教育心理学练习题--第十五章-教师心理
第十五章教师心理
一.单选题
1.在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是（）。
A.说到做到
B.敬业精神
C.热心和同情心
D.重义气讲交情
2.教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）。
A.关系密切
B.关系不明显
C.存在负相关
D.有利有弊
3.以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为教师的（）。
A.教师素质
B.心理素质
C.教学能力
D.教育机智
4.以下不属于教师教学能力的是（）。
A.教学认知能力
B.教学操作能力
C.自我反省能力
D.教学监控能力
5.教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（）。
A.爱好
B.忠诚
C.热爱
D.兴趣
6.教师知识结构的核心是教师的（）。
A.专业知识
B.教育学知识
C.心理学知识
D.相关学科知识
7.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并有（）。
A.系统性
B.预见性
C.结构性
D.实效性
8.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。
A.教材
B.情境
C.生存
D.学生
9.教师角色态度动态发展的关键因素是（）。
A.学生的表现、要求和反馈
B.领导的批评
C.家长意见
D.社会舆论
10.为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行（）观摩。
A.正式
B.非正式
C.组织化
D.非组织化
11.“不断吸收新知识充实自己，掌握和使用教材，进行知识再加工，善于表达，善于选择运用好方法发展学生的品德能力，有效促进学生自学、实践等”属于教师的（）。
A.教育才能
B.教学才能
C.社会交往才能
D.组织才能
12.（）提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
A.科顿
B.波斯纳
C.布鲁纳
D.布鲁巴奇
13.教师威信实质上反映了一种良好的（）。
A.教师权威
B.教师感召力
C.师生关系
D.教师能力
14.以下属于根据教学监控的对象划分的教学监控能力有（）。
A.自我指向型
B.结构指向型
C.一般型
D.特殊型
15.（）是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
A.教学效能感
B.教师期待
C.教学监控能力
D.教师威信
16.（）决定了教师工作的长期性和复杂性。
A.劳动方式
B.劳动内容
C.劳动质量
D.对象的特殊性
17.当教师将关注的焦点投向了提高学生的成绩时即进入了（）。
A关注学生阶段 B.关注成就阶段 C.关注情境阶段 D.关注生存阶段
18.教师是否相信教育能克服社会、家庭及学生自身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展等问题的一般看法与判断就是（）。
A.教师威信
B.教师反思
C.教学效能感
D.教育机智
19.教师期望效应是由（）研究发现的。
A.罗森塔尔
B.维果茨基
C.皮格马里翁
D.奥尔波特
20.从教师这方面说，在处理与学生家长关系时，教师应扮演的角色是（）。
A.权威者
B.协商者
C.指导者
D.告状者
21.教师威信形成的决定性因素是（）。
A.教师的社会地位
B.教师本身的素质
C.学校领导对教师的态度
D.家长对教师的态度
22.教师威信的维持和发展主要靠（）。
A.人格影响
B.自然威信
C.专业知识
D.教育机智
23.教师生存的基石是（）。
A.教学能力
B.知识
C.才华
D.兴趣
24.教师威信的重要来源是（）。
A.高尚的职业道德
B.学识渊博
C.感情丰富
D.优秀教师的人格魅力
25.“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切”这是（）的观点。
A.乌申斯基
B.波斯纳
C.阿尔波特
D.斯金纳
26.教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做饭是（）。
A.课堂练习的布置与教学目标一致
B.练习题的设计富于变化，并有适当的难度
C.教师给学生以适当的帮助
D.只给学生一些知识记忆性的练习
27.如果学生希望教师具有精通业务、兴趣广泛、知识渊博等特征，则说明学生把教师看成是（）。
A.知识传授者
B.团体的领导者
C.家长的代理人
D.纪律的维护者
28.学生把教师看成是模范公民，以下特征表述不正确的是（）。
A.言行一致
B.守纪律
C.直爽
D.兴趣广泛
29.以下关于新教师课堂练习的特点正确的是（）。
A.对练习没有系统的反馈
B.要求作业时安静
C.提醒学生规定的时间做完练习
D.课堂练习的时间经常延时
30.以下属于新教师的特点是（）。
A.课时计划末涉及细节
B.课时计划常依赖于课程目标
C.课时计划具有一定的灵活性
D.课堂具有预见性
31.以下关于专家教师的说法正确的是（）。
A.课堂规则较为含糊
B.只将练习看做必须的步骤
C.采用导入式呈现教学内容
D.只注重课堂中的细节
32.以下属于新教师的特点是（）。
A.在提问策略和反馈策略上提的问题较多
B.利用学生的言语线索来判断和调整教学
C.课后评价时，注重课堂细节
D.课后评价多关注课堂中值得注意的活动
33.教师担心自己的备课材料是否充分，说明他处于（）阶段。
A.关注情境
B.关注学生
C.关注生存
D.关注教学
34.教师能考虑到学生的个别差异，说明他处于（）阶段。
A.关注情境
B.关注学生
C.关注生存
D.关注教学
35.教师应具备教学的知识和教学的能力，是指（）。
A.教师活动主体的专业性
B.教师活动主体的综合性
C.教师活动过程的独立性
D.教师活动任务的全面性
36.教师活动过程的心智性表现为（）。
A.教师活动的个体性
B.教师活动的机动性
C.教师活动的自觉性
D.教师活动的智力性
37.不属于加强教师自我调节的方式有（）。
A.疏导宣泄情绪
B.精神转移
C.升华
D.压抑
38.教师丰富的想象力属于（）。
A.组织管理能力
B.挫折承受能力
C.认知能力
D.人际关系处理能力
39.教师的言语组织能力属于（）。
A.组织管理能力
B.挫折承受能力
C.认知能力
D.人际关系处理能力
40.教师应成为群体权威的意识，这是因为教师的（）。
A.传道者角色
B.领导者角色
C.纪律执行者角色
D.模范公民角色
41.教师活动的机动性、个体性和自觉性是（）的表现。
A.教师活动过程的心智性
B.教师活动成果的长期性
C.教师活动任务的全面性
D.教师活动过程的独立性
42.下列不属于学生喜欢的教师特征的是（）。
A.仁慈、体谅
B.耐心、温和 C亲切、易接近 D.专制、独行
43.罗森塔尔所做的实验中，针对（）研究所得出来的皮格马里翁效应在以后应用较为广泛。
A.教师期望
B.学生期望
C.师生关系
D.教师促进
44.专家教师在教学时注意回顾（），并能根据教学内容选择适当的教学方法。
A.新学知识
B.先前知识
C.教材
D.问题
45.（）是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。
A.自我设计
B.自我评价
C.自我监督
D.自我教育
46.（）是确保教师良好素质的根本要求，也是积极推进素质教育的可靠保证。
A.对本职工作怀有深厚的兴趣
B.牢固确立先进价值观的主导地位
C.良好的性格特征
D.深厚的基础知识
47.（）是从事教学工作的基础。
A.敏锐的观察能力
B.较强的言语表达能力
C.灵活的组织教学能力
D.知识创新能力
48.教育行为是教育素质的（）形式。
A.内化
B.外化
C.示范
D.仿效
49.研究表明，教育机智随年龄增长而呈（）趋势。
A.上升
B.下降
C.现上升后下降
D.先下降后上升
50.根据教学监控的对象，把教学监控分为（）两种类型。
A.自我监控和外部监控
B.自我指向型和任务指向型
C.自我检查和自我校正
D.自我强化和外部强化
二.多选题
1.福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为（）阶段。
A.关注生存阶段
B.关注自我阶段
C.关注情境阶段
D.关注学生阶段
2.布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法包括（）。
A.反思日记
B.详细描述
C.交流讨论
D.行动研究
3.进行专门训练的关键程序有布置家庭作业和（）。
A.每天进行回顾
B.有意义的呈现新材料
C.有效地指导课堂作业
D.每周、每月都进行回顾
4.建立教师威信的途径有（）。
A.培养自身良好的道德品质
