用 ， 建 突 积极 为 教育 教 学服 务 》 的工 作 报 告 中特 别强 调 ：课 程 资源 不 仅 要建 设 好 ， 更重 要 的是 要用好 ， 出应用 ， 为教 育教 学服务 。 突 实现 这 就 要求 我 们 一线 教 师 要 改 变 自己的 教 学理 念 ， 逐 步把 生 态 阅读 、大 阅读 、综 合性 学 习带 进课 堂， 课 堂 把
辑 性 强 ：注 意 ： 交流 不 能 流于 形 式 ， 要有 理 有 据 、切 中
二 、研 究性 学 习课 堂 教 学模 式
２ ０ 年 底 以来 ， 们 借 鉴 江 苏 、 南 京 等 地 区 阅 读 ０８ 我
要害 、层 次性 、逻辑 性强， 召力， 情感 的升华 。 有感 达到 稿件 编 号 ：Ｐ １０ １ ２ ４ ０ ５
还 给 学 生 ， 学 生 成 为 课 堂 的真 主 人 ， 学 生 打 下 人 生 让 为
底 色 。
这 个 环 节 容 易 出现 高 潮 ， 出现 亮 点 。交 流 过 程 中要 体 现 “四性 ”， ：知 识 的 系统 性 、 学 生 的主 体性 、教 师 的 即 主 导性 、过 程 的阶段 性 。学生 围绕某 一 主线进 行 交流 。 交 流 方式 多 种 多样 ， 以是 小组 单独 交 流， 内成 员之 间 可 组 交 流， 组之 间相互 交 流 、师 生 之 间的 交流 ， 小 甚至 与 网络 直接 交 流等 ；内容广 泛 而有 层 次性 ， 深度 ， 横 交织 ， 有 纵 逻
容 一 周 、一 个 月 、 一个 学 期 ）搜集 与 整 理相 关资 料 ， 可 以是 文 字 的 、 图片 的 、声 音 的 、视 频 的等等 ， 理 后 的 整 资 料 要求 具 备 条 理性 、层 次 性 、科 学 性 、 实用 性 ， 不能 没有 主 脉， 抓不 到 重 点， 是冗 杂 的信 息堆 凑在 一起 ， 都 切忌 只 有量 的积 累 ， 没有 质 的 飞跃 。要 把 独立 搜 索 的 资料 进 行有 效整理 、链 接， 定主 发 言人等 。 确
２ １年 第 １ 期 ０ １ ０
总 １期 第２ ２
中 观戒苏唷装 国 备
ＳＮ ４９９４／ ８ Ｃ１７１ Ｓ１２４ Ｎ１ －３ ６ Ｔ
—
研究性学习课堂教学模式与思考
高亚 红 郑永 强
一
、
研 究 性 学 习课 堂教 学 模 式 的背 景
教 学 的 成 功 经 验， 们 本 着 “点上 试 验 ， 域 推 进 ， 上 我 区 面 推广 ” 的原 则 开展 了研 究性 阅读 教 学探 索 ， 分利 用 图 充 书 、网络 、新 闻报刊 等媒 体 、生活 资源 、实 验仪器 等 资 源 进 行 探 究性 学 习 ， 破 了阅 读教 学 是 语文 学科 的 霸主 打 地位 ， 有学科 均 能实现 研究性 学 习课堂 教学 。 所 我 市尤 其 突 出 的是 阅 读 教学 向理 科 延伸 ， 们在 迁 我 安 一 中 、迁 安 二 中 、二 镇 中 等学 校 进 行试 点研 究， 过 经 几 个 学期 的探 索， 出阶 段性 成 果 。 初 步形 成研 究性 阅 己 读教 学模式— — 研究 性 阅读 五环 节教 学法 。即 ： １确 定 研 究 学 习 课 题 ：根 据 教 学 需 要 （ 标 要 求 ． 课 ＜教材 ＞）、 社会 要 求 （ 动 节 、 中秋 节 、 国庆 节 、环 劳 境污 染 、气 候 变 化 、节 能 社 会 、祖 国统 一 、 电能 输送 等 ）、学 生发展 需要 （ 如： 新生入 学 、毕业 感言 、理 想 价 值 观 等 ）， 定研 究性 学 习课 题 。课 题 要 明确 ， 确 主题鲜 明， 眼， 要抢 切忌 假大 空， 切实 际 。 不
