教师专业标准专业理念与师德的解读

《专业理念与师德》解读

一、对《专业标准》重要性和必要性的认识

专业水平不高，是我国基础教育最根本的问题。

教师“不专业”的言行。

对教师“不专业”的理性认识。

依专业标准建教师队伍，是“必须”的选择

1、专业水平不高是我国基础教育最根本的问题。

*同样的环境，不同地区、不同学校、不同教师的教育质量为什么存在差距？

*上有政策下有对策，核心问题在“人”的素质。比如：比如：浙江的高考改革新方案。

*柳斌说：一个好校长就是一所好学校。

*朱永新说：站在讲台上的那个人决定了教室里的一切。

2、教师“不专业”的言行

集体受罚

罚作业

教师打学生

没考到90分也要受罚

变味的家教

不听话，交押金集体补充能量

脱裤子惩罚学生

*缺少常识——体育课上。

*缺少知识——信息技术。

*缺少爱心——伤学生自尊。

*教学事故——成绩差距过大。

3、对教师“不专业”的理性认识

*承认教师工作的艰难，但是，不能助长“没有功劳也有苦劳”之风。（苦劳不是资本）*相信教师没有主观恶意，但是，对“好心办坏事”的问题也要遏制。

*理解教师的苦衷，但是，不能因为生活有压力而让情绪“任性”。

*反思学校管理——教师工作是个良心活儿，不能用数字化、简单化考核让“良心”不见了4依专业标准建教师队伍是“必须”的选择

教师是办好教育的“核心”要素

——高素质教师所提供的教育就是素质教育

——遇到好老师是学生一生的幸运

——一个素质差的教师教坏的是一批学生

——真正好的教育一定是“教师自主”的教育

——没有教师的专业化，再美丽的校园、再高档的设施，都不可能办出高质量的学校——《乡村教师支持计划》是个好消息，值得期待

*芬兰教育奇迹的秘密

——“芬兰法律规定，学生在六年级之前，都不能以等级或分数来评断他们。”

——学生享有“最短上课时间、最少考试和最平等的教学”

——只有课程标准，没有统一教材，教学完全自主

——芬兰几乎拥有全世界最严苛的教师选拔制度

——芬兰教育奇迹的秘密之一：对学校和教师的完全信任

*我国教育改革困难重重、举步维艰的主要原因

——因为专业化水平不高，所以，不敢信任

——因为不信任，所以，检查、考核泛滥成灾

——因为过度评比，所以，强化了功利思想

——因为功利，所以，上有政策下有对策，目中无人

——因为目中无人，所以，手段与目的背道而驰

比如：课程实施

二、《中（小）学教师专业标准》框架内容:基本理念、基本内容、实施建议

基本理念

师德为先——专业之魂——决定教育的境界与情怀

（确保以正确的态度做事情）

学生为本——专业之道——决定教育的立场与信念

（确保做正确的事情）

能力为重——专业之术——决定教育的方式与手段

（确保正确地做事情）

终身学习——专业之功——决定教育的高度与宽度

（确保事情越做越好）

基本内容：专业理念与师德、专业知识、专业能力

实施建议：准入、培训、管理、自我发展的依据

三、《中（小）学教师专业标准》解读

（一）专业理念与师德

*职业理解与认识——职业观

*对学生的态度与行为——学生观

*教育教学的态度与行为——教学观

*个人修养与行为——育人观

（一）职业观：幸福比财富重要

1、增强法规意识

任何职业，都有一套独立的法规。

我们不仅要维护自己的权利，也要履行自己的义务。不能以维护权利的名义而不履行义务。

课程标准》是国家层面的“教学法规”。

——全面深刻地理解《课程标准》

——自觉把《课程标准》要求落实到教学各环节之中

——不备课上课是严重违规行为。

2、坚定职业信念

职业信念是对职业的社会属性、工作原理及基本主张、法规和原则的确认与信奉，是做好本职工作的“动力源泉”，体现在“是否热爱自己的职业”。

职业信念的建立是一个“将外在的职业要求与内在的精神追求完美融合，变成人生奋斗目标，再外化于行”的过程，没有职业信念的人，职业仅仅是一个“饭碗”，不可能指望他有所成就。