B.培养良好的认知能力和性格特征
C.给学生以良好的第一印象
D.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
5.教师应充当角色有（）。
A.学习的指导者
B.班集体活动的领导者
C.行为规范的示笵者
D.心理保健者
1.申继亮认为可以提高教师的教学监控能力的技术有（）。
A.角色改变技术
B.换位思考技术
C.教学反馈技术
D.现场指导技术
2.专家型教师与新教师在课时计划的差异表现在（）。
A.专家型教师课时计划更简洁
B.专家教师课时计划更灵活
C.专家教师注重以学生为中心来制定课时计划
D.专家教师的课时计划具有预见性
3.专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在（）。
A.课时计划的差异
B.课堂教学过程的差异
C.课后评价的差异
D.教学方法的差异
4.教学监控过程包括（）。
A.自我检查
B.自我校正 C,自我反省 D.自我强化
5.专家一新手比较研究的步骤有（）。
A.选出某一领域内的专家和新手
B.给专家和新手提出一系列任务
C.比较专家和新手怎么样完成这一任务
D.评价专家和新手完成任务的情况
6.教师的认知能力是指（）。
A.敏锐的观察力
B.善于分配注意的能力
C.良好的记忆
D.创造性思维能力
7.教师良好的意志力表现在（）。
A.明确目的性与坚定性
B.教学操作能力
C.自制力
D.处理问题的果断性
8.作为一名教师应具备的良好个性特征包括（）。
A.和谐的人际关系
B.良好的社会适应能力
C.乐观向上的生活态度
D.正确的自我意识
9.教师的“促进者”角色表现在（）。
A.教育教学的研究者
B.课程资源的建设者
C.学习能力的培养者
D.学生人生的引路人
10.教师的心理健康问题出现的原因主要是（）。
A.教学的压力
B.竞争压力
C.升学的压力
D.本身角色的压力
11.教师工作具有的特点有（）。
A.长期性
B.复杂性
C.优越性
D.多面性
E.延时性
12.专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异主要表现在教学策略的运用和（）。
A.课堂规则的制定与执行
B.教材的呈现
C.课堂练习
D.吸引学生的注意力
13.关于课堂规则的制定与执行，下列说法正确的有（）。
A.专家教师制定的课堂规则明确，能坚持执行
B.新教师课堂规则较为含糊，不能坚持下去
C.专家教师硬性地阐述规则
D.专家教师能鉴别学生的行为
14.教学反思的成分包括（）。
A.认知
B.反馈
C.批评
D.陈述
15.教师的（）是影响教师期望效应的自身内在条件。
A.专业水平
B.心理品质
C.个性特征
D.创新精神
16.下列哪些教师的教学工作较为成功？（）
A.有激励作用
B.生动活泼
C.富于想象
D.热心于自己学科
17.教师期望效应的发生，取决于学生的人格特征和（）。
A.教师自身的因素
B.自我意识
C.原有认知水平
D.归因风格
18.教师要扮演家长的代理人，则他们需要具备（）。
A.体谅
B.耐心
C.温和
D.易接近
19.如果学生希望教师表现出同情、理解、关心、真诚、值得信赖等特征，说明学生将教师看成（）。
A.朋友
B.团体的领导者
C.家长的代理人
D.心理辅导者
20.与教学效果有较高相关的教师特征有（）。
A.表达能力
B.思维的条理性
C.组织能力
D.年龄
21.与教师的职业成就相关的人格特征有（）。
A.教师的同情心
B.教师的热心
C.教师的气质类型
D.教师富于激励和想象的倾向性
22.教育心理学对教师心理的研究主要涉及（）方面。
A.敬业精神
B.专业知识
C.专业技能
D.教学风格
23.教师成长与发展的主要方法有（）。
A.观摩优秀教师的教学活动
B.分析优秀教师的教学活动
C.微格教学
D.教学经验的反思。
29.教师活动的特征有（）。
A.教师活动主体的专业性和综合性
B.教师活动目标的远大与崇高性
C.活动过程的独立性和心智性
D.教师活动任务的全面性
30.教师活动过程的独立性表现为（）。
A.教师活动的个体性
B.教师活动的机动性
C.教师活动的自觉性
D.教师活动的智力性
31.教师教学意识包括（）。
A.教师观
B.学生观
C.教育观
D.学习观
32.教师的能力结构主要包括（）。
A.认知能力
B.组织管理能力
C.人际关系处理能力
D.挫折承受能力
33.教师的组织管理能力的主要包括（）。
A.人际关系处理能力
B.教材组织能力
C.言语组织能力
D.班级管理能力
34.专家教师采用（）方法来吸引学生的注意力。
A.在课堂教学中善于运用不同的“技巧”
B.预先计划好每天的工作任务
C.遇到突发事情时，会自己停下课
D.课堂情况改变时，能提醒学生
35.对教材的呈现，说法正确的有（）。
A.专家教师教学时注重回顾先前知识
B.新教师通常用导入式方法呈现教学内容
C.新教师常忽略所授内容的来龙去脉
D.专家教师和新教师都注重回顾先前知识
36.对于课堂练习，说法正确的有（）。
A.新教师把练习看做检查学生学习的手段
B.新教师把练习当做必经的步骤
C.专家教师关心学生是否学得了所授内容
D.新教师只照顾自己关心的学生，并注重练习时的安静氛围
37.对于教学策略的运用，说法正确的有（）。
A.专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用
B.新教师比专家教师提问更多
C.专家教师常利用学生发出的非言语线索
D.专家教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈
38.关注生存阶段的特点（）。
A.非常关注自己的生存适应性
B.花较少时间与学生搞好关系
C.想法设法控制学生
D.是新教师经历的第一个阶段
39.关注情境阶段的特点有（）。
A.关注的焦点是提高学生的成绩
B.考虑更多的是与教学情境有关的问题
C.是传统教学评价集中关注的阶段
D.新教师比老教师更关注此阶段
40.教师的言语应该具有（）。
A.教育性
B.启发性
C.直观性
D.科学性
41.若学生把教师看成是知识传授者，他们应具备（）。
A.精通教学业务
B.兴趣广泛
C.知识渊博
D.守纪律
42.下面教师善于处理应激的是（）。
A.碰到不如意的时候，常常自嘲
B.常常反省自己的反应:为什么某些事情会令自己紧张、沮丧、愤怒
C.当学生与自己作对时，总是充分了解情况后再下结论
D.常常把注意力集中在自己的情绪上
43.以下关于专家——新手比较研究说法正确的是（）。
A.研究步骤分为选出专家、新手；提出任务，比较两者完成任务情况
B.20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知
C.它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法
D.这一方法最初就应用于教师的认知研究
44.教师在布置课堂练习和家庭作业时，正确的做法是（）。
A.课堂练习的布置与教学目标相一致
B.练习题的设计富于变化，并有适应的难度
C.教师给学生以适当的帮助
D.只给学生一些知识记忆性的练习
45.教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是（）。
A.思维的条理性
B.思维的逻辑性
C.组织教学活动的能力
D.口头表达能力
46.教师威信的内容包括（）。
A.人格威信
B.学识威信
C.情感威信
D.认知威信
47.关于家庭作业的检查，下面说法正确的有（）。
A.专家教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序
B.专家教师检查作业的时间短，效率高
C.新教师对于作业检查缺乏必要程序
D.新教师作业检查花费时间长，效率高
48.对于关注学生阶段，下列说法正确的是（）。
A.考虑学生的个别差异
B.认识到不同发展水平学生的需要
C.这是教师成长的最高阶段
D.在乎领导、同事对自己教学的评价
49.下列说法正确的有（）。
A.教师成长的最高目标是特级教师
B.知识是教师生存的基石
C.教师素质是指教师稳定的职业品质
D.皮格马利翁效应就是学生的期望效应
50.下列说法正确的有（）。
A.师生关系是指教师的事业与学生的学业之间的关系
B.非组织化观摩是指有计划、有目的的观摩
C.专家教师常采用导入式呈现教学内容
D.专业教师在备课时常表现出一定的预见性
三．判断题
1.劳动方式决定了教师工作的自觉性和创造性。（）
2.新时期教师的品质主要表现在职业道德、专业知识、教学技能和个性品质四方面。（）
3.教师的技能包括教学技巧和教学能力两方面。（）
4.成熟而稳定是教师的情感特点。（）
5.坚强的意志是教师完成教育工作的必须条件。（）
6.教学组织能力是指对整个教学过程进行主动的计划、控制、调节、检查、评价和反馈的能力。（）
7.教师角色适应中的心理冲突主要表现在社会期待角色和主观角色之间的矛盾。（）
