浅谈小学生积累习作语言的途径

准 确 、 动 、 明地描 绘 自己 的所 见所 生 鲜
闻， 表达 自己的思想 ， 发 自己的真情实 抒
感 。那 么 怎样 引 导学 生 积 累 习作语 言
呢？本 文借 鉴心理 学 、 阅读 学等 相关理
１富有 表现 力 的词 语 ， ． 如描 写 人物
价 ； 是评 价方式多样 ， 三 肯定性评价 能进
一教学 的指 导 和评价 是作 作
文 教学 中两个 必不 可少 的环节 ， 且是 并 相辅相 成的。只有两者协调 才能充分 发 挥 学生的 自主性 、 能动性 、 创造性 。引导 学 生 采取 “ 自主 、 合作 、 究 ” 探 的学 习方
广播 是学 生喜 闻乐见 的媒介 ， 有丰 富多
彩 的语言 。积 累这些 语言 ， 生没有 负 学
情， 直接影 响作文效果 。
语 言是 习作 中的“ 建筑 材料 ” 要 写 ，
担 。学生 都爱看电视 ， 电视剧 中的 台词 ，
综艺 节 目主持人 的语言 ， 新闻联播 ， 的 好 广告词 等 ， 简洁精 练 、 义深刻 、 含 朗朗上
一
自己读时 ， 往往发现不 了问题 ， 如果 有 但
听众 的话 ， 他们就 会认 真地读 自己的作 文 ， 会根 据他人 的反应 来判 断 自己的 并
性， 甚至使其产生 自卑 心理 ， 造成他们对
作 文的恐惧 ， 响写作 能力 的提 高。教 影
步激发学生 的习作 兴趣和参 与评 价的
主动性 ， 更能培养学生欣 赏他人 、 美他 赞 人 的观念 ， 定性 评价则 纠正 语言运 用 否 不 当之处 ， 更能培 养学 生斟词酌句 、 严谨 求实的文风 。 （ ） 生参 与 ， 二 学 集思 广益 。新课 标
意志不够坚强 ， 很难 做到“ 败而不馁 ” 常 ， 常因为失败灰心丧气 。假 如我 们在指导 修改 时措 辞不 当， 太差 、 如“ 重写 、 一塌糊
涂” 等 ， 等 会挫 伤 学 生 的积 极性 和 主动
式， 获得 多层 面的作文技能 ， 体悟 文章该 怎么写 ， 怎么改 ， 全面提高作文水平 。
浅谈小学生积累习作语言的途径
口 贺州市平桂 区沙田镇道石 学校 黎幼蝶
【 关键词 】 语言 习作
积累
论， 结合 笔者实践 中的经验 ， 出了小学 提 生积 累习作语言的途径及方法。
一
善于 听别人 的说话 ， 听人 们丰 富的生 活 语言 ， 增加语言储备 。这 样 ， 生在听 中 学 学 到各 种 知识 ， 累语 言 ， 到潜 移 默 积 收 化， 润物无声 的效果 。 二、 在读 中积累 语文课 程标 准指 出：语 文教学应该 “ 注重语 言的感悟 、 积累和运用 ， 从整体 上 提 高学 生语文 素养 ” 。语 文教学要 抓 语 言， 抓语感 ， 抓诵读 。 （ ） 一 在语文教学 的诵读 中积 累。一 篇 课文 中的词汇相 当丰 富 ， 在语 文 阅读 教学 中， 要培养学生对语 言的感受力 、 欣 赏力 ， 可选择 某些课 文 让学生好 好诵 读
好作 文 ， 言材料 的积 累就显 得尤 为重 语
要 。学生 掌握 了丰 富的语 言材料 ， 才能
口。学 生关 注地 听这些语 句 ， 以积 累 可
习作 语言。 随着 生活水 平 的提高 ， 村人 的社 农 会生 活圈也 在拓 宽 ， 人与人 的交 往也 日 益频繁 。老师要 引导学生在 日常生活 中
篇作 文 的 形成 要 耗 费学 生一 定 的 劳
动， 无论完成质量 的好 与坏 ， 师都 必须 教
尊 重学 生的劳 动成果 。小学 生年 龄小 ，
的标签式语 句的排列组合 。这样 的批语
缺乏针对性 ， 对学生 的帮助就不大 ， 而且 忽 略 了师 生 、 生生 间 的双 向交 流 。可 以
（ 编 责 黄鸿业 ）
让 学生 当众读 自己的作文 ， 因为 当学生
誊蓦
点 滴进 步 。孩 子是 需要鼓 励 的 ， 我们 应
该 多表扬 ， 少批 评 ， 多给学生指 出几点 要
求， 让其好 好想想 ， 开拓 思路 ， 新修 改 重
几遍 ， 到一篇好 的文章诞 生后 ， 直 才正式 抄入作 文本 。学 生通过 亲身 体验 ， 深 更 信 自己有 能力提 高写作 水平 ， 自己 的 为
明确指 出 ：在习作教学 中要重视培养学 “ 生 自己修改作 文 的习惯 ， 学生在 写作 让 实践 中学会写作 ” 。但在实 际教 学中 ， 教 师往往 只重 视作文 教学 的指导 ， 而忽 视 对 学生 习作修 改 的指导 ， 多数教 师 自己 批 改 。传统 的作 文批改 方法是 老师 “ 唱 独 角戏 ” 而且 多数教 师的批语 都是 “ ， 语
并积累 。
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标 识码】 Ａ
【 文章编号】４０ ９８ （叭２０Ａ ０５— ８９２ ）３ 一
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、
在 听 中积 累
听， 是学生吸收知识 、 增长才干 的重
要途径 。当今 传播 媒介丰富多彩 ， 电视 、
小学生在写作 中往往不知道用 什么 语言才能准 确清楚地表达 自己的思想感
师 在指 导学生 修改作 文 时要遵循 “ 改 少
多 就” 的原 则 ， 尊重 学生 的意愿 ， 肯定其
作 文是否 有 问题 。教 师在 学生读 时 ， 适 时插话 ， 进行 面批 和示范 ， 的地方就表 好
扬 ， 语病 的地 方就随 时指 出。然后 组 有 织全 班学生互相交流 、 讨论 ， 甚至让学生
句通顺 ” “ 、 书写工整 ” “ 、 中心明确 ” 类 之
像 老 师 一样 给 自己或 别 人 的作 文 写评
语 。这 样集 思广益 ， 分发 挥 了教师 的 充
主导 作用 和学生 的主体 作用 ， 助于学 有 生提高写作水平 。 （ ） 重学 生 成果 ， 立 其 信心 。 三 尊 树