４讨论 、评析 交流 成果 ：通过 交流 讨论 或探 究， 科 ． 理
作者 简介 ：高亚 红，本科 ，中教 一级 郑永 强 ，本
发现 问题， 出 问题 ， 究 问题 ， 决 问题 的 自主 、合 作 、 提 探 解
探 究 的学 习过 程， 就 是教 师 教育 观 念， 堂教 学 转变 和 也 课
更 新 的过 程 。 另外 ，《 新课 程 标 准 》还 提 出综 合性 学 习 概念 ， 它主 要 体现 为 学科 知 识 的综 合运 用 ， 种 能 力整 体 各 的 发展 、课 程 之 间 的 链 接 、 书本 学 习与 实 践 活 动 的紧 密 结合 。 综合 性 学 习 应 强调 合 作 精神 ， 意 培养 学 生 策 注 划 、组 织 、协 调和 实施 的能 力， 突 出 自主性 ， 应 重视 学 生 主 动 积 极 的参 与， 主要 由学 生 自行设 计 和 组织 活 动， 别 特 注 重探 索 和研 究的 过程 ， 倡 跨 学科 领 域 学 习， 提 与其 他课
《 课 程 标 准 》提 出 “ 极 倡 导 自主 、 合 作 、 探 新 积
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究 ”的 学 习方 式 ， 种 学 习 方式 作 为 一 种 教学 理 念 被 提 这
到 十分 重要 的位置 。如 何把课 堂 教学 的过 程转 变为 学生
程 相配合 。
２ ０ 年 １ 月２ ０ ９ ２ ９日， 山市 教 育局 副 局 长赵 俊 芬 同志 唐 在 唐 山市 中 小 学 图书 馆 应 用 工 作 现 场 会上 提 出两 个 工 程 ： 实施 学 生 读 书工 程 ， 高学 生 综 合素 质 ；实施 教 师 提
读 书工程 ， 提 高教师 队伍 素质 。２ １年 ７ ｌ 日， 国 全面 ００ 月 ７ 全
３课 上 分 组 汇 报 交 流 ：这 是 这 种 课 型 的 主要 环 节 ， ．
图 书馆 工 作研 讨 会 上 ， 山市 教 育局 李全 民局 长在 其 做 唐 的 《 管 并重 ， 出应 用 ， 建 突 积极 为 教育 教 学服 务 》 的工 作 报 告 中特 别强 调 ：课 程 资源 不 仅 要建 设 好 ， 更重 要 的是 要用好 ， 出应用 ， 为教 育教 学服务 。 突 实现 这 就 要求 我 们 一线 教 师 要 改 变 自己的 教 学理 念 ， 逐 步把 生 态 阅读 、大 阅读 、综 合性 学 习带 进课 堂， 课 堂 把
辑 性 强 ：注 意 ： 交流 不 能 流于 形 式 ， 要有 理 有 据 、切 中
二 、研 究性 学 习课 堂 教 学模 式
２ ０ 年 底 以来 ， 们 借 鉴 江 苏 、 南 京 等 地 区 阅 读 ０８ 我
要害 、层 次性 、逻辑 性强， 召力， 情感 的升华 。 有感 达到 稿件 编 号 ：Ｐ １０ １ ２ ４ ０ ５
还 给 学 生 ， 学 生 成 为 课 堂 的真 主 人 ， 学 生 打 下 人 生 让 为
底 色 。
这 个 环 节 容 易 出现 高 潮 ， 出现 亮 点 。交 流 过 程 中要 体 现 “四性 ”， ：知 识 的 系统 性 、 学 生 的主 体性 、教 师 的 即 主 导性 、过 程 的阶段 性 。学生 围绕某 一 主线进 行 交流 。 交 流 方式 多 种 多样 ， 以是 小组 单独 交 流， 内成 员之 间 可 组 交 流， 组之 间相互 交 流 、师 生 之 间的 交流 ， 小 甚至 与 网络 直接 交 流等 ；内容广 泛 而有 层 次性 ， 深度 ， 横 交织 ， 有 纵 逻