8.教师反思四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。（）
9.教学经验的反思是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。（）
10.迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。（）
11.学校中的人际关系状况是影响教师教学效能感的主要因素。（）
12.教师的角色规范就是教师的权利、义务和职责。（）
13.在教育方式上对学生提出的要求要从教师的主观意愿出发，“严教”是树立威信的最佳手段。（）
14.教师的个性品质不仅影响学生个性的发展，也影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩。（）
15.教师只需要具备一般公民需要的良好品质就可以。（）
16.研究表明，教师表达的清晰度与学生的知识学习有显著相关。（）
17.罗森塔尔效应就是教师的期望效应。（）
18.新教师的课时计划常依赖与课程目标，课堂教学计划难和学生行为联系起来。（）
19.新教师在备课时常表现出一定的预见性。（）
20.新教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。（）
21.专家教师常采用声音、动作和步伐的调节来吸引学生的注意力。（）
22.新教师在教学时注重回顾先前知识。（）
23.罗森塔尔效应指的就是皮格马利翁效应。（）
24.专家教师通常采用导入式呈现教学内容。（）
25.专家教师常利用学生的非言语线索来判断和调整教学。（）
26.课后评价中，新教师比专家教师更关注课堂中发生的细节。（）
27.课后评价中，新教师多谈论学生对新材料的理解情况。（）
28.课后评价中，专家教师常关心那些认为对完成目标有影响的活动。（）
29.能否自觉关注学生是衡量一个教师成熟的重要标志之一。（）
30.非组织化观摩是指有计划、有目的观摩。（）
31.通过师范教育培养新教师是教师成长与发展的唯一途径。（）
32.波斯纳认为教师成长等于经验加反思。（）
33.微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内尝试小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。（）
34.角色是指个体在特定的社会关系中的身份以及由此而确定的行为规范和行为模式的总和。（）
35.教师的学生观是教师对自己的教育对象的基本看法。（）
36.威信是指个体在他人心目中的一种能引起尊敬、服从的肯定地位。（）
37.人际关系是指教师的事业与学生的学业之间的关系。（）
38.专业型教师认为，教学的细节是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。（）
39.教师成长的最高目标是特级教师。（）
40.课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点相同。（）
41.新教师有一套完善的维持学生注意的方法。（）
42.一个教师经常思考“学生喜欢我吗？”、“同事们怎样看待我？”等问题，说明该教师已进入关注情境阶段。（）
43.关注情境阶段的教师，更多考虑的是学生的个别差异。（）
44.课堂练习时，专家教师要求学生作业是安静，并把这看做课堂中最重要的事情。（）
45.课堂教学活动是教师职业的最基本的活动。（）
46.热爱学生是衡量师德行为善恶的最高道德标准。（）
47.教学口语的语速要适当高于一般人际交往口语的语速，以提高课堂教学的效率。（）
48.教师职业道德核心是对教育事业的忠诚。（）
49.灵活的组织教学能力是教师优良素质的重要组成部分。（）
50.能否关注学风是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。（）
四.案例分析
1.小施是个刚参加工作的教师，由于和学生年龄差不多大，所以很多学生都是喊着他的名字和他打招呼、开玩笑，再加上小施本人也不太注重仪表，他认为讲课才是最重要的。可是系主任却批评他：没有个教师的模样。小施也想要学生尊重他，想要有威信，可是他不知该怎么做。请你用教育心理学的知识帮助小施老师树立威信。
2.1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔做了一个实验。他从小学每个年级中抽出部分学生，进行所谓的预测未来发展的测试，学生名单交给任课教师。实际上，罗森塔尔并未做任何真正实际的测验，只是随意抽取部分学生的名字，在这些学生中，有的是教师意料到的，有的却不然。过了一学期后重测，发现那些随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步，成绩明显提高。上面这一事例，说明什么问题？我们在教育、教学中受到哪些启发？
3.19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意这孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔·卡耐基。请用教育心理学的知识说明教师应该如何对待顽劣、令人头痛的学生。
4.当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在的中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！”这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。
5.著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语：“黑格尔，健康状态不佳。中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传道士。语言知识丰富，哲学上十分努力。”黑格尔老师的评语有什么特点？你认为怎样给学生写评语？
第十五章 典型真题分析 1．教师成长与发展的最高目标是( )。(2008年4月) A．特级教师 B．教学熟手 C．优秀班主任 D．专家型教师 【评析】答案为D。专家一新手比较研究是认知心理学研究专门领域的知识时经常采用的方法，所以教师成长的最高目标应为专家型教师。 2．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题的不同，把教师的成长划分为关注生存、关注_____和关注_____等三个阶段。 (2007年) 【评析】情境学生此题旨在考查教师成长的历程。 同步训练试题 一、单项选择题 1．在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( )。 A．说到做到 B．敬业精神 C．热心和同情心 D．重义气讲交情 2．教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩( )。 A．存在正相关 B．关系不明显 C．存在负相关 D．有利有弊 3．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有( )。A．系统性 B．结构性 C．预见性 D．实效性 4．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即( )。 A．教育手段 B．教育机智 C．教育反响 D．教育灵感 5．教师的( )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。 A．权威 B．威信 C．角色 D．社会地位 6．从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的( )的反映。 A．教学水平 B．科研成果 C．学历和才能 D．人际关系