教师应该坚定的职业信念，概括地讲，就是“全面实施素质教育”。

3、树立正确的职业价值观

职业待遇观、职业地位观、职业苦乐观构成了职业价值观，是人们判断职业高低贵贱的主要指标。

依据这三个指标，教师职业在当前肯定不是好职业。所以，有很多教师对自己的职业没有认同感和归属感。这正是当前教育问题的根源所在。

这个现实，在短期内不可能彻底改变，但是，我们不能因此而放弃自己的职业责任，更不要因此而放弃自己的幸福。

幸福比财富重

*财富固然重要，但“生命”对财富的需求是有限的，多余的财富不仅于“生命”无益，反而有害。

（多一份财富就多一种“负担”）

*牢骚、埋怨、放纵自己，不但不能换来财富，反而让自己失去了幸福。

*人生在世八九十年，幸福最重要。“幸福”有两个最重要指标：一是身体健康；二是心理健康。

身体毛病是“吃”出来的；心理问题是“比”出来的（人是社会关系的总和）。

*人生只有“今天”，“今天”的充实，就是一生的幸福。

*教师可能不富裕，但是，一定可以幸福。因为幸福不幸福完全是自己的事，只要“实现了人生价值”就是人生最大幸福。

*4、努力提高专业尊严感

“专业”的最大特点是“难以替代”。如果很容易替代或被边缘化，那么，就没有“专业尊严”。

教师地位不高，不能完全怪别人，因为在我们的队伍中确实存在一些让人“瞧不起”的人和事。——有多少从好孩子变成坏孩子是我们造成的？

——把教育的责任推给家长

*当前，教育面临着许多新挑战，只有积极应对，我们才能拥有应有的尊严感。

——信息途径多元、快捷，出现了文化反哺现象。

——学生价值多元，教师的影响力下降。

——教育改革的新要求“以学生为主体”，教师的“权力”明显被弱化。

——独生子女、单亲家庭、留守孩子，不够健全的网络管理、公共道德水平下滑的负面影响、社会价值观的混乱，让教师的教育责任不断被放大。

（二）学生观：孩子比问题重要

*1、把孩子当“人”看

——教师怎样看待学生，不仅决定了他的教育情感和态度，更重要的反映了他对教育的理解和教育立场。

——现实中，很多教师没有把孩子当“人”看，而是自己获得名利的“工具”。这是工作中许多矛盾和问题，甚至导致严重后果的根源。

——为什么学生不接受某些老师的关爱？

——为什么教育自己的孩子没有耐心？

——为什么“问题学生” 与自己没有利害关系时，我们也能够坦然面对？

*2、把孩子当孩子看

——法国教育家卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”

——现实中，我们却害怕“孩子的样子”，因为“孩子的样子”常常让我们不得安宁，所以，我们希望孩子们时时刻刻都能按照我们的意愿和要求去学习、去生活。

——孩子身上的问题，不值得大惊小怪，更不能上升为道德品质问题，因为这是他们成长过程中的一种尝试，很多时候，他们并没意识到自己有什么错。

——把孩子当孩子看并不意味着要“小瞧”孩子，更不能“因为他们还小”而不相信他们。

*、孩子比问题重要

——学校就是允许犯错误的地方。如果孩子都没有问题，学校就没有存在的必要。

——教育和帮助孩子改掉坏毛病，不能“将孩子和洗澡水一起倒掉”，要让孩子感受到你对他的教育是真诚的，而不是为了教师自己的某些目的。

——在处理一些敏感问题时，心中一定要“装着孩子”，绝对不能情绪化地对待。比如：早恋；偷窃。

——“不优秀”的孩子并非真的不优秀，我们要容得下那些“怎么也学不会”的孩子，他们的问题可能正是我们要改进的地方。因为我们所说“不优秀”仅仅是分数。

*一封充满爱心与鼓励的信

*亲爱的×××同学：