计算教学的策略
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计算。 时效性则是反映计算技能的熟练程度。 当学生在计算中体现了以上“四性”时，就形成一定
的计算能力。
（二）网络参与，促进备课的 思考，拓宽校本教研的空间。
《多位数乘一位数不进位的笔算乘法》导学案 10-23 18:30 保亭县教育研训中心小学数学 2350字, 阅读832, 评
论1944 《笔算乘法（不进位乘法）》教学设计 10-21 09:44 乐东县抱由中心学校 潘辅尧 3034字, 阅读1596,
4.教学乘法的笔算方法
①教学12×3的书写格式。 ——第二步感知（师主）
12
×3
②算理分析。 ——第三步感知（师主）
3乘个位上的2表示有3个2，也就是6个1，所以在个位 上写6。
3乘十位上的1表示有3个10，也就是30，因此在十位 上写3。（最后没落实到位）
③算出结果，指出乘法算式中各部分的名称。
的算法。） ——第二步感知（生为主）
小组展示算法。
方法一:
方法二 :
方法三 : 列竖式计算 ——第三步感知
思考： ——第四步感知（生为主）
笔算12×3时，3×2=6，表示（ ）个（ ）， 所以6要写在（ ）位上，十位上的1乘3得3， 表示（ ）个（ ），所以3要写在（ ）位上。
（这是对算理强调得非常到位，但格式强调得 还是不够到位）
1。学生对于计算方法（法则），没有充 分的参与和感知的过程，没有记忆的路 径。
2。老师讲得多（或放不开），学生得不 到充分的训练，计算技能不熟练。
……（请大家补充）
——邱学华老师五十实验的经验
三、计算教学策略
（一）理解教材的编排意图。 从某个角度看，教材的编排过程，是学生心理
活动的过程，反映了学生的思维过程，当然也 是体现新课程目标、理念落实的过程。 对于计算课，主题图与算理算法之间的关系。 例题与习题之间，习题与习题之间，有时是本 课时知识点的补充。 ——以上这些因素，老师们在备课要充分考虑。
3、总结算法（适时点拨算法） ——第五步感 知
4、测评练习——第六步感知。
《笔算乘法（不进位乘法）》
乐东县抱由中心学校 潘辅尧
1。谈话导入。 2. 观察主题图，你从这幅图上都知道了些什么？ 3. 探究方法——第一步感知（相对抽象） 估一估：12×3≈ 连加的方法： 分解数字的方法： 12可以分成1个10和2个1…
计算教学策略
海南省教育研究培训院 李国良
一、从活动目标说起
学生过计算关，教师过备课关，校本教研活动过务实 关。
（一）“学生过计算关”的主要指标：在计算过程中 体现准确性、合理性、灵活性和时效性。
准确性是指计算过程及结果正确。 合理性是指计算方法使用正确。 灵活性是指面对具体计算任务能选用恰当的方法进行
在漏乘百位数等。 2。5的乘法口诀（王老师） 40人，及格率95%，满分13人占32.5%。不会填得
数的2人，不会写出乘法口诀的12人，占30%。 3。笔算乘法（崔老师） 40人，及格率100%，满分26人占65%。不会计算
1-3个算式的3人，计算过程不规范11人，约占30%。
（二）我们学生的计算成绩为什么在逐 年下降？
（二）设计学生为主体、可操作、可评 价的教学目标
多位数乘一位数不进位的笔算乘法（保亭县新 政中心校 崔梅）
学习目标
1、（）理解多位数乘一位数不进位的算理。 2、（）学会多位数乘一位数不进位的笔算方法。 3、会应用所学知识解决生活中的实际问题。
《笔算乘法（不进位乘法）》（乐东县抱由中 心学校 潘辅尧）
教学目标：
使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算 过程，理解多位数乘一位数的算理。
初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一 步计算的含义。
培养学生独立思考、合作交流的学习方法和积 极的学习态度，体验计算方法的多样化。
《5的乘法口诀》 （ 三亚市第七小学 王
继红 ）
教学目标：
1、经历编写5的乘法口诀的过程，进一 步理解乘法的含义。