7．假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的( )。 A．关注情境阶段 B．关注学生阶段 C．关注生存阶段 D．关注发展阶段 8．衡量教师是否成熟的重要标志是( )。 A．能否关注自己的生存适应性 B．能否充分考察教学情境 C．能否自觉地关注学生 D．能否更多地考虑班集体的建设 9．教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是( )。 A．课堂练习的布置与教学目标相一致 B．练习题的设计富于变化，并有适当的难度 C．教师给学生以适当的帮助 D．只给学生一些知识记忆性的练习 10．教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了什么角色?( ) A．“家长代理人” B．“知识传授者” C．“学生楷模” D．“心理调节者” 11．关于教师人格的作用，被广泛接受的是( )的观点，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切”。A．加涅 B．布鲁纳 C．班杜拉 D．鸟申斯基 12．以下关于专家一新手比较研究说法错误的是( )。 A．研究步骤分为选出专家、新手，提出任务；比较两者完成任务情况 B．20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知 C．它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法 D．这一方法最初就应用于教师的认知研究 二、多项选择题 1．布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法包括( )。 A．反思日记 B．详细描述 C．交流讨论 D．关注问题 E．行动研究 2．进行专门训练的关键程序有( )。 A．每天进行回顾 B．有意义地呈现新材料 C．有效地指导课堂作业 D．布置家庭作业 E．每周、每月都进行回顾 3．教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是( )。 A．思维的条理性
教育心理学课后习题 第一章绪论 1．什么是教育心理学的研究对象？教育心理学的研究对象与邻近学科的研究对象有什么异同？ 答： 2．教育心理学的研究内容有哪些？ 答： 3．简述教育心理学的起源与发展？ 答： 4．结合教学实际简述教育心理学的意义？ 答 5．教育心理学研究应遵循的基本原则有哪些？ 答： 6．简述教育心理学的研究方法及其适用条件。 答： 第二章学习与学习理论 1．什么是学习？通常对学习的分类有哪几种？ 答： 2．评价桑代克的试误学习理论。 答： 3．比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别。分别列举两种条件作用的学习实例。 答： 4．观察学习有几个子过程组成？在每个子过程中都有哪些影响因素？ 答： 5．描述苛勒关于顿悟的实验研究。 答： 6．比较发现学习、接受学习以及和有意义学习之间的关系，讨论其各自的
优点和缺点。 答： 7．用自己的话解释认知派的学习理论相对行为主义的学习理论的进步的地方。 答： 8．最近发展区对教学有什么启示？ 答： 9．比较建构主义教学理论与传统教学观在知识观、学生观、教学观上的差异，以及其对现代课程改革的影响。 答： 第三章知识的学习 1．什么是知识？知识可以分哪几类？ 答： 2．举例说明什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知识？ 答： 3．什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式。 答： 4．什么是知识学习？试说明知识学习的标准。 答： 5．画出加涅有关知识学习的信息加工模型。 答： 6．什么是感觉记忆、短时记忆、长时记忆、元认知以及各自的特征？ 答： 7．什么是概念学习及它的结构？它是如何获得的？ 答： 8．什么是原理学习？可分为哪几类？影响它的因素有哪些？ 答： 9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策
教育心理学 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与研究内容★ (一) 教育心理学的概念 教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 它拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。(二)教育心理学的学科性质 从学科范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科。 从学科作用来看，它既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），并以应用为主。 （三）教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。 （四）教育心理学的研究内容 学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 学与教实际上是对同一过程的不同理解，要知道教师该如何教，首先就要理解学生该怎样学，故学习心理是教育心理学的核心。 二、教育心理学的作用★★ 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。（多选题） 具体来说包括以下几个方面： （1）帮助教师准确地了解问题； （2）为实际教学提供科学的理论指导； （3）帮助教师预测并干预学生； （4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节教育心理学的发展 教育心理学的发展史，就是心理学与教育学相结合并逐步形成一门独立的心理学分支的历史，大致经历了以下四个时期：（试述教育心理学的发展进程及阶段特点。）一、作为独立学科初创时期（20世纪20年代以前）★ 瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学心理学化”的思想。 德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。 1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。此后，该书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向的。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20世
江苏自考《学前教育心理学》课后习题参考答案 （皮连生学与教的心理学第五版） 第一章 一、填空 1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德. 2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者， B、团体领导者， C、模范公民 , D、纪律维护者 , E、家长代理人等 3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。 4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心， B、激励与想像.等。 5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是 A、问卷调查， B、相关研究， C、实验研究。 6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课 前,B、课中 ,C、课后 三个教学阶段进行分析。 7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是： A、掌握教学常规与教学策略 , B、对教学经验的反 思 ,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成 长。 9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。 10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。 11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭 12 情境认知理论 二、选择题 1、.教师的心理品质主要包括： A.、心理过程与个性心理特征；B 力与人格特征；D、认知能力与教学风格。 2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充 当角色。A. 识传授者；C、纪律维护者；D.模范公民。 3、A 4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是：A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条
