浅谈初中英语教学中的两极分化
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浅 谈 低 年 级 语 文 教 学 如 何 发 挥 学 生 的 主 ຫໍສະໝຸດ Baidu 地 位
马 振 元
（ 北省遵 化 市崔 家庄 乡三 官庙 中心 小 学 河 河北 遵化
中 图分 类号 ： ６ ３ ２ Ｇ ２ ． 文献 标识 码 ： Ａ
０ ４０ ） ６－ ０ ２
文 章编 号 ：０ ８ ２ Ｘ（ ０ ２）６—０ ３ —０ １ ０ —９ ５ ２ １ ０ ２６ １
低 年级 的孩子 年 龄 小 ， 格 差 异 大 ， 生 好 奇 、 想象 ， 意 力 性 天 好 注 不 能持 久 ， 易分 散 。在新 课 程标 准下 ， 教育 改革 的大潮 中 ， 们 如 在 我 何 发挥 学 生 的主体 地位 ？ 怎样 引导 他们 自主学 习 ？无 疑 问 ， 堂 教 课 学 是教 师传 授人 类 文 明及科 学 文化 知识 的主要 场所 ， 学生 学 习 的 是 主要 阵地 。结 合学 生 的身 心 特 点 ， 据本 人 在 教 学 实 践 中 的 体会 ， 根
传统 的教学过 程 ， 师总 是作 为 一个 传 授者 和 裁 判员 的形 象 出 教 现 。学 生的 自主能动 性很难 得到发 展 。不 同的学生 有着 不 同 的生活 体验 、 识背 景和思 维方式 。体现 “ 知 三为 主” 的课 堂教 学 ， 特别 关 注 应 学生 的个体 特征 ， 过学生 自我选 择 ， 通 自我控 制 ， 自我调 节 ， 步形 成 逐 自我 学习能力 。因此 ， 我将 自主权 还给 学生 ， 许他 们 选择 自己喜欢 允 谈 谈 自己的认 识 。 的段 落 。利 用小组 合作 学习 ， 许他们 选择 自己喜欢 的方 法 学习 ， 允 展 １ 用 “ 心 ” 灌 童 心 ． 近 师 生 间 的 距 离 童 浇 拉 示成 果 。例 如 ， 讲 完 《 和 小羊 》 在 狼 这篇 文 章 之 后 ， 做 了 些 动 物 头 我 罗丹 曾说 ： 美无 处不 在 ， “ 只是 缺 少发 现美 的 眼睛 。我 觉得 最 关 饰 ， 他们 根据故 事情 节 ， ” 让 任意 发 挥 表演 一 下 。使我 感 到意 外 的 是 ， 键的 是教 师 应该从 主观 上改 变高 高在 上 的教 学心 态 ， 蹲下 来 以一 个 有 一个小 组对故 事进行 了大 胆创新 ： 狼扑 向小 羊 ， 幸跌 倒 受伤 。善 不 儿童 的视 角 来观 察环 境 、 验 生 活 。只 有 回归 儿 童 视角 ， 能 真 正 良的小羊 救醒 了大灰狼 ， 体 才 狼在小 羊 的精心照 顾下 病 愈 ， 羊 的善 良感 小 从情 感 态度 上 了解儿 童 的需 要 ， 把握 儿 童 的好奇 心 和求 知 欲 。在课 动 了 狼 。 从 此 ， 和 羊 成 了 好 朋 友 。 在 这 个 故 事 。 有 了 狡 猾 凶 狼 没 堂上 ， 师要 做 到尊 重学 生 ， 教 尊重 学 生 的过错 ， 重学 生 与 自己不 一 残 、 尊 奸诈 ， 只有 善 良美好 。让人 无不 感到美 、 爱的力 量 。 样 的见 解 ， 鼓 励学 生独 立 思考 ， 励学 生 不懂 就 问 ， 励学 生 提 出 ４ 拓 展 儿童 思维 ． 并 鼓 鼓 创设 和谐 精神 意 见 。