1 2 …… 因数
× 3 …… 因数
3 6 …… 积
5。巩固练习。 ——第四步感知（方式比较单一）
《5的乘法口诀》
评论4670 《5的乘法口诀》教学设计（三亚市第七小学 王继红) 2013年乐东、三亚、保亭区域教研现场展示课教学设计 10-12 10:29 三亚市第七小学 王继红 3166字, 阅读1437, 评论
5818
三亚市天涯镇中心学校 孙家禹
多位数乘一位计算由于数据比较简单，学生计算出结果的策略是 多样化的，而竖式计算是本课中学习一种新的计算表达方式。考 虑到学生后继学习的需要，对于用竖式计算乘法有必要对其进行 规范化，怎么列竖式、用竖式怎么算、它与别的算法有什么联系 ，这些问题必须要在教师的指导下，学生通过比较、内化后形成 知识技能。
只有将两者巧妙地结合起来，形象和抽象有机结合， 才能解决计算教学中的重点和难点。
《多位数乘一位数不进位的笔算乘法》
保亭县新政中心校 崔梅
学习内容：74页例1. 1、观察主题图。 2、提出问题：谁能根据图中的信息，提出数
学问题吗？ （1）学生独立思考，尝试解决问题。 ——第
一步感知（生为主） （2）小组合作交流（在小组内大胆说说自己
三亚市天涯镇红塘小学符恩辉
如果让学生将这些抽象的乘法口诀还原为一些图形（如画出5个 盘子，盘ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ里画了5个苹果，边上写出口诀五五二十五）或者符 号等，这样更为直观形象，学生能在这个过程中真正“悟”出口 诀的内涵。
二、教学效果与思考
（一）当堂效果 1。笔算乘法（潘老师） 40人，及格率100%，满分37人占92.5%。3人都错
2、（）掌握5的乘法口诀，提高运用乘 法解决问题的能力。
（三）在充分的感知中，理解算 理和算法
数学是关于现实世界的空间形式和数量关系的科学， 数和形是整个数学发展进程中的两大柱石。
数形结合对小学数学尤为重要，从“数”中认识 “形”，从“形”中认识“数”，是学生感知的方式， 是数学思维的基石，更是学生理解算理和算法的基础。 直观图形——形象、具体（是学生感知的材料）。 数的计算——抽象、概括。
的计算能力。
（二）网络参与，促进备课的 思考，拓宽校本教研的空间。
《多位数乘一位数不进位的笔算乘法》导学案 10-23 18:30 保亭县教育研训中心小学数学 2350字, 阅读832, 评
论1944 《笔算乘法（不进位乘法）》教学设计 10-21 09:44 乐东县抱由中心学校 潘辅尧 3034字, 阅读1596,
4.教学乘法的笔算方法
①教学12×3的书写格式。 ——第二步感知（师主）
12
×3
②算理分析。 ——第三步感知（师主）
3乘个位上的2表示有3个2，也就是6个1，所以在个位 上写6。
3乘十位上的1表示有3个10，也就是30，因此在十位 上写3。（最后没落实到位）
③算出结果，指出乘法算式中各部分的名称。
的算法。） ——第二步感知（生为主）
小组展示算法。
方法一:
方法二 :
方法三 : 列竖式计算 ——第三步感知
思考： ——第四步感知（生为主）
笔算12×3时，3×2=6，表示（ ）个（ ）， 所以6要写在（ ）位上，十位上的1乘3得3， 表示（ ）个（ ），所以3要写在（ ）位上。
（这是对算理强调得非常到位，但格式强调得 还是不够到位）
1。学生对于计算方法（法则），没有充 分的参与和感知的过程，没有记忆的路 径。
2。老师讲得多（或放不开），学生得不 到充分的训练，计算技能不熟练。
……（请大家补充）
——邱学华老师五十实验的经验
三、计算教学策略
（一）理解教材的编排意图。 从某个角度看，教材的编排过程，是学生心理
活动的过程，反映了学生的思维过程，当然也 是体现新课程目标、理念落实的过程。 对于计算课，主题图与算理算法之间的关系。 例题与习题之间，习题与习题之间，有时是本 课时知识点的补充。 ——以上这些因素，老师们在备课要充分考虑。
3、总结算法（适时点拨算法） ——第五步感 知
4、测评练习——第六步感知。
《笔算乘法（不进位乘法）》
乐东县抱由中心学校 潘辅尧