第十五章教师心理 练习题库 一、名词解释 1.社会角色 2.教师角色 3.教育归因 4.教师心理素质 5.教师期望效应 二、填空题 1.社会角色行为模式的核心要素是（）与（）的关系； 2.教师角色的冲突，包括（）冲突与（）冲突两类； 3.“三维权变归因”过程中，包括（）、（）和（）三个阶段； 4.教育行为研究的原则，是将（）因素确定为主导因素； 5.教育归因具有（）、（）和（）三个特点。 三、选择题（多项选择） 1、根据凯利的归因模型，判断事件原因的信息包括 A 一致性；B一贯性；C特异性；D情境性 2教师职业倦怠症状包括 A情感耗竭；B人格分裂；C职业成就感降低；D人格解体 3、素质一般包括 A生理素质；B心理素质；C社会素质；D文化素质 4、教师职业能力包括 A创新能力；B批判能力；C反思能力；D审美能力 5教育归因中，我们需要考虑的教育事件的要素包括 A行为主体、B行为对象、C行为环境、D行为动机 四、判断题 1.教师的一言一行都应该是学生的榜样； 2.学校没有出现之前没有教师； 3.人类美德必须靠教师去传承； 4.“人类灵魂的工程师”意味着教师可以随心所欲地塑造学生； 5.我国教师职业道德的标准是学生的全面发展，而不是抽象道德观 五、简答题 1.社会角色的特征； 2.当代教师扮演的主要角色； 3.教师心理素质的特征； 4.教育归因的理论模型。 六、论述题： 1.请从结合社会历史发展的视角，谈谈你的教师道德观； 2.请从职业人格的角度阐述教师人格特征
参考答案： 二、1.职责，权利；2.角色内、角色间；3.原因分析、归因导向、权变解释；4.内部； 5.全面性、发展性、理性。 三、选择题：1.ABC；2.ABD；3.ABC；4.ABCD；5.ABC 四、判断题：1.×；2. ×；3. ×；4. ×；5.∨ 其他各题参见教材。
《教育心理学》同步练习题及参考答案 第一章教育心理学概述 一、选择题 1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（） A、学生 B、教学容 C、教学媒体 D、教学环境 2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心容是（） A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、反思过程 3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个（） A、动物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意识的存在 4、现代教育心理学的奠基人是（） A、弗洛依德 B、特 C、华生 D、桑代克 二、填空题 1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。 2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。 3、1903年，美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。 4、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，并据此创设有效的＿＿＿＿，从而促进学生的学习。 5、在学与教的要素中，学习的主体因素是＿＿＿＿，作为教学容的载体和表现形式的要素是＿＿＿＿。 6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。 7、教育心理学研究的核心容是＿＿＿＿。 8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿。 9、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心容。 10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。 11、教育心理学的成熟时期是＿＿＿＿，而完善时期是＿＿＿＿以后。 12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金纳的＿＿＿＿和教学机器的兴起，以及60年代＿＿＿＿发起的课程改革运动。 13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四个方面。 14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年＿＿＿＿编写的。 三、问答题 简答教育心理学的意义。 第二章中学生的心理发展与教育 一、选择题 1、关键期的存在说明学生心理发展具有（） A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性 2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期是（） A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期 3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（） A、信任感 B、自主性 C、勤奋感 D、自我同一性 4、少年期儿童的思维类型是（） A、动作思维 B、形象思维 C、经验型的抽象思维 D、理论型的抽象思维 5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（） A、6、7岁一11、12岁 B、8、9岁一12、13岁 C、11、12—14、15岁 D、14、15—18岁 6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（） A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移 D、学习准备
第一章教育心理学概述(本章重点提示) 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（a）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877年（d）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（d ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（c）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 5．科学教育心理学的诞生是在（a ）。 A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（a ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（d ）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代以 8．学习的主体因素是（a）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（a ）。 A．1879年 B．1897年 C．1789年 D．1798年 10．教育心理学的发展时期是b（b ）。 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代至50年代 C．20世纪60年代至70年代 D．20世纪80年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（c ）。
教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
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A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
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）。
《教育心理学》平时练习题 第十五章教师心理 一、选择题： 1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】 A．微型教学 B．尝试教学 c．微格教学 D．教学训练。 2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237 A．关注生存阶段 B．关注情境阶段 C．关注学生阶段 D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现 象称为【 D 】P231 A．首因效应 B．刻板效应 C．晕轮效应 D．皮格马利翁效应 4、教师成长与发展的最高目标是。【 D 】 A．特级教师 B．教学熟手 C．优秀班主任 D．专家型教师 5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。P230 A．说到做到 B．敬业精神 C．热心和同情心 D．重义气讲交情 6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。P231 A．存在正相关 B．关系不明显 C．存在负相关 D．有利有弊 7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。P232 A．系统性 B．结构性 C．预见性 D．实效性 8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。 A．教育手段 B．教育机智 C．教育反响 D．教育灵感 9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响
