自主课堂教育模式初探

ຫໍສະໝຸດ Baidu
不 同的 态度 和 观点 ，不 同的 观点 汇 聚 有 利 于思 维 的发 散 ，有 利 于成 员 看 到 问题 的不
网公 司 之一 ，其 董 事长 马 云在 他 的儿 子 １ ８ 岁生 日时 候 送给 他 一 句话 ：永 远用 自己的 “ 脑袋 思 考 问 题 ， 立判 断 ” 独 。马 云在 经 营 企 业 也 提 倡 独 立判 断 与创 新 ，他 说 ：我 的公 “
马 云的观 点非 常切 合 当今 的社 会 。 在互 联 网知识 经 济 时代 ，知识 的获 取 成本 越 来 越 低 ， 识 已经 不 再 是智 慧 ， 决 问题 的方 知 解 司是 个 动 物 园 ， 而不 是 农 场 ， 场永 远 做 不 法 才 是 智慧 ； 识 也 不再 是 力 量 ， 才 是 农 知 智慧 出创 新 ， 场 就 是一 群 鸡 一群 鸭 都 一样 ， 农 服 力 量 。 装都 统一 ， 烦 大 了。” 麻 那什 么是 智慧 呢 。 原华 南理 工 大学 校长
与 围 助
长 ， 教学 生 ； 分 家 长忙 于 生计 ， 能力 再 部 有
互 评 的方式 。 组 内与组 间互 评 可 以帮助 学生 培养 归 纳总结 的逻 辑 思维 能力 。这 种互 评也 使得 学 生分 享别 人 的 观点 ， 加 全 面地 认 识 事 更 实 的不 同侧 面 ， 导 学 生 深 度 思 索 ， 取 引 获 知识 ， 智慧 。 启迪 老师 的点 评要 起 到两个 作用 ：一 是 要 有鼓励的作用 ，鼓励每个学生的积极性 ， 学 生 的 发言 面 争取 百 分 之百 ； 是 要 有 点 二 拨 的作 用 。 ６媒 体 、 教师 要整 合教 学资 源 ，带领孩 子 充 分 用好教材 ， 课件 、 教具等教学资源 ， 给学生 更 多猜 测 、 象 的 空 间 ， 学 生更 形 象 直 想 让 观去 辨 别 、 验 、 示 ， 活 思 维 ， 发灵 体 展 激 激 感 ， 疑 提 问 ， 疑创 新 ， 质 解 让更 多的 学 生体 验成 就 感 。媒体 是 很 好 的工 具 ， 要 老 师 需 充分利用。 ｌ ｊ ＝ 、
识。”
的知识 体 系 。知识 经过 琢磨 ， 悟 ， 体 升华 ， 在 现 实 世 界 中不 断验 证 与修 复 ，知 识 慢 慢 就 上 升成 了智 慧 。 我们 提倡 “ 智慧 型 ” 自主课 堂 ， 是要 的 就 避 免 让学 生 直接 得 到 知识 ，转而 引 导 学 生 去 感 悟 ， 思考 ， 质 疑 ， 去 去 去合 作 ， 后 得 到 然 知识 ， 这个 时候 知识 就升 华成 了智 慧 。
生 的学 习 活动 更 加 主动 ，探究 知 识 欲望 更 加 强烈 。
【 段三 】 片
师 ：刚才 同 学们举 了好 多 盒子 的 体积 ，
这 里 就 有两 个 盒 子 ，这 两 个盒 子 的 大小 是
样 的。第 一 个盒 子 中正 好放 了 ８个小 正 方 体 方块 ， 二个 盒 子 中正 好 放 了 ２ 个 小 第 ７
师： 出示两 个长 方体 盒子 ， 问 ： 提 这两 个 盒子 的体 积 谁大 ？猜 猜看 。 生 争论 不休 。 师： 谁有 办 法来 证 明 自己的猜 测 ？ 生 ： 盒子 里装 小方 块 。 往 师 故 意 的往 一 个 里 面 装 小 一 点 的 方 块 ， 一 个里 面装 大 一点 的方 块 。 生着急地 ： 对 ！ 不 不对 ！ 放—样 大的方块。 师 操作 证 明学生 的猜测 。 师 ： 刚才 的操 作 中 ， 发现 了什 么 ？ 从 你 生： 只要 往 两个 盒子 中放 一样 大小 的方 块就能 比较出它们的体积大小。 师 出示 两个 长方 体 ： 个 长方体 的 体 这两 积 ， 呢 ？有办 法 比较 吗？ 谁大 生 ： 它们 分成 同样 大小 的 正方体 。 把 揭 示 ： 体积 的单 位 。 就是 【 者 单 位 ： 京 市 江 东 门小 学 江 苏 作 南 思 考 ： 设 的情 境要 具体 验性 。 创 ２０ １ 】 １０８