在作 业本 、 习 薄 上 ， 练 画上 一 串 串糖 葫 芦 、 张 张 笑脸 ； 一 竖起 合作 学 习不仅 是 一种 学习 形式 ， 重要 的是 一种 教 学思 想 与 教 更 个 个 大拇 指 、 面面小 红 旗 ， 写 上亲 近 的话语 “ 真 为你 高 兴 ” 学形 式 ， 关 注教 学活 动 中体现 出来 的群 体 问 与人 际关 系和 交 往 活 一 再 我 、 他 “ 进 步太 快 了” “ 你 、 加油 吧 ， 我在 前 面等 你 ” …… 知心 的话 语 沟 通 了 动 ， 求 建立 一种 相互 接 纳 、 互 理解 的友 好人 际关 系 ， 不仅 有 利 追 相 这 教 师 和学 生 间的 感 情 ， 朵 朵 含 苞 待 放 的花 骨 朵 ， 教 师 着 颗 “ 一 在 童 于学 生 获得 集 体 意识 和 行 为规 范 ， 高 自我教 育 水平 ， 现个 体 与 提 实 心” 的浇灌 下 ， 肯定 会 开出 灿烂 的 花朵 来 。 集体 的 沟通 ， 同时 也将 极 大地 激发 学生 的 主动性 、 极 性和 创 造 性 ， 积 ２ 鼓 励 学生 积极 学 习 、 动参 与 主 教师 要善 于引导 学生 以独 具个 性 的眼 睛去 看 ， 用独 具个 性 的耳 朵 去 主动 参 与的 核心 问题 是 学 生 主 体 的参 与状 态 与 参 与 度 。这 就 昕 ， 用独 具个 性 的心灵 去体 味 感 悟 ， 得 与众 不 同的 思 维 方 法 。语 获 要求 教师 在 教学 中能 不 断的 激发 学生 的 学 习兴趣 ， 造 主动参 与 的 文 教学 也是 对 学生 进行 思 想 教育 的 主阵 地 。教 师 还 应 该 关 注课 堂 创 氛 围和条 件 。在 课堂 中， 教师 不代 替 学生 读书 ； 代替 学 生感 知 、 不 观 的延 伸 ， 能 拘 泥 于课 堂 上 的 四十分 钟 ， 以用 课 堂适 当 向学 生 的 不 可 察、 分析 、 考 ； 代 替学 生 理 解 内 容 、 受事 物 。教 师 只是 他 们 的 家 庭 和社 会 延 伸 ， 思 不 感 以保 持 孩 子长 远探 究 兴 趣 ， 养儿 童 对 事 物 持久 培 合作 者 、 引导 者 、 促进 者 。如 ： 习生 字 时 ， 孩子 们 小组 学 习 ， 的注 意力 。列 如 ： 说话 课 中 ， 绍一 下你 西 丽 的一种 动 物 或植 物 ， 学 让 自己 在 介 读准 音 节 ， 办法 记 忆字 形 ， 想 查字 典组 词 ， 自己说 一句 话 。我 还 经 常 方 法 不 限 。根 据长 时 间 的观 察 ， 段 时 间 的资 料 搜索 后 ， 汇 报 演 一 在 请 他们 当小 老 师 ， 在讲 台上告诉 同学 记字 的方 法 。有 的用 猜 谜语 出那 一天 ， 几个 小朋 友竟 然让 父 母帮 忙 ， 成 了 向 日葵 服 装 、 狗 站 有 做 小 的方法 、 的说 歌谣 … … 真是 千奇 百 怪 、 花 八 门 ！尽 管 有 些 太 牵 服 饰 … … 有 五 强 附会 ， 的不 符合 逻辑 ， 学 生 的情绪 却 十分 高涨 ， 争着 抢 着 发 有 但 都 总之 ， 师在 教学 中， 教 应该 始终 保持 一颗 童 心 ， 儿 童 的角 度 来 从 表 自己的 见解 。这 种 自觉 主动 的 学习 过程 ， 以使 学生 感 到轻 松 愉 观察 生 活 、 考 问题 ， 可 思 这样 才能 在教 学 中有 的方 矢 ， 计 出符 合 儿 童 设 快 ， 符合 他们 的 年龄 特征 。 也 年龄 特 征 的教学 方法 ， 大 限 度 的发 挥 学 生 的 自主学 习的 能 动 性 ， 最 ３ 张 扬 儿童个 性 ， 励学 生大 胆 尝试 鼓 引领 着他 们 在知识 的海洋 中尽情徜 徉 。