容 一 周 、一 个 月 、 一个 学 期 ）搜集 与 整 理相 关资 料 ， 可 以是 文 字 的 、 图片 的 、声 音 的 、视 频 的等等 ， 理 后 的 整 资 料 要求 具 备 条 理性 、层 次 性 、科 学 性 、 实用 性 ， 不能 没有 主 脉， 抓不 到 重 点， 是冗 杂 的信 息堆 凑在 一起 ， 都 切忌 只 有量 的积 累 ， 没有 质 的 飞跃 。要 把 独立 搜 索 的 资料 进 行有 效整理 、链 接， 定主 发 言人等 。 确
２ １年 第 １ 期 ０ １ ０
总 １期 第２ ２
中 观戒苏唷装 国 备
ＳＮ ４９９４／ ８ Ｃ１７１ Ｓ１２４ Ｎ１ －３ ６ Ｔ
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研究性学习课堂教学模式与思考
高亚 红 郑永 强
一
、
研 究 性 学 习课 堂教 学 模 式 的背 景
教 学 的 成 功 经 验， 们 本 着 “点上 试 验 ， 域 推 进 ， 上 我 区 面 推广 ” 的原 则 开展 了研 究性 阅读 教 学探 索 ， 分利 用 图 充 书 、网络 、新 闻报刊 等媒 体 、生活 资源 、实 验仪器 等 资 源 进 行 探 究性 学 习 ， 破 了阅 读教 学 是 语文 学科 的 霸主 打 地位 ， 有学科 均 能实现 研究性 学 习课堂 教学 。 所 我 市尤 其 突 出 的是 阅 读 教学 向理 科 延伸 ， 们在 迁 我 安 一 中 、迁 安 二 中 、二 镇 中 等学 校 进 行试 点研 究， 过 经 几 个 学期 的探 索， 出阶 段性 成 果 。 初 步形 成研 究性 阅 己 读教 学模式— — 研究 性 阅读 五环 节教 学法 。即 ： １确 定 研 究 学 习 课 题 ：根 据 教 学 需 要 （ 标 要 求 ． 课 ＜教材 ＞）、 社会 要 求 （ 动 节 、 中秋 节 、 国庆 节 、环 劳 境污 染 、气 候 变 化 、节 能 社 会 、祖 国统 一 、 电能 输送 等 ）、学 生发展 需要 （ 如： 新生入 学 、毕业 感言 、理 想 价 值 观 等 ）， 定研 究性 学 习课 题 。课 题 要 明确 ， 确 主题鲜 明， 眼， 要抢 切忌 假大 空， 切实 际 。 不
４讨论 、评析 交流 成果 ：通过 交流 讨论 或探 究， 科 ． 理
作者 简介 ：高亚 红，本科 ，中教 一级 郑永 强 ，本
发现 问题， 出 问题 ， 究 问题 ， 决 问题 的 自主 、合 作 、 提 探 解
探 究 的学 习过 程， 就 是教 师 教育 观 念， 堂教 学 转变 和 也 课
更 新 的过 程 。 另外 ，《 新课 程 标 准 》还 提 出综 合性 学 习 概念 ， 它主 要 体现 为 学科 知 识 的综 合运 用 ， 种 能 力整 体 各 的 发展 、课 程 之 间 的 链 接 、 书本 学 习与 实 践 活 动 的紧 密 结合 。 综合 性 学 习 应 强调 合 作 精神 ， 意 培养 学 生 策 注 划 、组 织 、协 调和 实施 的能 力， 突 出 自主性 ， 应 重视 学 生 主 动 积 极 的参 与， 主要 由学 生 自行设 计 和 组织 活 动， 别 特 注 重探 索 和研 究的 过程 ， 倡 跨 学科 领 域 学 习， 提 与其 他课