公开课《山羊兹拉特》教案及教学反思

公开课《山羊兹拉特》教案及教学反思
导读：一．教学目标
1.体会小说中山羊兹拉特和阿隆一家之见真挚的情感。

2.通过山羊与阿隆对话的语段分析，体会写作中语言的节制所具有的魅力。

3.感受小说所体现的悲悯情感。

4.理解情感在小说中的作用。

二．课时安排：1课时
三．教学过程：
（一）快速浏览课文，用简洁的语言复述一下故事情节。

阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜并安全回家。

（二）是什么改变了山羊兹拉特被卖的命运？
A.暴风雪
1、齐读6－11自然段，感受一下这场暴风雪。

2、这一场景，在文章有什么作用？
①推动故事情节发展，为他们被困迷路、表现人与动物之间相互依据相亲相爱的亲情关系作铺垫。

（结构）。

②凸显兹拉特的重要性，成了勒文家不可或缺的一个角色，从而改变了它的命运；使家庭的贫困，有了转机给阿隆家带来了好运。

（内容）
③营造紧张的气氛；
④制造悬念，提高阅读兴趣。

B.情感
1、暴风雪是改变山羊兹拉特命运决定性因素吗？
不是。

暴风雪过后，阿隆一家照样还可以把山羊卖了。

决定性因素是阿隆及家人与山羊之间的情感及关系。

幻灯显示：一篇给人留下难以磨灭印象的小说，其情感有着不可忽视的作用。

小说中情感的存在，可以使小说跨越许多，作用于每一个读者的神经，感受到情感的魅力。

2、遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感有何变化？
不舍却不平等（套、牵）读3－4段
平等（我需要你，你也需要我）
相亲家人（兹拉特也有一份坐在炉旁）读31段
幻灯显示：小说中的情感表现应有一个酝酿的过程。

小说的情感要保持一种蓄势待发的态势，它饱满有力，却停留在将要漫溢而未漫溢的状态。

P88
3、请找出最能感受到情感在山羊和主人之间的双向流动的细节描写。

（1）分角色朗读14—25段，感受在恶劣的自然环境下，两个弱小的生命体现的最宝贵的情感。

(1)阿隆明明知道兹拉特不会说话，为什么还要一再地和它说话？
孤独、恐惧中的阿隆渴望交流和关爱，需要兹拉特给他精神的慰藉。

（2）试着揣摩阿隆此时的心理：庆幸、感激、愧疚
（3）小说的人物都能用语言和神情表达自己的情感，但山羊兹拉特却只能用“咩”来表现，这一声声“咩”表达的是什么含义呢？
A但前面有对兹拉特的语言描写吗？（第5、8段）这是一只怎样的山羊？
B两处描写的表达效果相同吗？直接、含蓄（想象空间）
C老师替作者发挥想象，用人类的语言写出山羊的“咩——”字所要表达的情感。

大家也跟原文比较一下，效果有什么不同。

显示：
“兹拉特，我们现在的一切,你是怎么想的？”
“碰上这大风雪好像很倒霉，但是我们也很幸运找到了这个草垛啊！”兹拉特说。

“如果我们没找到这个草垛，我们俩现在不都得冻僵了?”阿隆说。

“是啊，真要感谢这草垛的主人呢！”山羊又答道。

“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天。

”阿隆解释说。

“咩——别担心，你冷了可以靠着我取暖，饿了可以喝我的奶。

”“‘咩——’是什么意思呢？你最好说得更明白些。

”阿隆要求道。

“我是说，我需要你，你也需要我，我们永远不分开。

”
“你是说,我需要你，你也需要我。

是吗？”阿隆耐心地说。

“是的，我们永远在一起。

”
（3）请两个学生来对话朗读。

再让学生说说这样写好不好。

明确：没有原文好。

不写出来，给人想象的空间更大，兹拉特的情感世界反而显得更丰富。

写出来后，就没有这种美了。

（4）教师总结：所以这里通过含蓄的方式来表现阿隆和兹拉特之间
的亲昵和我温情。

在小说的写作中，有时候，适当的节制反而能表达更丰富的情感。

幻灯显示：节制胜于放纵：
小说在处理情感上，不宜饱满和激烈。

适当的隐忍和节制，让小说情节和人物自己说话，会起到更好的效果。

4、比较阅读最后一段：
兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：“咩——”（选自课文最后一节）
兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声。

这个单纯的声音表达了山羊兹拉特的全部的思想，全部的爱。

（选自《儿童文学·选萃》）
幻灯显示：任何一本书的影响莫过于使读者开始作内心的反省----卡莱尔
从“兹拉特那唯一的声音‘咩——’”中，你还能听懂怎样的情感怎样的呼唤？
提示：
人与动物恒久存在的亲情
真情可以超越任何时代的窘迫
物质匮乏的世界里永远温情的慰藉
情感与贫困的较量
人与动物之间的感情有时是有等级的
穷人普通人悲悯情怀
……
补充资料：
成都教授10万天价安葬爱犬挽联人狗情未了
我是三个多月前从大连来到成都定居的，在街道上散步的时候，突然遇到了这只狗狗。

当时我没有太在意，他就一直跟着我走。

”谈到三个多月前与小狗相识的经历，这位在国内某高校教书的林教授至今仍记忆犹新，“狗狗就一直跟着我不离开，直到家里，看着它流浪在外，很可怜，因此舍不得不管它，就让它留在我身边，于是和它产生了难以割舍的感情。