马 振 元
（ 北省遵 化 市崔 家庄 乡三 官庙 中心 小 学 河 河北 遵化
中 图分 类号 ： ６ ３ ２ Ｇ ２ ． 文献 标识 码 ： Ａ
０ ４０ ） ６－ ０ ２
文 章编 号 ：０ ８ ２ Ｘ（ ０ ２）６—０ ３ —０ １ ０ —９ ５ ２ １ ０ ２６ １
低 年级 的孩子 年 龄 小 ， 格 差 异 大 ， 生 好 奇 、 想象 ， 意 力 性 天 好 注 不 能持 久 ， 易分 散 。在新 课 程标 准下 ， 教育 改革 的大潮 中 ， 们 如 在 我 何 发挥 学 生 的主体 地位 ？ 怎样 引导 他们 自主学 习 ？无 疑 问 ， 堂 教 课 学 是教 师传 授人 类 文 明及科 学 文化 知识 的主要 场所 ， 学生 学 习 的 是 主要 阵地 。结 合学 生 的身 心 特 点 ， 据本 人 在 教 学 实 践 中 的 体会 ， 根
传统 的教学过 程 ， 师总 是作 为 一个 传 授者 和 裁 判员 的形 象 出 教 现 。学 生的 自主能动 性很难 得到发 展 。不 同的学生 有着 不 同 的生活 体验 、 识背 景和思 维方式 。体现 “ 知 三为 主” 的课 堂教 学 ， 特别 关 注 应 学生 的个体 特征 ， 过学生 自我选 择 ， 通 自我控 制 ， 自我调 节 ， 步形 成 逐 自我 学习能力 。因此 ， 我将 自主权 还给 学生 ， 许他 们 选择 自己喜欢 允 谈 谈 自己的认 识 。 的段 落 。利 用小组 合作 学习 ， 许他们 选择 自己喜欢 的方 法 学习 ， 允 展 １ 用 “ 心 ” 灌 童 心 ． 近 师 生 间 的 距 离 童 浇 拉 示成 果 。例 如 ， 讲 完 《 和 小羊 》 在 狼 这篇 文 章 之 后 ， 做 了 些 动 物 头 我 罗丹 曾说 ： 美无 处不 在 ， “ 只是 缺 少发 现美 的 眼睛 。我 觉得 最 关 饰 ， 他们 根据故 事情 节 ， ” 让 任意 发 挥 表演 一 下 。使我 感 到意 外 的 是 ， 键的 是教 师 应该从 主观 上改 变高 高在 上 的教 学心 态 ， 蹲下 来 以一 个 有 一个小 组对故 事进行 了大 胆创新 ： 狼扑 向小 羊 ， 幸跌 倒 受伤 。善 不 儿童 的视 角 来观 察环 境 、 验 生 活 。只 有 回归 儿 童 视角 ， 能 真 正 良的小羊 救醒 了大灰狼 ， 体 才 狼在小 羊 的精心照 顾下 病 愈 ， 羊 的善 良感 小 从情 感 态度 上 了解儿 童 的需 要 ， 把握 儿 童 的好奇 心 和求 知 欲 。在课 动 了 狼 。 从 此 ， 和 羊 成 了 好 朋 友 。 在 这 个 故 事 。 有 了 狡 猾 凶 狼 没 堂上 ， 师要 做 到尊 重学 生 ， 教 尊重 学 生 的过错 ， 重学 生 与 自己不 一 残 、 尊 奸诈 ， 只有 善 良美好 。让人 无不 感到美 、 爱的力 量 。 样 的见 解 ， 鼓 励学 生独 立 思考 ， 励学 生 不懂 就 问 ， 励学 生 提 出 ４ 拓 展 儿童 思维 ． 并 鼓 鼓 创设 和谐 精神 意 见 。