1。谈话导入。 2. 观察主题图，你从这幅图上都知道了些什么？ 3. 探究方法——第一步感知（相对抽象） 估一估：12×3≈ 连加的方法： 分解数字的方法： 12可以分成1个10和2个1…
计算教学策略
海南省教育研究培训院 李国良
一、从活动目标说起
学生过计算关，教师过备课关，校本教研活动过务实 关。
（一）“学生过计算关”的主要指标：在计算过程中 体现准确性、合理性、灵活性和时效性。
准确性是指计算过程及结果正确。 合理性是指计算方法使用正确。 灵活性是指面对具体计算任务能选用恰当的方法进行
在漏乘百位数等。 2。5的乘法口诀（王老师） 40人，及格率95%，满分13人占32.5%。不会填得
数的2人，不会写出乘法口诀的12人，占30%。 3。笔算乘法（崔老师） 40人，及格率100%，满分26人占65%。不会计算
1-3个算式的3人，计算过程不规范11人，约占30%。
（二）我们学生的计算成绩为什么在逐 年下降？
（二）设计学生为主体、可操作、可评 价的教学目标
多位数乘一位数不进位的笔算乘法（保亭县新 政中心校 崔梅）
学习目标
1、（）理解多位数乘一位数不进位的算理。 2、（）学会多位数乘一位数不进位的笔算方法。 3、会应用所学知识解决生活中的实际问题。
《笔算乘法（不进位乘法）》（乐东县抱由中 心学校 潘辅尧）
教学目标：
使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算 过程，理解多位数乘一位数的算理。
初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一 步计算的含义。
培养学生独立思考、合作交流的学习方法和积 极的学习态度，体验计算方法的多样化。
《5的乘法口诀》 （ 三亚市第七小学 王
继红 ）
教学目标：
1、经历编写5的乘法口诀的过程，进一 步理解乘法的含义。
1 2 …… 因数
× 3 …… 因数
3 6 …… 积
5。巩固练习。 ——第四步感知（方式比较单一）
《5的乘法口诀》
评论4670 《5的乘法口诀》教学设计（三亚市第七小学 王继红) 2013年乐东、三亚、保亭区域教研现场展示课教学设计 10-12 10:29 三亚市第七小学 王继红 3166字, 阅读1437, 评论
5818
三亚市天涯镇中心学校 孙家禹
多位数乘一位计算由于数据比较简单，学生计算出结果的策略是 多样化的，而竖式计算是本课中学习一种新的计算表达方式。考 虑到学生后继学习的需要，对于用竖式计算乘法有必要对其进行 规范化，怎么列竖式、用竖式怎么算、它与别的算法有什么联系 ，这些问题必须要在教师的指导下，学生通过比较、内化后形成 知识技能。
只有将两者巧妙地结合起来，形象和抽象有机结合， 才能解决计算教学中的重点和难点。
《多位数乘一位数不进位的笔算乘法》
保亭县新政中心校 崔梅
学习内容：74页例1. 1、观察主题图。 2、提出问题：谁能根据图中的信息，提出数
学问题吗？ （1）学生独立思考，尝试解决问题。 ——第
一步感知（生为主） （2）小组合作交流（在小组内大胆说说自己
三亚市天涯镇红塘小学符恩辉
如果让学生将这些抽象的乘法口诀还原为一些图形（如画出5个 盘子，盘ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ里画了5个苹果，边上写出口诀五五二十五）或者符 号等，这样更为直观形象，学生能在这个过程中真正“悟”出口 诀的内涵。
二、教学效果与思考
（一）当堂效果 1。笔算乘法（潘老师） 40人，及格率100%，满分37人占92.5%。3人都错
2、（）掌握5的乘法口诀，提高运用乘 法解决问题的能力。
（三）在充分的感知中，理解算 理和算法
数学是关于现实世界的空间形式和数量关系的科学， 数和形是整个数学发展进程中的两大柱石。
数形结合对小学数学尤为重要，从“数”中认识 “形”，从“形”中认识“数”，是学生感知的方式， 是数学思维的基石，更是学生理解算理和算法的基础。 直观图形——形象、具体（是学生感知的材料）。 数的计算——抽象、概括。