我有高血压，经常生病住院，老伴五年前就去世了，孩子们都有自己的工作，长年不在身边。

”已经近80高龄的林大爷不无伤感地告诉记者，“在这三个月时间里，狗狗就一直守在我身边，看着我，就好象亲人一样在关心我。

有时候我拍拍它的头，它就会汪汪的对我叫，这是在让我快点好起来，陪它一起玩儿，我很高兴。

”林大爷在诉说的时候，情绪激动了许多，眼角也有些湿润。

“好景不长，狗狗得病死了，我很伤感，也很孤独，它给我的晚年生活带来了最大的快乐，虽然只有短短的三个月，但我希望通过给它办这个葬礼，来表达我对它的依恋之情。

”对小狗充满感激的林大爷说，“人和动物本身就应该和谐共处！”据林大爷讲，他之前找过很多家殡仪服务中心，但都不愿意为小狗做葬礼。

“今天能够为小狗找到归宿，算是了了我的一桩心愿。

”老人说完就再也不愿提及其它，绝尘而去。

陪伴老人18年的老狗：大连一名77岁的老人与一只狗相伴了18载，
在老人去世后，这只狗竟然围着主人的墓地绕了两圈，拜别主人后，一头扎进了河里跟随主人而去。

沈石溪《斑羚飞渡》
动物在灾难面前表现出了超人的意志、力量、求生的愿望和牺牲的精神。

遇车祸小狗冒死救同伴：7月24日上午10时许，在商丘市行政服务中心门前看到，在滚滚车流中，一小狗遭遇车祸，同伴舍命救助，使尽全力想把小狗拖到路的对面。

面对一辆辆呼啸而过的车辆，那只狗并没有一点胆怯的样子，反而全身掩护住小狗的身体，不时发出悲伤的呜鸣。

(8月10日红网-商丘日报)
“捡”回小猪当崽养的狗妈妈：重庆一条母狗痛失狗崽后，竟捡回一头小猪当儿子养，每天喂它七八次奶，仅一个多月时间，小猪就足足长了4斤肉。

如此希奇一幕让人惊叹不已。

(三)情感的作用
1、情感有时是小说的表现对象，作为题材出现．有时是笼罩于全篇的氛围，成为作品的基调．
有时是贯穿全篇的线索，统摄作品的材料．有时是小说结构的动力，推动情节的发展．
2、阿隆及家人与山羊之间的情感在本文中起什么作用？
A、表现对象
B、推动情节发展
C、氛围：温情、爱
如何有效建构《外国小说欣赏》课堂教学内容
——《山羊兹拉特》教学反思
这次是本人第二次执教人教版的《外国小说欣赏》，在执教过程中，一直在思考一个问题：如何有效构建《外国小说欣赏》课堂教学的内容。

经过一段时间的思索和实践，本人觉得可以从以下方面着手：一、组织以单元话题为核心的教学内容
《外国小说欣赏》吸收了小说研究领域已广泛被认同的新成果，它以小说的基本元素来区分单元，切分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八个单元。

“话题”既是小说欣赏方面的重要知识点，又是小说创作方面的重要方法点，备教中我们宜将其处理成教学内容的“纲”，也就是以“话题”来统领教学内容，在具体的文本教学中凸显“话题”。

其好处是，以文本的学习来理解“话题”，降低了理解的难度，避免了抽象的说教。

值得注意的是，每一个话题下的内容往往包含着几个层面，而作为“例文”的具体的小说，又不可能将这几个层面予以穷尽。

因此，我们要对“话题”中的内容有所选取和舍弃、丰富与创造，选择符合所教文本实际的“话题”内容作为教学内容的“纲”。

例如，第七单元的话题是“情感”，我们可以将“情感的处理”中的“节制胜于放纵”、“蓄势待发”和“情感是小说的动力”来作为教学本单元两篇文章的核心要素，即“纲”，并以此来组织和建构课堂教学的内容。

《山羊兹拉特》在表现人与羊的情感时，就采用了适当
的隐忍和节制的方式，特别是通过兹拉特的唯一的声音“咩”来表达它内心丰富的情感。

教学时我们可以让学生寻找最能感受到情感在山羊和主人之间的双向流动的细节描写，并通过还原“咩”的含义让学生比较两者的表达效果的不同。

《山羊兹拉特》里，我们还看到情感蓄积的过程。

人与羊的感情从来就好，可是被生活所迫，人必须买羊。

而在困境中，羊却救了人，于是人真正把羊当做了朋友和亲人，再也不出卖它了。

在教学中，可以让学生结合具体语句探讨暴风雪前后人与羊感情发生了怎样的变化。

从而让学生更真切地体会小说中的情感表现应有一个酝酿的过程，小说的情感应保持一种蓄势待发的态势等特点。

二、形成以优质提问为主线的教学结构
我们能否提出，优质的问题，决定着课堂教学的有效度。

小说《山羊兹拉特》主要表现人与动物可能恒久存在的亲情，真情可以超越任何时代的窘迫，成为物质匮乏的世界里永远温情的慰藉。

教学时，我们可以围绕小说的“情感”的处理设计一下提问：（1）是什么改变了山羊兹拉特被卖的命运？（2）遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感有何变化？
（3）文中用“咩”和直接用语言来表达兹拉特的情感效果有何不同？（4）从“兹拉特那唯一的声音‘咩——’”中，你还能听懂怎样的情感怎样的呼唤？这四个问题围绕“情感”而设计，形成了以提问为主线的教学结构，脉络清晰。

四个呈递进
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