３ 小组激 励 、 （ 下转 第 ３ 页 ） Ｏ
～
２ ８
问 的 ，再联 系生 活 实际 让 学生 明 白大 的 物
生 ： 方体 盒子 的体 积 比正 方体 盒子 的 长
体积 要 大 ？ 师 ： 什 么呢 ？ 为 生： 因为它 里面 同样 的小 方 块多 。
体 占的空 间 比较 大 。这样 的实践 ， 一个 就把 抽象 的数 学概 念 ， 变为 学 生看 得 见 ， 得 着 摸 的数 学事 实 。而 且创 设 的情境 具 有现 实性 ， 为学 生 提 供 了足 够 的素 材 ，使 每 个 学 生都 能参 与到 学 习中来 。这样 的学 习 活动 ， 符合 学生 的认 知规 律 ， 利于 激发 学 生的 思维 。 可 见 ， 设具 有 现 实 性 的情 境 ， 创 能使 学
么” “ 、为什 么 ”“ 样做 ” 问题 。 洁地说 ， 、怎 的 简 平 山小 学 的 “ 自主课 堂 ” 以学 生为 中心 的 是 “ 独立 、 自主 、 作 、 慧” 课堂 。自主课 堂 合 智 型 的 目的 是 让学 生 通 过 主动 学 习 ， 作学 习 ， 合 掌握 知识 ， 智 慧 。“ 启迪 怎么 做” 是打造 一个 自主 课 堂 文化 的载体 ， 立合 作 型 小组 ， 建 将 自主课 堂 的 指导 思 想贯 穿 到 教学 的“ 学 、 先 提 问 、 解 、 价 、 体 、 业 ” 个 环节 中去 讲 评 媒 作 ７ （ １ 自主课 堂教 学 模型 ） 图 是 。
二、 自主课 堂 的组 织形式
不 同 于传 统 教 学 ，自主课 堂 为 了实 现 “ 立， 独 自主 ， 作 ， 慧 ”需 要 打破 传 统 的 合 智 ， 学 习模式 ，建 立 合 作型 学 习 组织 和 管 理激
励 方法 。
１ 小 组构建 、
一
般 来说 ， 异质 的成 员会 对 同一事 物持
让 学生 在 特定 的数 学 活 动 中充 分 感 受 和体验， 能把 抽 象 的知 识 形象 化 、 观 化 和 直 具 体化 ， 而抓 住知 识 的关 键 。为 了让学 生 从 明 白计 量 物 体体 积 的 大小 要用 到 体 积 单位 时 ， 师 创设 了具体 的情 境让 学 生 体验 ： 教 同 样 的 盒子 中放不 同的小 正 方体 （ 验体 积 体 单 位 是 有 大 小 的 ） — 同 样 小 正 方 体 放 入 — 不 同 的盒 子 中 （ 体验 体 积 的大 小 与 包 含 的 体 积 单 位 的多 少 有 关 ） —— 猜 测 比较 哪个 盒 子 的体 积 大 （ 验 探 索体 积 的方 法 ） 体 —— 如何 比较 两 个长 方 体 的体 积 （ 验 测 量体 体 积需 要用 到 体积单 位 ） 。在体 验之 中学 生逐 渐 明 白只 有用 同样 大小 的 正方 体 做单 位才 好 比较 ， 这就是 体 积单 位 。 因此 ， 设 的学 习情 境 ， 定 要 与 学生 创 一 的知 识背 景 和探 索 经 验相 结 合 ，让 学 生 在 观察、 猜测 、 反思 中逐 步体 验数 学 知 识 的产 生 过程 ， 积极 的情 感体 验 。 获得
有创新。 淘 宝 可 能是 中 国最具 创 新 精 神 的 互联
我认 为 引 导学 生 自主 学 习 现今 的教 育 现状“ 逼” 倒 的结 果 。我 提 出一 个观 点 ： 想 要 解 放学 生 ， 首先 要解 放 自己。深 圳作 为一 线 城 市 ， 学校 的规 模 一般 都 很 大 ， 其 在大 班 大 校 的 环境 中 ， 强 集 体管 理 ， 持 教学 秩 序 加 维 变 成 学校 和 班级 运 作 的前 提 。否则 老 师 腾 不 出 时 间和 精 力来 教 学创 新 。传 统 的教 学 模 式 “ 逼 ”着 老 师放 开 课 堂 的 话语 “ 倒 霸 权 ” 主动 “ 位 ” 引导 学 生 自主学 习 ， ， 缺 ， 自主 管理。 ３合作 、 传 统 的教 学模 式是 以教 师 为 中心 ， 师 教 与 学 生是 单 点 沟通 。 自主课 堂 则倡 导 建 立 合 作 型组 织 ，鼓 励 小 组 与小 组 之 间 的竞 争 与合 作 ； 组 内学 生之 间的 互 助合 作 ； 鼓励 鼓 励 家长 与学 生之 间 的合 作 。 ４ 智 慧 、 马云说过 ：我特别喜欢这两个字 ： “ 启 迪， 现在 的教学 我觉 得是 在灌 输 知识 。知识 是 可 以灌 输 的 ， 是 人类 的智 慧是 启 迪 的 ， 但 是 唤醒 的 。我 们进 入二 十一 世 纪 ， 知识 爆 在 炸 的 时候 ，我们 重 要 的不 是 获 取更 多 的知
２ 自主 、
刘 焕彬 教 授 认 为所 谓 的智 慧 就是 构 建 自有
教育 模 式 是 在南 山区 教育 局 提 出 的 “ 越 卓 课 堂 ” 础 上 ， 合 平 山小 学 的 教学 实 践 逐 基 结 渐发 展 而成 的。 所 谓 的 教育 模 式 是 回答 了诸 如 “ 是什
一
、
自主课 堂的 特征
ｌ独立 、
国学大 师 陈寅 恪先 生提 倡 的“ 立之 精 独 神 ， 由之 思 想 ” 所 以 广 为 传 颂 ， 因 为 自 之 是 它反 映 了没 有独 立 的精 神 就 无 法科 学 地探 索世 界 ；没有 独 立 的思 想 就无 法 构 建 民 主 和谐 社会 。独立 这 个词 总是 与质 疑 、 创新 紧 密相 联 的 。没有 独 立与 质疑 的精 神 ， 没 也就
一
方块 。你 想到 了什么 ？
生： 第一 个 盒子 中 的小方 块肯 定 比第二 个盒 子 中的小 方 块要 大 。
师 出示 一些 一样 大 的小 方块 ， 正方体 在
盒子 中正 好放 了 ８ 小 方 块 ，在 长 方 体 盒 个 子 中正好 放 ｌ ０块 ， ： 想 到 了什 么 ？ 问 你
课堂文化 的藏体 ；小组分组 、管理与漱 髓
图 １ 自主 课 堂 教 学 模 型
表 １自主 课堂 的特 征 与教学 环节 之 间的映 射关 系
深圳 市 南 山区平 山小学 的 “ 自主课 堂”
联 系 我们 的教 学 ， 山小学 就是 要通 过 平 自主课 堂这 一 阵地 ， 励 学 生 大胆 质 疑 ， 鼓 主 动 探究 ， 个独 立 的 、 主见 、 做 有 有判 断 的人 。
同方 面 ， 事物形 成更 全 面 的认 识 。因此 在 对 分 组 的 时候 要 注意 异 质成 员 的搭 配 。 比如 有 些 学 生认 字差 但 是 读 写好 ，有 些 学 生认 字 好 但 是读 写差 ，还有 些 人认 字 读 写 都 差 但 是 课 堂发 言 敢举 手 ， 子 大 ， 我教 学 的 胆 在 实 践 中 ， 些都 是很好 的组 合 。总之分 组 既 这 要 考虑 优 良差生 搭 配 ， 也要 考 虑性 格组 合 。 分 好 小组 之 后 ， 组成 员 作 为一 个 团体 ， 小 解 决 问题 、 成任 务 时互 相 帮 助 ， 以是 帮 助 完 可 合 作 形 式 ， 可 以是 探讨 合作 的形 式 ， 内 也 组 人 员合 作交 流 ， 同解 决 问题 。小组 之 间是 共 竞争关系， 因为外部对手的存在 ， 小组 内的 成 员会 变得 很 团结 。 ２小 组管 理 、 平 山小 学 的小 组 分 层管 理 可 概 括 为 “ １ 拖 ６ 学法 ”即 １ 教 ， 个教师 负责 ６ 组长 的问 个 题， 掌握 ６ 个小组 的学情 ； 每个组长 负责解 决 ６ 组员的 问题 ， 个 掌握每个 成员 的学情 。 小组 组长 又 叫“ 师助 理” 每个 小组 视 教 。 为一 个 “ 小班 ”一 间 教室 里 的 有 Ｎ个 小 班 ； ， 小组 长 定期 选 举 ，使 每个 人 都 在小 组 长 的 位 置上 经受 锻 炼 ， 每个 人 释 放个 性 、 示 为 展 才华 搭建 平 台。