小学数学课堂活动的编排简析

小学数学课堂活动的编排简析

数学课堂活动是数学教学的表现形式，而数学教材则是这一表现形式的重要载体。本文以西南师范大学出版社（西师版）教材为例，探讨了该版本小学数学教材中有关课堂活动的相关编排建议。

标签：小学数学；课堂活动；编排建议

课堂活动的探究性强，且能够从认知视角来培养学生思维能力，并能从多元化角度来发散学生思维，帮助他们解决实际问题。在数学学科中，这一点尤其凸显，它展示了教材在编排活动设计方面的优越性，这需要教师结合教学案例来深入摸索，发挥课堂活动编排的现实作用，达到对小学生数学能力培养的最终目的。

1 西师版小学数学教材中的课堂活动编排

课堂活动编排是西师版小学数学教材的编写特色、独创内容，它在编写立意以及实施效果方面都进行了深入讨论，展示出了对数学教学的特色化、多样化一面。具体来讲，课堂活动编写在西师版小学数学教材中更加注重教学的游戏性与探究性，对话交流内容更多，表现出了一定的活动性。而像“做一做”板块的存在也让传统纸笔练习内容与形式更加丰富、系统。而像“全班共同练习”这一模式在课堂编排方面就相对灵活，对数学教学过程优化很有帮助。

考虑到课堂活动编排的独创性，它在实际教学过程中也体现出了足够的新颖特征，例如它的编排相对较新，在教材的每一小节都设置了“课堂活动”板块，并配合例题内容，而且例题变化相当之丰富，充实了整个教学过程。

再一点，它的呈现形式更加新颖，相比于传统的纸笔练习，课堂活动能够体现出更强的活动性，可以引导学生通过静态纸笔活动练习来巩固所学知识内容，进而提高教学活动操作性与交流性，在活动中积累更多经验与情感内涵，最终实现多维度发展目标。

2 案例分析

西师版小学数学教材在课堂活动编排方面注重课堂观察与实施效果，所以要围绕课堂观察法来展开教学过程。

2.1 案例一。

以西师版一年级下册第七章的《退位减法》为例，教师就可以围绕该课程来设置“课堂活动”，在黑板上展示多道退位减法算术题，在理论教学后让学生完成例题练习。例如提出以下习题：

70-19=（）134-12=（）6

上述两组退位减法题目在答案方面并不完整，需要学生在计算后填写答案十位上数字。在教学过程中，教师会可以省略对学生看图与提问过程的指导，而是直接选择一名学生在黑板上写出计算结果。如此安排课堂活动的教师也给出了相应解释，那就是一方面教师希望省略更多课堂教学繁琐内容，简洁化课堂活动编排，用图示和例题演示来让学生进行习题计算，不再需要学生特别表达其计算过程，因为当学生写出习题结果后就表明他已经掌握了“退位减法”。另外一方面，就是教师要合理利用课堂教学的40分钟时间，多给学生自我展示的机会，让教学流程紧凑化。所以说教师应该将“课堂活动”布置的更加严谨周致，让课堂活动真正能达到巩固教学内容的整体效果，同时激发学生兴趣，活跃课堂氛围，提升教学质量与教学效率。

2.2 案例二。

在西师版五年下册第七章的《用字母表示数》一课中，教师会设计“试一试”的教学活动版块，将学生两人分为一组，要求他们用对口令的形式来参与到课堂活动当中，并相互提问。例如提问对方什么字母表示什么数学知识点，axa可以表示为a2，即“a的平方”，那么axaxa表示什么呢？有学生就会回答为a3，即“a 的三次方”。通过这样的互动游戏，就能让学生巩固《用字母表示數》这一课的相关知识点。为此，教师还能够继续延伸教学过程，引出“用字幕表示图形计算公式”的课堂活动内容，进一步增强数学游戏趣味性，锻炼学生的数学表达能力，也同时培养他们的学习合作交流意识，帮助他们共同提高，无论在知识亦或是情感方面都获得满足，实现多元化发展。

就上述两个案例来看，它们都充分体现了小学数学课堂活动编排的创新性与目的性，那就是鼓励学生多通过自主探究、合作学习的模式来实现生生、师生交流，将数学学习活动视为是交流情感与知识的游戏性活动，体验数学学习过程的趣味性与“数学味”，满足人性化教学要求[1]。

3 小学数学课堂活动的编排改善建议

针对西师版小学数学教材的课堂活动编排提出一些改善建议，是希望进一步优化数学教学过程，确保小学数学课堂教学的高质量。

3.1 避免为活动而活动。

小学数学课堂活动编排并非易事，有些教师并未能理解其深意，所以在教学过程中可能存在为了活动而编排设计活动的思维定式。从本质上来讲，西师版小学数学课堂活动编排是以注重“活动性”为主的，它旨在培养小学生在数学活动中的积极主动性与思维灵活性，如果是为了活动编排活动就违背了它的“活动性”主旨。比如在五年级下册的《折线统计图》课堂活动编排过程中，教师就要求学生根据自身生活经验来用手势表示某些问题的变化规律，是上升还是下降？例如人从出生到老，它的牙齿数量变化、家里从白天到昼夜的用电量变化等等。该活动希望能引导学生理解课堂活动编排并参与到实际操作活动当中，进而帮助他们

提升数学能力，构建相对良好且完整的数学知识体系。

3.2 增加课堂活动的可操作性。

课堂活动编排必须具有较强的可操作性，就这一点教师应该多下功夫，强调教学活动的顺利展开。比如说在学习三年级下册第二章的《長方形和正方形的面积》时，教师在课堂活动编排上就不能选择以估算教室面积为活动内容，因为其没有较好的可操作性。而是应该选择某些面积更小的物体，例如一张纸、课桌桌面等等，要简化教学活动过程，便于学生观察，进而提高活动编排水平，激发学生学习兴趣[2]。

总结

作为西师版小学数学教材的独创内容，课堂活动编排有它一定的独特优势性，它对理论与实践结合，强调小学数学活动教学具有极高的实用价值，能够为小学生提供更好的数学课堂学习体验，值得被其它教材所借鉴使用。

参考文献

[1] 李欣莲.西师版小学数学教材“课堂活动”编写研究[D].西南大学，2014.44-58.

[2] 宋乃庆，宋运明，李欣莲等.我国小学数学新教材编写特色探析——以西师版为例[J].西南大学学报（社会科学版），2014（3）：80-85.