产生积极效果的感召力和震撼力。 A．权威 B．威信 C．角色 D．社会地位 10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。 A．教学水平 B．科研成果 C．学历和才能 D．人际关系 11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。P236 A．关注情境阶段 B．关注学生阶段 C．关注生存阶段 D．关注发展阶段 12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。P237 A．能否关注自己的生存适应性 B．能否充分考察教学情境 C．能否自觉地关注学生 D．能否更多地考虑班集体的建设 13、教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是( )。 A．课堂练习的布置与教学目标相一致 B．练习题的设计富于变化，并有适当的难度 C．教师给学生以适当的帮助 D．只给学生一些知识记忆性的练习 14、教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了什么角色?(D ) A．“家长代理人” B．“知识传授者” C．“学生楷模” D．“心理调节者” 15、关于教师人格的作用，被广泛接受的是( D)的观点，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切”。 A．加涅 B．布鲁纳 C．班杜拉 D．鸟申斯基 16、以下关于专家一新手比较研究说法错误的是( A)。 A．研究步骤分为选出专家、新手，提出任务；比较两者完成任务情况 B．20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知 C．它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法 D．这一方法最初就应用于教师的认知研究
学前教育心理学课后习题及答案 学前教育心理学主编李小融 第一章学前教育心理学概述 名词术语 1、学前教育心理学：是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学前教育 专业的一门专业基础课，是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。 2、蒙台梭利：玛丽亚·蒙台梭利（187－1952），意大利幼儿教育学家，以所从事的医学 心理学背景研究学前儿童发展与教育，并于1907年创办了“儿童之家”。 3、直接教学方案：1960S，贝雷特和英格曼依据行为主义的学习理论和原则，创建了贝- 英学前教育学校，在此基础上又发展成了直接教学模式。 4、观察法：是学前教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对他进行 了解。 5、调查法：调查法与观察法不同，她不是直接观察被试者进行某种心理活动时的表现， 而是通过其他有关资料，间接地了解被试者的心理活动。 6、实验法：学前教育实验法是依据一定的学前教育教学理论假说，在教育教学实践中进 行的，运用必要的控制方法变革研究对象、探索教育学的因果规律的一种科学研究活动。 7、个案法：临床个案法是对教与学的个案做详尽的观察、评量与操纵的研究法。 问答 1、谈谈学前教育心理学究竟是一门怎样的学科？ 答：学前教育心理学是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学 前教育专业的一门专业基础课，是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心 理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。 2、你是如何理解学前教育心理学的发展历程的？ 答：萌芽阶段：18世纪至20世纪40、50年代，该时期学前教育心理学尚成为一门独立的学科。代表人物法国的卢梭、德国的福禄贝尔、意大利的蒙台梭利。（二）20世纪60年代至80年代：学前教育在世界范围内受到普遍重视，获得了前所未有的高速发展，各种学前教育方案层出不穷。（三）发展阶段：20世纪80年代至今：学前教育心理学由一个研究领域逐渐成为一门独立的学科。 3、请结合实际谈谈学习学前教育心理学的意义。 1)增加对学前教育过程和学前儿童学习与活动过程的理解； 2)学前教育心理学知识是学前教育教师的专业基础； 3)有助于科学地总结学前教育教育教学与活动经验； 4)为学前教育教学与活动改革和研究提供了理论和方法基础。 4、学前教育心理学的基本任务有哪些？ 1)研究学前儿童学习与活动过程的特点和规律； 2)科学指导学前教育教学活动实践； 3)构建有中国特色的学前教育心理学理论。 5、学前教育心理学有哪些研究方法？ 观察法，调查法（问卷、访谈、测查），实验法，临床个案法，其他研究法
第一章教育心理学概述 一、单项选择题 1．A 【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 2．C 【解析】 l903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。 3．A 4．A 【解析】 桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联想一反射说、格式塔的完形说、勒温的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知一同化说等等。 5．D 【解析】 在中国，第一本教育心理学著作是1 908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。 6．C 7．D 8．D【解析】 l9世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展、普及教育的改革相继在世界范围内展开，都对教育心理学的产生起到了巨大的作用。 9．D 10．D 【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。因此，教师的社会地位不属于教育心理学的研究范畴。 11．D 【解析】 教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则，而非揭示学习结果的性质。 12．A 【解析】 维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。 13．B l4．A l5．C 16．A 【解析】 俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普杰列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。 17．D 【解析】 教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 18．D 【解析】 教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在：教育心理学研究对象不明确，意见分歧大；传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱；教育心理学与邻近学科的关系以及研究方法有待改进。 19．C 【解析】 研究趋势：①在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服。②实验采用心理模拟法。③理论研究与实验研究相结合。④在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法。⑤微观研究与宏观研究相结合。⑥分析性研究与综合性研究相结合。⑦定量研究与定性研究相结合。 20．C 【解析】 在20世纪20年代以后，行为主义占优势。30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 21．D 【解析】 扩大教育内容不是教育心理学学科的任务。 22．D 【解析】 巴甫洛夫的联想～反射说，加里培林的学习活动。 23．B
教育心理学章节习题:第十五章教学心理
