第十五章教师心理

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。每小题1分，共20分)

1．( )是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。

A．自我设计

B．自我评价

C．自我监督

D．自我教育

正确答案:D 解题思路：自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质加以对待。自我设计、自我评价和自我监督都是自我教育的环节。

2．有位中学教师经常外出开会，班级管理完全交给学生自己，纪律居然井然有序。这一教师的领导最可能属于( )。

A．仁慈专断型

B．民主型

C．强硬专断型

D．放任型

正确答案:B 解题思路：教师经常外出开会，将班集体交给学生自行管理，纪律居然井然有序，说明学生的自觉性较高，能很好的掌控自身的纪律，教师充分的信任自己的学生，师生关系达到一种默契，教师属于民主型的领导。

3．以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为教师的( )。

A．素质

B．威信

C．教学能力

D．教育机智

正确答案:A 解题思路：教师素质是以人的先天禀赋为基础，通过师资训

练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，借此教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断，果断加以处理。

4．教师的教学监控能力真正提高的重要标志是( )。

A．教学监控的敏感性增强

B．教学监控的迁移性增强

C．教学监控由他控到自控

D．教学监控达到自动化

正确答案:B 解题思路：教师的教学监控能力是指教师对教学过程的监督和控制能力，反映教师对教学的管理程度，而教师的教学监控能力真正提高的重要标志是教学监控的迁移性增强，应用于不同的情境。

5．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为( )。

A．教师的教学效能感

B．教师的教学监控能力

C．教师的自我强化能力

D．教师的自我校正能力

正确答案:A 解题思路：教师的教学效能感是指教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断，这对教师教学能力的提高和教学效果的改善起到重大作用，教师应着重加强教学效能感的训练。

二、填空题

6．我国学者根据教学监控的对象，把教学监控能力分为_______和_______两种类型。

答

案：

正确答案:自我指向型；任务指向型

7．布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有：_______、_______、交流讨论和行动研究。

答

案：

8．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师_______的倾向性。

答

案：

正确答案:富于激励和想像

三、名词解释

9．教师心理

10．皮格马利翁效应

11．微型教学

四、简答题

12．怎样解决教师的角色冲突？

正确答案:

角色冲突使教师在实现角色期待时感到困难，它会降低教学效果，降低教师工作效率，甚至在教师集体和师生之间引起紧张，造成对立，使个人产生焦虑。教师的角色冲突越深，职业的满足感就越低，因此需要进行调整和克服。解决教师角色的冲突可以从以下几点人手：

(1)适当分离，缓解冲突

教师的多重社会角色，在同一时空中不能共容，要通过时间性或空间性分离，暂时或长久地解除某一角色任务，从而在不同的时间或空间表现不同的角色行为，便会缓解或减少发生角色冲突的机会。

(2)分清角色的主次，教师对角色冲突要保持相当的适应性

教师面对多种角色引起剧烈冲突时，可以选择其中比较重要者而放弃其他来解决冲突。在使用这种方法解决冲突时，还必须根据不同的情况考虑角色的优选次序。通常有两个主要因素决定这个次序：一是个人的需要，二是工作的需要。

(3)明确工作职责，尊重教师的工作权益

为使教师减少角色冲突，教学管理者不要随便对教师横加干预。教师在教室里有不可忽视的独立自主的权利，校长在学生面前不可以公开批评、指责教师。教学管理者应增强教育管理的科学性，使教师能有一个自由宽松的业务活动范围，以便把角色冲突降至最低。

(4)加强角色学习，摆正地位，正视现实

教师的角色是一个多重角色的有机统一体，因此教师必须加强角色学习，增强角色意识，积极地投入到教师角色中去。教师对其社会地位应该有一

个客观而成熟的看法，避免某些情绪化的东西对教师地位的认识的影响。教师的地位要受到一定的社会制度和社会形态的制约，要由教师的劳动价值产生的社会意义以及人们对其所持态度来决定。

13．适宜的教育行为包括哪些内容？

正确答案:

教育行为是教师素质的外化形式。教师应十分注意自己教育行为的适宜性、示范性。教师适宜的教育行为主要包括以下三个方面：

(1)形成民主的管理风格

教师的管理风格直接关系到学生集体的风气。在教师的管理风格中，经常出现干涉型、放纵型两种弊端。前者对学生的干涉过多，后者对学生的管理过于松散。在教师的管理风格中，应当努力克服干涉型、放纵型管理风格的弊端，积极倡导民主型的管理风格。民主型管理风格的核心是尊重学生、信任学生，在教师的指导下充分调动学生参与班级管理的积极性和创造性，使学生的才能得到充分发挥。

(2)合理地运用规则与惩罚

在班级管理中，规则是必不可少的。但规则应当是合理的、非武断的，而且应该由师生共同遵守，允许学生参与制定和监督执行。规则或纪律具有强制性，但这种强制也必须建立在对人的尊严和人格的尊重的基础上。只有这样，才能真正发挥惩罚的积极作用，使惩罚和奖励一起，共同构成学生学习与成长的有效激励与约束工具。

(3)充分发挥教育机智的作用

教育机智是指教育者根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断处置并取得良好教育效果的教育行为。它是教师工作具有创造性的生动体现，是教师良好素质的综合反映，是教师高尚的职业道德、精湛的教育技能、良好的人格修养共同作用的结果。研究表明，教育机智随年龄增长而呈上升趋势。这说明随着工作经历的丰富和经验的积累，教师的认知加工水平在不断提高，特别是辩证思维越来越深刻。