让语文课堂充满“魅力”

让语文课堂充满“魅力”
新课程理念的语文教学更应注重学生的情感态度、兴趣和良好的的学习习惯的培养,所以在课堂教学过程中注意情感、态度、价值观目标的实现就显得尤为重要。

同时,教师要引导学生自主、合作、探究式学习,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人。

低年级儿童主要依靠形象思维,这种思维特点决定了无论是知识的学习,还是能力的形成,必须强调直观,进而为学生的发展搭桥铺路。

如在识字过程中,与现实生活相联系,增强了儿童学习的直观感受。

所以在讲授《我想》(冀教版二年级下册)第一部分时,我是这样设计的:
师:同学们,请大家自由读课文,遇到不认识的字和读不好的地方想办法解决。

生:朗读。

(采取自己喜欢的办法)
在这里的办法诸如:查字典、问一问小组内其他同学、找一找课后的生字表、问一问老师等;这样学生就会积极地动手把自己不认识的字勾画出来,并以最快的速度认识。

“花苞”和”柳絮”一词如果用语言描述会比较烦琐,但与生活相联系就会通俗易懂。

师:(把教室里开得正艳的盆花搬过来)同学们,你认为这盆花里
哪个是”花朵”,哪个是”花苞”?
学生踊跃举手,他们通过对盆花的观察,很快认出了花苞,并以最深的印象记住了它。

又如在讲”柳絮”一词时,我拿出一枝柳条,指
着”柳絮”问:你们在哪儿见过它?
生1:校园里的柳树上;
生2:院子里飘得到处都是;
师:那它叫什么?(低年级的孩子们摇头,表示不知道)
师:它叫柳絮,是柳树种子上面的白色绒毛,成熟后随风飘散。

谁到前面吹一下?
(学生用力吹)
师:柳絮怎么样了?
生:飞到了四面八方。

师:对,春妈妈让风婆婆把柳絮送到四面八方,小朋友也想像柳絮一样飞到遥远的地方,那么,你在这美丽的春天又有什么愿望呢? 通过上面的对话和实际操作很牢固地掌握了词语,也很自然地引出了文章的主题,展开了学生们的想象力。

新课程要求学生学习的自主性,要让儿童在课堂上形成能力,掌握方法,不光要学会,还要会学。

教师要由”授人以鱼”转变为”授人以渔”,关注学生主体性的形成。

在对课文内容的理解上,教师对教材理解把握的深度,并不是学生理解课文的标准和尺度,在教时,要让学生以正确的方法,带着明确的问题自主去读,去在读中理解。

朗读是理解课文的重要手段之一,新课标提倡学生以读为主,读中理解,读中感悟,读中受到情感地熏陶。

在教授课文时,教师要始终坚持”浅化理解”的原则,要给学生的读书体会留出余地。

不需要教师做无意义的”深刻剖析”,要重视学生读的训练,朗读与理
解相结合,体会到什么程度就读出什么水平,读出自己对文章的独特体验。

如:在理解《我想》这一课时,这样安排:
师:你喜欢哪个小节,就去读哪个小节?并在小组内讨论为什么喜欢它?
生:读课文并且讨论。

师:谁来说一说自己喜欢哪个小节?并读一读。

这样的安排尊重了孩子的主观愿望,充分地展现了学生是学习的主人的思想,使学生在生生、师生的交流与互动中理解课文内容,大胆发挥想象力。

此外,学生的感受是通过朗读来实现的,把读的权利交给学生,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养学生学习语文的乐趣。

在分析课文时,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。

如在《我想》的第一节,
师:你觉得和桃树一起悠来悠去,心情怎样?
生1:高兴、美好。

生2:悠闲、快乐。

师:请你带着你的心情,带着你的情感读一遍。

语文教学同时要注重启发学生的想象力,让他们在想象的空间里自由飞翔,通过充分的想象帮助孩子们树立远大的志向和抱负。

在以小组讨论”你在这美丽的春天又有什么愿望呢?”这个问题时,学生畅所欲言,积极发表自己的看法:
生1:我们这里好长时间没有下雨了,我想变成一片乌云,下一场
大雨,让大地更加绿起来。

生2:我的愿望是变成一棵大树,既能给人们带来新鲜的氧气,又能为人们遮风挡雨……
在语文教学中给学生插上想象的翅膀,把课文的意境化成学生自己的感情,才能使教学达到良好的效果。

以上是我语文教学的一些小感悟,我认为作为教师,走进学生,走进他们的心灵,做他们学习的伙伴,建立和谐的师生关系,建立有”魅力”的语文课堂,这是教学中师生互动、师生互补的前提。

教师要学会超越自我,学会精益求精,学会独树一帜,自己勇于创新,同时培养学生的创新精神,用自己的创造力激发学生的创造力,创建语文课堂的魅力。