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果（ ）。 A．没有关系 B．呈负相关 C．有较高相关 D．有利有弊 2．学生的知识与学习同教师表达的清晰度（ ）。 A．无关系 B．有负相关 C．有利有弊 D．有显著的相关 3．教师（ ）的流畅与他们的教学效果有显著的相关。 A．记忆 B．思维 C．想象 D．观察 4．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同 情心；二是教师的（ ）。 A．敬业精神 B．渊博的知识 C．富于激励和想象的倾向性 D．高超的能力 5．教师对学生思想的认可与学生成绩有（ ）趋势。 A．负相关 B．正相关 C．没有关系 D．若有若无 6．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施 的独特的心理素质，即（ ）。 A．教育手段 B．教育机智 C．教育反响 D．教育灵感
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7．教师期望的预言效应也称作（ ）。 A．定势效应 B．晕轮效应 C．罗森塔尔效应 D．首因效应 8．一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么这在教师成长过程中 属于（ ）。 A．关注情境阶段 B．关注生存阶段 C．关注学生阶段 D．关注教学阶段 9．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有（ ）。 A．预见性 B．系统性 C．结构性 D．实效性 10．在课后评价中，专家教师更加关注的是（ ）。 A．课堂中发生的细节 B．自己的教学是否成功 C．课堂管理问题 D．学生对新材料的理解情况 11．有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着（ ）。 A．负相关 B．正相关 C．没有关系 D．若有若无 12．皮格马利翁效应的实验者是（ ）。 A．布鲁纳 B．加涅 C．罗森塔尔 D．斯金纳 13．皮格马利翁效应体现了教师的（ ）对学生的影响。 A．知识 B．能力 C．期望 D．方法 14．专家教师的课时计划简洁、灵活，以（ ）为中心。
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《教育心理学》平时练习题 第一章教育心理学概述 一、选择题： 1、1903年，西方第一本以教育心理学命题的专著出版了，它的作者是【 B 】P9 A．斯金纳 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生 2、西方第一本《教育心理学》作者是以下哪一位心理学家【 C 】 A．埃里克森 B．皮亚杰 C．桑代克 D．斯金纳 3、世界上第一本以《教育心理学》命名的专著作者是【 B 】 A．皮亚杰 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生 4、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于【 D 】P9 A．18世纪 B．19世纪 C．19世纪中叶 D.19世纪末20世纪初 5、上世纪60年代初，由谁发起课程改革运动，自此，美国心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段。【 B 】P10 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．皮亚杰 D．布卢姆 6、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为主动性研究、反思性研究、合作性研究以及【 A 】P11 A．社会文化研究 B．家庭环境研究 C．学校环境研究 D．班级气氛研究 7、我国的教育心理学最初是从哪里引进的【 B 】P12 A．俄国 B．西方 C．日本 D．澳人利亚 8、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是【 B 】P12 A．陶行知 B．廖世承 C．潘菽 D．蔡元培 9、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于【 C 】P10 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代到50年代末 C．20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代以后 10、学科心理学成为教育心理学组成部分是在【 B 】P10 A．20世纪20年代 B．20世纪30年代 C．20世纪40年代 D.20世纪50年代 11、教育心理学研究的内容众多，其中核心内容是【 B 】P5 A．教学过程 B．学习过程 C．评价过程 D．反思过程 12、教育心理学的作用涉及【 B 】P7-9 A．三大方面 B．四大方面 C．五大方面 D．六大方面 13、教育心理学初创时期的时间大致为【 C 】。P9 A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代 14、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是【 C 】P10 A．20世纪20年代到50年代B．20世纪80年代以后 C．20世纪60年代到70年代末D．20世纪90年代起 15、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是【 C 】。P4
第十五章、教师心理 一、单项选择题 1. 下列各种说法中不正确的是（）。 A.教师是知识的传授者 B.教师是团体的领导者 C.教师要充当心理辅导者 D.教师教好学科知识即可 2. 学生喜欢的教师特征不包括（）。 A.精通教学业务 B.放任学生的行为 C.公正、民主、合作 D.同情、理解、真诚、关心 3. 下列关于教师的各种说法中正确的是（）。 A.教师的人格特征不影响其职业成就 B.教师的人格特征与其教育才能无关 C.教师的认知水平越高学生的成绩越好 D.教师的认知到一定水平时其认知水平高低与学生成绩无显著相关 4. 下列关于教师认知能力的说法中不正确的是（）。 A.教师思维能力属于教师的认知能力 B.教师口头表达能力属于教师的认知能力 C.教师组织教学活动能力属于教师的认知能力 D.教师的认知能力主要指教师对教学内容的理解和把握 5. 教师最基本的能力是（）。 A.课堂管理能力 B.管理学生的能力 C.组织教学活动的能力 D.纪律管理能力 6. 下列有关教师的人格特征的说法中不正确的是（）。 A.教师的个性会对教学效率产生较大的影响 B.教师的个性对其职业成就影响不大 C.教师的个性会对学生的个性产生较大影响 D.教师的个性会对其教育教学效果产生较大的影响 7. 下列有关教师期望的说法中不正确的是（）。 A.教师的期望是通过自觉或不自觉的言行作用于学生的 B.教师对学生的期望产生应的现象称为罗森塔尔效应 C.教师对学生的期望是否发生受多因素影响 D.教师对学生的期望一定会发生预言效应 8. 专家型教师的特点不包括（）。 A.能牢牢控制住学生 B.能高效解决各种教学问题 C.从教15年以上的高级教师 D.具有丰富的和组织化了的专门知识 9. 专家型教师的课时计划的特点不包括（）。 A.简洁 B.灵活 C.具有预见性 D.以教师为中心 10.下列说法中不正确的是（）。 A.专家型教师的课堂规则明确且能有效执行 B.专家型教师不需要课堂练习环节 C.专家型教师善用各种教学策略 D.专家型教师善用声音、动作等来吸引学生注意力 11.处于关注生存阶段的教师表现为（）。 A.总担心别人对自己的评价 B.关注的焦点为学生成绩 C.喜欢找学生谈心 D.关注学生的个别差异来教学 12.处于关注情境阶段的教师表现为（）。 A.总担心别人对自己的评价 B.关注的焦点为学生成绩 C.喜欢找学生谈心 D.关注学生的个别差异来教学 13.处于关注学生阶段的教师表现为（）。 A.总担心别人对自己的评价 B.关注的焦点为学生成绩 C.喜欢找学生谈心 D.关注学生的个别差异来教学 14.衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是（）。 A.是否关注生存适应 B.是否关注情境 C.是否关注成绩 D.是否关注学生 15.课堂教学观摩有组织化观摩和（）两种。 A.非正式观摩 B.现场观摩 C.录像观摩 D.非组织化观摩 16.（）是指以少数学生为对象在较短时间内尝试做小型的课堂教学，可以把着这种教学过程摄制成录像，课后在进行分析。 A.课堂教学 B.摄影教学 C.微格教学 D.尝试教学 17.以下（）方法不能用于教学反思能力的培养。 A.反思日记 B.详细描述 C.关注问题 D.行动研究 18.有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这一现象的原理是（）。 A.晕轮效应 B.同化理论 C.关系转换理论 D.罗森塔尔效应 19.教师的批评或不赞成与学生的学习成绩存在（）。 A.有利有弊 B.关系不明显 C.负相关 D.正相关