在作 业本 、 习 薄 上 ， 练 画上 一 串 串糖 葫 芦 、 张 张 笑脸 ； 一 竖起 合作 学 习不仅 是 一种 学习 形式 ， 重要 的是 一种 教 学思 想 与 教 更 个 个 大拇 指 、 面面小 红 旗 ， 写 上亲 近 的话语 “ 真 为你 高 兴 ” 学形 式 ， 关 注教 学活 动 中体现 出来 的群 体 问 与人 际关 系和 交 往 活 一 再 我 、 他 “ 进 步太 快 了” “ 你 、 加油 吧 ， 我在 前 面等 你 ” …… 知心 的话 语 沟 通 了 动 ， 求 建立 一种 相互 接 纳 、 互 理解 的友 好人 际关 系 ， 不仅 有 利 追 相 这 教 师 和学 生 间的 感 情 ， 朵 朵 含 苞 待 放 的花 骨 朵 ， 教 师 着 颗 “ 一 在 童 于学 生 获得 集 体 意识 和 行 为规 范 ， 高 自我教 育 水平 ， 现个 体 与 提 实 心” 的浇灌 下 ， 肯定 会 开出 灿烂 的 花朵 来 。 集体 的 沟通 ， 同时 也将 极 大地 激发 学生 的 主动性 、 极 性和 创 造 性 ， 积 ２ 鼓 励 学生 积极 学 习 、 动参 与 主 教师 要善 于引导 学生 以独 具个 性 的眼 睛去 看 ， 用独 具个 性 的耳 朵 去 主动 参 与的 核心 问题 是 学 生 主 体 的参 与状 态 与 参 与 度 。这 就 昕 ， 用独 具个 性 的心灵 去体 味 感 悟 ， 得 与众 不 同的 思 维 方 法 。语 获 要求 教师 在 教学 中能 不 断的 激发 学生 的 学 习兴趣 ， 造 主动参 与 的 文 教学 也是 对 学生 进行 思 想 教育 的 主阵 地 。教 师 还 应 该 关 注课 堂 创 氛 围和条 件 。在 课堂 中， 教师 不代 替 学生 读书 ； 代替 学 生感 知 、 不 观 的延 伸 ， 能 拘 泥 于课 堂 上 的 四十分 钟 ， 以用 课 堂适 当 向学 生 的 不 可 察、 分析 、 考 ； 代 替学 生 理 解 内 容 、 受事 物 。教 师 只是 他 们 的 家 庭 和社 会 延 伸 ， 思 不 感 以保 持 孩 子长 远探 究 兴 趣 ， 养儿 童 对 事 物 持久 培 合作 者 、 引导 者 、 促进 者 。如 ： 习生 字 时 ， 孩子 们 小组 学 习 ， 的注 意力 。列 如 ： 说话 课 中 ， 绍一 下你 西 丽 的一种 动 物 或植 物 ， 学 让 自己 在 介 读准 音 节 ， 办法 记 忆字 形 ， 想 查字 典组 词 ， 自己说 一句 话 。我 还 经 常 方 法 不 限 。根 据长 时 间 的观 察 ， 段 时 间 的资 料 搜索 后 ， 汇 报 演 一 在 请 他们 当小 老 师 ， 在讲 台上告诉 同学 记字 的方 法 。有 的用 猜 谜语 出那 一天 ， 几个 小朋 友竟 然让 父 母帮 忙 ， 成 了 向 日葵 服 装 、 狗 站 有 做 小 的方法 、 的说 歌谣 … … 真是 千奇 百 怪 、 花 八 门 ！尽 管 有 些 太 牵 服 饰 … … 有 五 强 附会 ， 的不 符合 逻辑 ， 学 生 的情绪 却 十分 高涨 ， 争着 抢 着 发 有 但 都 总之 ， 师在 教学 中， 教 应该 始终 保持 一颗 童 心 ， 儿 童 的角 度 来 从 表 自己的 见解 。这 种 自觉 主动 的 学习 过程 ， 以使 学生 感 到轻 松 愉 观察 生 活 、 考 问题 ， 可 思 这样 才能 在教 学 中有 的方 矢 ， 计 出符 合 儿 童 设 快 ， 符合 他们 的 年龄 特征 。 也 年龄 特 征 的教学 方法 ， 大 限 度 的发 挥 学 生 的 自主学 习的 能 动 性 ， 最 ３ 张 扬 儿童个 性 ， 励学 生大 胆 尝试 鼓 引领 着他 们 在知识 的海洋 中尽情徜 徉 。