第一章教育心理学概述 考查内容： (一)教育心理学的研究对象 (二)教育心理学的研究任务 (三)教育心理学的历史发展 1．教育心理学的起源 2．教育心理学的发展过程 3．教育心理学的研究趋势 一、单项选择题 1．教育心理学的研究对象是( ) A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象 B．学与教以及二者相互作用的心理规律 C．学与教的心理规律，但以后者为主 D．学与教的心理规律，但以前者为主 2．世界上第一本《教育心理学》的作者是( ) A．赫尔巴特 B．霍普金斯 C．桑代克 D．卡普杰列夫 3．美国心理学家桑代克出版标志着教育心理学的诞生的( ) A．《教育心理学》 B．《科学儿童心理学》 C．《实用教育心理学》 D．《实验心理学》 4．关于教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是( ) A．桑代克——联结说 B．格式塔——场论 C．勒温——完形说 D．奥苏伯尔——认知发现说 5．我国第一本《教育心理学》的作者是( ) A．陶行知 B．蔡元培 C．潘菽 D．廖世承 6．20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响是( ) A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学 D．程序教学 7．第一个系统论述教育心理学并被誉为“现代教育心理学之父”的心理学家是( ) A．巴普洛夫 B．奥苏伯尔 C．皮亚杰 D．桑代克 8．教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于( ) A．18世纪中期 B．18世纪后期 C．19世纪中期 D．19世纪末20世纪初 9．美国教育心理学的奠基人是( )
A．赫尔巴特 B．莫依曼 C．詹姆斯 D．桑代克 10．不属于教育心理学的研究对象的是( ) A．学生的学习兴趣 B．学习动机 C．教师的工作压力 D．教师的社会地位 11．不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是( ) A．对学习结果进行科学分类 B．阐明学习的过程 C．阐明有效学习的环境 D．揭示学习结果的性质 12．关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是( ) A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响 B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动 C．苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张 D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。 13．教育心理学成为一门独立学科的时间是( ) A．1879年 B．1903年 C．1907年 D．1913年 14．教育心理学诞生的时间是( ) A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 15．根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的心理学家是( ) A．廖世承 B．陈鹤琴 C．潘菽 D．朱智贤 16．《人是教育的对象》的作者是( ) A．乌申斯基 B．赫尔巴特 C．杜威 D．斯金纳 17．教育心理学研究的根本任务在于( ) A．研究心理现象 B．对心理进行测量 C．获取心理数据，区分心理高下 D．研究、揭示教育过程中学生学习的性质、特点等 18．不属于教育心理学发展中存在的问题的是( ) A．教育心理学研究对象不明确，意见分歧大 B．传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱 C．教育心理学与邻近学科的关系不明 D．教育心理学研究人员的技术不够到位 19．不属于教育心理学发展的趋势之一的是( ) A.实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础 B.在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路 C．已完全摆脱了其他学科的束缚，自成体系 D.定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究
第一章教育心理学概述 本章的重点较少，以往的试题中涉及本章内容的基本是选择题、填空题和简答题，较少有论述题。重点是： 1．教育心理学的概念。 2．学习与教学的要素。 3．学习与教学的过程。 4．教育心理学的作用。 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学概述 (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学
校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。 狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 (二)教育心理学的研究对象 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作
用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面： (一)学习与教学的要素 1．学生 学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2．教师 教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起
着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。 3．教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。狭义上的课程特指某一门学科。 4．教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实物、口头语言、书本、录音、
第十五章教师心理 1、反思教学、微格教学的概念 2、教师的期望效应 3、专家型教师与新教师的差异 4、教师的成长阶段 第一节教师的心理特征与职业成就的关系 一、教师的角色与学生喜欢的教师特征 (一)知识传播者 （二）父母、长者、朋友和管理员 （三）榜样和模范公民 （四）教学的研究者 二、教师的特征与职业成就的关系 (一)教师的认知特征与职业成就之间的关系 在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关，所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。 (二)教师的监控能力与职业成就的关系、 1、对自己教学活动的事前计划与安排 2、对自己教学活动进行有意识的监察、评价 3、对自己教学活动进行调节、修正 教师的监控能力是其教学能力的核心。 (三)教师的人格特征与其职业成就之间的关系 教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和。 关于教师人格的作用，被广泛接受的是乌申斯基的观点“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。” 研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。 还有的研究认为，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。加涅的研究指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。 (四)教师的教学效能感与职业成就的关系 教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 教学效能感是解释教师动机的关键因素，对教师教育教学工作的积极性有重要作用。 三、教师的期望对学生的影响 罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 第二节专家型教师的能力特点 一、有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 专家型教师的知识结构： （一）特定的学科知识 （二）一般的教育学知识 （三）特定内容的教育学知识 二、熟练掌握教学技能